СОДЕРЖАНИЕ
1.Целевой раздел…………...……………………………………………………………………….….6
1.1.
Пояснительная записка ................................................................................................................... 6
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
........................................................................................................................................................... 10
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий .................................................................. 14
Выпускник получит возможность научиться: .......................................................................................... 19
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ....................................................... 20
1.2.1.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) ............... 23
1.2.2. Русский язык .................................................................................................................................... 27
1.2.3. Литературное чтение....................................................................................................................... 33
1.2.4. Иностранный язык (английский) ................................................................................................... 39
1.2.5. Математика ...................................................................................................................................... 45
1.2.6. Окружающий мир............................................................................................................................ 49
1.2.7. Изобразительное искусство ............................................................................................................ 54
1.2.9. Музыка ............................................................................................................................................. 58
1.2.10. Технология ....................................................................................................................................... 64
1.2.11. Физическая культура....................................................................................................................... 69
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.................................................................................................................................................... 71
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов ..................... 74
1.3.3. Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений ................................................................................................................................................. 83
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ......................................................................................................... 89
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 94
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий ....................... 94
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования .......................................................... 94
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего
образования.................................................................................................................................................. 97
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ....................... 103
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся .... 117
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий........................................................................................................... 124
1
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов .................................................................. 125
2.2.1. Общие положения ......................................................................................................................... 125
2.2.2. Основное содержание учебных предметов ................................................................................. 128
2.2.2.1.Русский язык (В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого) ..................................................................... 128
2.2.2.2.Литературное чтение ( Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной.) .................................................. 134
2.2.2.3.Иностранный язык (английский)……………………………………………………………….139
2.2.2.4.Математика (М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой) ...................................................... 143
2.2.2.5.Окружающий мир (А.А. Плешаков) ............................................................................................ 145
2.2.2.6.Изобразительное искусство (Неменская Л. А) ........................................................................... 151
2.2.2.7.Музыка (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина) ......................................................... 156
2.2.2.9.Технология (Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенкова ) ................................................................ 161
2.2.2.10.Физическая культура
(В И. Лях) ............................................................................................. 165
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при получении
начального общего образования .............................................................................................................. 171
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ........................................................................................................ 195
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ...
......................................................................................................................................................... 224
2.5.
Программа коррекционной работы ............................................................................................. 235
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 245
3.1.
Учебный план начального общего образования ........................................................................ 245
3.2.
План внеурочной деятельности ................................................................................................. 250
3.2.1. Календарный учебный график ..................................................................................................... 253
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы .................................... 253
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы .................................. 255
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной .................................................. 268
3.3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ...... 270
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы273
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................................... 278
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее - ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее - ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
При разработке ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации
федеральных целевых программ развития образования последних лет.
На основе ООП НОО разрабатывается основная образовательная программа
начального общего образования образовательной организации имеющей
государственную аккредитацию, с учетом типа этой организации, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
Разработка основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется самостоятельно с привлечением органов
самоуправления (совет организации, попечительский совет, управляющий совет
и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления
образовательной организацией.
Содержание основной образовательной программы образовательной
организации отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной
программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-
пояснительную записку;
-
планируемые результаты
освоения обучающимися основной
образовательной программы;
3
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
-
программы отдельных учебных предметов, курсов;
-
программу
воспитания
духовно-нравственного
развития,
обучающихся;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
-
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
-
учебный план начального общего образования;
-
план внеурочной деятельности;
-
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
-
с уставом и другими документами,
4
регламентирующими
осуществление
организации;
основной
образовательной
деятельности
в
этой
образовательной
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
образовательной программы начального
общегообразования, устан
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми
детьми основной образовательной программы, могут закрепляться в
заключенном между ними и образовательной организацией договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения основной образовательной программы.
5
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы начального
общего образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение
поставленной цели при
разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
-
формирование общей
духовно-нравственное,
культуры,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее - дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
6
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
-
организация интеллектуальных и
соревнований,
творческих
научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной
современных
деятельности
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
переход
к
стратегии
социального
проектирования
и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и
результата
основного
образования — развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
7
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов
деятельности
и
форм
общения
при
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента
всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности
к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной
8
деятельности;с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на
данном уровне образования: словесно-логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений
объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой
которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных
и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.
9
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся,
освоивших
основную образовательную
программу.
Они
представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, уточняя
и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учетом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с
содержание
системно-деятельностным
подходом
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о
том, какими именно действиями - познавательными, личностными,
10
регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику
содержания того или иного предмета - овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а
также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности —
оценки результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета,
его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
11
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на
данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),
так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на
уровне,
характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися
заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий
уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта
группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в
силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического
12
характера на данном уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично
задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального
планируемые результаты освоения:
общего
образования
устанавливаются
междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
-
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы
приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных
предметов при получении начального общего образования (за исключением
родного языка, литературного чтения на родном языке и основ
духовно-нравственной культуры народов России).
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
13
изучения этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов
Российской Федерации.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты у выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая
мотивационная
основа
учебной
деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
-
способность к оценке своей учебной деятельности;
-
основы гражданской
идентичности,
своей этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
-
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
14
-
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного
мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
учения;
выраженной
устойчивой
учебно-познавательной
мотивации
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
15
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
-
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения
товарищей, родителей и других людей;
-
и
оценку
учителей,
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
-
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
самостоятельно учитывать выделенные учителем
действия в новом учебном материале;
16
ориентиры
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
-
самостоятельно оценивать правильность выполнения
действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так
и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные
действия Выпускник научится:
-
осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
-
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-
строить сообщения в устной и письменной форме;
-
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
-
осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
-
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
-
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
17
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
-
осуществлять
подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
-
устанавливать аналогии;
-
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
-
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
-
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
18
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
-
задавать вопросы;
-
контролировать действия партнера;
-
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
учитывать
собственную позицию;
разные
мнения
и
интересы
и
обосновывать
понимать относительность мнений и подходов к решению
проблемы;
19
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции
своей деятельности.
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
20
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
-
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
-
определять тему и главную мысль текста;
-
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
виде;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
-
использовать
(например,
формальные
21
элементы
текста
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
-
работать с несколькими источниками информации;
-
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
-
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые
связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
22
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-
сопоставлять различные точки зрения;
-
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
23
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся
будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
организовывать
информации в компьютере.
систему
папок
для
хранения
собственной
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке;
набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный
перевод отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения) на графическом
планшете;
-
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
24
описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
следовать основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
-
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
25
-
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
-
создавать
графическими
простые
изображения,
пользуясь
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
-
представлять данные;
создавать
музыкальные
произведения
с
использованием
компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
внешнего
планировать несложные исследования объектов и процессов
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
своей
проектировать несложные объекты и процессы реального мира,
26
собственной деятельности и деятельности группы,
навыки
включая
роботехнического проектирования
-
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Филология» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных
мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к
27
более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией
и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий
с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
-
различать звуки и буквы;
характеризовать
звуки
русского
языка:
гласные
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
28
пользоваться
русским
алфавитом
на
основе
знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
-
различать изменяемые и неизменяемые слова;
-
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его
выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
29
-
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
-
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при
их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
-
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на
какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-
различать предложение, словосочетание, слово;
30
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять
предложения;
восклицательную/невосклицательную
интонацию
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
-
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены
—определения,
предложения
дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
-
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника;
-
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
31
ошибки;
осознавать место возможного возникновения орфографической
-
подбирать примеры с определенной орфограммой;
-
при
составлении
перефразировать
собственных
текстов
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-
оценивать правильность
(уместность)
выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми
и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
-
выражать собственное мнение и аргументировать его;
-
самостоятельно озаглавливать текст;
-
составлять план текста;
-
сочинять письма, поздравительные
открытки,
записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
-
создавать тексты по предложенному заголовку;
-
подробно или выборочно пересказывать текст;
-
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с
использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
32
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать
культуры речи;
тексты,
в
которых
допущены
нарушения
анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся
получат
возможность
познакомиться
с
культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями
для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
33
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа,
интерпретации
и
преобразования
художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими
сообщениями,
(плакаты,
используя
иллюстративный
ряд
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской
деятельности Выпускник научится:
34
-
осознавать
обучения,
значимость
чтения
для
дальнейшего
саморазвития;
воспринимать
чтение
как
источник
эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения
по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
-
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
-
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое,
выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя,
при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки
персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять
основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
35
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
текстов:
использовать простейшие приемы анализа различных видов
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
-
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
36
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
-
осмысливать
ценности
эстетические
и
нравственные
художественного текста и высказывать суждение;
-
осмысливать
ценности
эстетические
и
нравственные
художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать
собственное
суждение
о
прочитанном
(прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со
ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями
от восприятия других видов искусства;
-
составлять
(повествование,
по
аналогии
устные
рассказы
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в
учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
составлять аннотацию и
произведение по заданному образцу.
краткий
Выпускник получит возможность научиться:
37
отзыв
на
прочитанное
-
работать с тематическим каталогом;
-
работать с детской периодикой;
форме).
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
-
отличать
на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
-
различать
художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
-
находить
средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
-
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
38
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного
из действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в
том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
39
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
40
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
-
составлять небольшое описание
предмета,
картинки,
сонажа;
-
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить
фольклора;
наизусть
небольшие
произведения
-
составлять краткую характеристику персонажа;
-
кратко излагать содержание прочитанного текста.
детского
Аудирование выпускник научится: понимать на слух речь учителя и
одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном
на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
41
при
пер
образом;
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
-
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
-
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
-
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,
днем рождения (с опорой на образец);
-
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
-
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
-
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования
ими Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
42
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность
букв в
нем;
-
списывать текст;
-
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
-
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка
на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
-
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
-
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
-
соблюдать интонацию перечисления;
43
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
-
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей;
-
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
-
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений;
-
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
44
Выпускник получит возможность научиться:
-
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o ’clock.
It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определенным
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
45
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному
или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа
установленному признаку;
по
заданному
или
самостоятельно
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
46
выполнять письменно действия с многозначными числами
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа
в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
-
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи
и задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по
значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
-
решать задачи в 3—4 действия;
47
- находить разные способы решения задачи. Пространственные
отношения Геометрические фигуры Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
задач;
-
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус. Геометрические величины Выпускник научится:
-
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры
приближенно (на глаз).
геометрических
объектов,
расстояния
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с
информацией
Выпускник
научится:
-
читать несложные готовые таблицы;
-
заполнять несложные готовые таблицы;
48
-
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
-
читать несложные готовые круговые диаграммы;
-
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки
и слова («...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
-
интерпретировать
информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
1.2.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
49
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений
окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа Выпускник научится:
-
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
50
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
опытов;
-
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
использовать
естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
-
использовать
различные справочные издания
(словарь
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы,
находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
51
по
использовать при проведении практических работ инструменты
ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и
опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения
в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации.
Человек и общество Выпускник
научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и
своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой
регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
52
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать
различные
справочные
издания
(словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную
окружающими социальными группами;
связь
с
разнообразными
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
-
проявлять
совместно
уважение
и
готовность
выполнять
установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
53
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.7. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
-
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
-
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
-
установится осознанное уважение и принятие традиций,
самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной
и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации и Республики Бурятия, зародится целостный, социально
-
54
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России и Республики Бурятия, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
-
Обучающиеся:
-
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности;
-
научатся применять художественные умения, знания и
представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических
задач, познакомятся с
возможностями
использования в творчестве различных ИКТ- средств;
-
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
-
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
-
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
55
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы
работы с ними для передачи собственного замысла;
-
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
-
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
-
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
-
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
-
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства,участвовать в обсуждении их содержания и выразительных
средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
-
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства
(картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
-
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
-
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
-
56
-
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы
для
воплощения
собственного
художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
-
-
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
-
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
-
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при
создании живописных композиций на заданные темы;
-
моделировать новые формы, различные ситуации путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
-
57
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
-
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
-
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
-
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
-
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
-
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
-
изображать многофигурные композиции на значимые
жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
-
1.2.9. Музыка
Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных
пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной
58
традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной
академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе
является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы
русской музыкальной культуры, культуры других народов, что оказывает
позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих
духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и
развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его
проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на
духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную
природу музыки, ее жанрово стилистические особенности.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д.Б. Кабалевского – это художественная ценность
музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая
целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются:
увлечённость, триединство деятельности композитора – исполнителя –
слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную
музыкальную культуру.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на
реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. В сферу исполнительской деятельности учащихся
входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как
средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о
музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в
рисунках на темы музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к
операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных
коллажей, поэтических дневников, программ концертов; подборе муз.
коллекций в домашнюю фонотеку; в создании литературных сочинений о
музыке, музыкальных инструментах и музыкантах и др.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и
воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать
приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений
59
музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные
учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены
основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения.
Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи
блока, четверти, года. Занятия в 1 классе носят пропедевтический, вводный
характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном
контексте. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог
успеха его музыкально-педагогической деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя
всем детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют
сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры
и искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:
- формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
-начальное
овладение
деятельности;
различными
видами
музыкально-творческой
- приобретение знаний и умений;
- овладение универсальными учебными действиями.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном
развитии, нравственно–эстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально эстетический отклик на музыку. Школьники понимают, что
музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей
человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность
сопереживать, встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными вилами музыкальной деятельности и организации
своего культурно-познавательного досуга.
60
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную
организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая
умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»:
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России;
целостный, социально - ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов,
национальных стилей;
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности;
уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
61
формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально –
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально – ценностном отношении к
искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированных
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной
и практической деятельности:
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой
деятельности; - освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально – творческих
возможностей;
овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов»
различных музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
деятельности;
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных
эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации; формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщение, установления аналогий в процессе интонационно – образного и
62
жанрового, стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов
музыкально – творческой деятельности;
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации (включая пособия на электронных носителях, обучающие
музыкальные
программы,
цифровые
образовательные
ресурсы,
мультимедийные презентации и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно – нравственном развитии;
-
формирование общего представления о музыкальной картине мира;
знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
какому- либо виду) музыкально - творческой деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной, классической и современной;
понимать содержание, интонационно – образный смысл произведений разных
жанров и стилей;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых
произведений, в импровизациях.
Планируемые результаты.
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
63
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально
откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации,
характерные черты музыкальной речи разных композиторов;
узнавать
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров;
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении
в
предметах
материальной
среды
нравственно-эстетического
и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
-
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
-
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
-
64
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественнодекоративных и других изделий.
-
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
-
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий - исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
-
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
-
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
-
65
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
-
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
-
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
-
воспринимать предметы материальной культуры как продукт
творческой предметно-преобразующей деятельности человека - создателя и
хранителя этнокультурного наследия (на примере народных традиционных
ремесел Республики Бурятия;) в различных сферах на земле, в воздухе, на воде, в
информационном пространстве;
-
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия при изготовлении изделий в традициях народов
Республики Бурятия;;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда, оказывать посильную помощь членам своей семьи,
соблюдать традиции.
-
Выпускник получит возможность научиться:
66
-
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций,
отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых
династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
-
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
-
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов,
их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
-
-
иметь представление о художественных предприятиях Республики
Бурятия;
осмыслить значимость сохранения этнокультурного наследия
России в целом и Республики Бурятии в частности;
-
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия) при изготовлении изделий в
традициях народов Уральского региона из природного материала;
-
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла) используя знания и навыки, полученные
при посещении швейной мастерской;
-
выполнять
символические
действия
моделирования
и
преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
-
67
опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам с опорой на знания об объектах
архитектуры Республики Бурятия.
Выпускник получит возможность научиться:
-
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
-
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
-
решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции;
-
-
моделирование изделий и конструкций на основе жизненного
опыта;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
-
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
-
создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной конструкторской задачи или передачи определенной
художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
-
68
1.2.11.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности (в
том числе подготовку к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно
- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне») и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития
основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий
физической культурой на успешное выполнение учебной и трудовой
деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»:
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения,
направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках
физической культуры и организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом
воздухе);
знать известных спортсменов и тренеров Республики Бурятия по
различным видам спорта;
знать знаменитые спортивные сооружения Республики Бурятия и их
предназначение (история строительства и названия сооружений);
организовывать занятия с играми народов Республики Бурятия в
зависимости от интересов и уровня физической подготовленности
занимающихся.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
69
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей;
отбирать и проводить игры народов Республики Бурятия в
зависимости от интересов и уровня физической подготовленности
занимающихся
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
для
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи
при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
70
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
-
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять
перекаты);
акробатические
упражнения
(кувырки,
стойки,
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр
разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
-
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять
эстетически
акробатические комбинации;
-
красиво
гимнастические
и
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; плавать, в том
числе спортивными способами; выполнять передвижения на лыжах
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают
71
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Ее
основными
функциями
являются
ориентация
образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и
работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
72
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной
информации об условиях и
особенностях
деятельности
субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки
и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.
оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний
и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
73
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об
усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе
оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(«зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.1. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
результатов
в
их
личностном
разви
тии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
74
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла
(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося
к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
-
сформированности
самооценки,
включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
-
сформированности
включая
мотивации учебной
75
деятельности,
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников при получении начального общего образования в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательной организации.
Поэтому
оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных
программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие
необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится
не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации,
муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
76
направлена на решение задачи оптимизации
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику
обучающегося;
достижений
и
личностного
развития
положительных
качеств
определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
-
систему психолого-педагогических
призванных
рекомендаций,
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации
при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка
достижения
программы,
действия»,
метапредметных результатов представляет собой оценку
планируемых результатов освоения основной образовательной
описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познаватель
ные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
77
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
78
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, родному
(нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных
ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,
широкие
возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно
осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
79
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне начального общего
образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных
80
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы
для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания
при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные:
использование
знаково-символических
средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются
с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
81
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения
предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в
курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
82
1.3.2. Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
-
83
2. 2. Основными задачами применения портфолио являются:
- создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение
самооценки и уверенности в собственных возможностях;
- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого
ребенка;
- развитие познавательных интересов учащихся и формирование
готовности к самостоятельному познанию;
- формирование установки на творческую деятельность, развитие
мотивации дальнейшего творческого роста;
- формирование положительных моральных и нравственных качеств
личности;
- приобретение
навыков
рефлексии,
формирование
умения
анализировать собственные интересы, склонности, потребности и
соотносить их с имеющимися возможностями;
- формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к
самосовершенствованию;
- содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.
3. Функции портфолио
Портфолио реализует следующие функции образовательного процесса:
- Диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за
определенный период времени.
- Целеполагания:
поддерживает
образовательные
цели,
сформулированные стандартом.
- Мотивационную: поощряет детей, педагогов и родителей к
взаимодействию в
- достижении положительных результатов.
- Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и
выполняемых работ.
- Развивающую: обеспечивает непрерывность процесса развития,
обучения и воспитания от класса к классу.
- Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.
4. Порядок формирования портфолио
84
4.1. Портфолио обучающегося гимназии является одной из составляющих
«портрета» выпускника и играет важную роль при переходе в 10 класс для
определения вектора его дальнейшего развития и обучения.
4.2. Период составления портфолио (1 - 11 классы).
4.3. Ответственность за организацию формирования портфолио и
систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его
содержанием
возлагается
на
классного
руководителя,
учителей-предметников.
4.4. Портфолио хранится в классном помещении гимназии в течение всего
времени пребывания ребенка в нем. При переводе ребенка в среднее звено
портфолио выдается на руки родителям (законным представителям) или
обучающемуся.
4.5. Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены
документально (копии грамот, дипломов, свидетельств, удостоверений и
т.д.).
4.9. Оценка результатов деятельности учащихся осуществляется в
соответствии со шкалой баллов Портфолио (Приложение 2).
4.10. Итоговый балл Портфолио по результатам обучения на
соответствующей ступени образования определяется как совокупный балл
по всем видам деятельности учащегося.
4.11. На основании итогового балла составляется рейтинг выпускников
образовательного учреждения.
5. Участники работы над портфолио и их функциональные обязанности
5.1. Участниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители,
классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного
образования и администрация гимназии.
5.2. ОБЯЗАННОСТИ УЧАЩЕГОСЯ:
- осуществляют заполнение Портфолио;
- оформляют Портфолио в соответствии с утвержденной в
образовательном учреждении структурой в папке с файлами;
- при оформлении соблюдают систематичность и регулярность
ведения Портфолио, достоверность сведений, представленных в
Портфолио, аккуратность и эстетичность оформления, разборчивость
при ведении записей, целостность и завершенность представленных
материалов, наглядность, наличие оглавления, эпиграфа;
85
- могут презентовать содержание своего Портфолио на классном
собрании, на родительском собрании, на педагогическом совете, на
других общегимназических- мероприятиях
5.3. ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ:
- помогают в оформлении портфолио;
- осуществляют контроль за пополнением портфолио.
5.4. ОБЯЗАННОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ:
- оказывает помощь обучающимся в процессе формирования
Портфолио;
- проводит информационную, консультативную, диагностическую
работу с учащимися и их родителями по формированию Портфолио;
- осуществляет посредническую функцию между учащимися и
учителями,
педагогами
дополнительного
образования,
представителями социума в целях пополнения Портфолио;
- осуществляет контроль за наполняемостью и правильностью
заполнения Портфолио;
- обеспечивает учащихся необходимыми формами, бланками,
рекомендациями,
- оформляет итоговые документы, табель успеваемости;
- организует воспитательную работу с учащимися, направленную на
личностное и профессиональное самоопределение учащихся.
5.5. ОБЯЗАННОСТИ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ, ПЕДАГОГОВ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
- проводят информационную работу с обучающимися и их родителями
по формированию Портфолио;
- предоставляют учащимся и родителям данные мониторинга
предметных результатов освоения образовательной программы;
- предоставляют учащимся места деятельности для накопления
материалов Портфолио;
- организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по
предмету или образовательной области, изучение учащимися
элективных и факультативных курсов;
- разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и
внеурочную деятельность по предмету или образовательной области;
- проводят экспертизу представленных работ по предмету;
86
- пишут рецензии, отзывы на учебные работы
5.6. Обязанности педагога-психолога и социального педагога:
- проводят индивидуальную психодиагностику;
- ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу.
5.7. ОБЯЗАННОСТИ АДМИНИСТРАЦИИ:
5.7.1.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ
ДИРЕКТОРА
ПО
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ организует работу и
осуществляет контроль за деятельностью педагогического коллектива по
реализации технологии портфолио в образовательном процессе школы и
несёт ответственность за достоверность сведений, входящих в портфолио.
5.7.2. ДИРЕКТОР УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ разрабатывает и
утверждает нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение
портфолио,
а
также
распределяет
обязанности
участников
образовательного процесса по данному направлению деятельности.
Создает условия для мотивации педагогов к работе по новой системе
оценивания и осуществляет общее руководство деятельностью
педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в
практике работы гимназии.
6. Структура, содержание и оформление портфолио
6.1. Портфолио ученика имеет разделы:
Название раздела
Титульный лист
О себе
Учебные успехи
Дополнительные занятия
Участие в олимпиадах
Участие в предметных
мероприятиях
Спортивные успехи
Содержание
Название. Данные об ученике
Рассказ о себе по разным критериям.
Фиксация оценок по предметам за четверть,
учебный год.
Информация о занятиях дополнительным
образованием (кружки, секции,
факультативы).
Сведения об участии ребенка в предметных
олимпиадах с указанием результата.
Сведения об участии ребенка в предметных
мероприятиях и конкурсах с указанием
результата.
Информация об участии в различных
спортивных мероприятиях, указывается
уровень (школьный, городской или краевой) с
87
Кто заполняет
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Участие в творческих
мероприятиях
Мои трудовые успехи
Оценка портфолио
Приложения
указанием результата.
Сведения об участии в различных выставках,
творческих конкурсах
Информация об участии в конкурсах
профессионального мастерства, выставках, в
ОПТ.
Оценивание работы ученика по ведению
портфолио
Ученик
Ученик
Классный
руководитель,
родители
Ученик
Сертификаты, грамоты, благодарности
6.2.В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон,
связанных с учебной деятельностью, входят:
6.2.1. систематизированные материалы текущей оценки (результаты
стартовой диагностики и результаты тематического тестирования),
выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся, лист
наблюдений общеучебных достижений
(Приложение 4).
6.2.2. материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения
итоговых работ.
Кроме того, в портфолио
включаются и иные документы,
характеризующие ребенка с точки зрения его внеурочной и досуговой
деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное,
целостное и сбалансированное представление
об основных достижениях
конкретного ученика.
6.3. Участие в различных видах деятельности отражается в ведомостях
(Приложение 5).
7. Технология ведения Портфолио
7.1. Портфолио оформляется в соответствии с принятой в гимназии
структурой, указанной в пункте 6 настоящего Положения самим учеником в
папке-накопителе с файлами на бумажных носителях и/или в электронном виде.
88
7.2. По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается
помощью взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе
совместной работы которых устанавливается отношения партнерства,
сотрудничества. Это позволяет обучающимся постепенно развивать
самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.
7.3. Учащийся имеет право включать в портфолио дополнительные
материалы, элементы оформления с учетом его индивидуальности.
7.4. При оформлении следует соблюдать следующие требования:
- записи вести аккуратно и самостоятельно;
- предоставлять достоверную информацию;
- каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен
датироваться и визироваться (кроме грамот, благодарностей) в
течение года;
- в конце года ученик самостоятельно проводит анализ личных
достижений в различных видах деятельности и намечает планы
действий с учетом имеющихся результатов.
8. Подведение итогов работы
Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки
проводится классным руководителем.
Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио
представлена в таблице в ПРИЛОЖЕНИИ 2.
Оценка по каждому виду деятельности суммируется, вносится в
итоговый документ «Сводную итоговую ведомость», согласовывается с
заместителями директора по УВР и ВР и заверяется печатью школы. Образец
«Сводной итоговой ведомости» представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 3.
По результатам оценки портфолио учащихся проводится годовой
образовательный рейтинг, выявляются обучающиеся, набравшие
наибольшее количество баллов в классе, параллели, гимназии. Победители
поощряются.
1.3.3. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
89
«Выпускник научится»
образования.
планируемых
результатов
начального
общего
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за
выполнение, как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике,а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения
простых учебно-познавательных и
90
учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
(или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
91
о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные
качества обучающегося;
достижения
и
положительные
определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
-
даются психолого-педагогические
призванные
рекомендации,
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне
обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
начального общего образования проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом:
результатов мониторинговых исследований
уровня
разного
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
-
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы данной образовательной организации.
92
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательной организации начального общего
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения
итоговых работ.
93
2.
2.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования определил в качестве главных результатов не предметные,
а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия:
«Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного
присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются
как
производные
от
соответствующих
видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».
Цель программы формирования универсальных учебных действий обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
универсальных учебных действий в рамках УМК «Школа России».
Задачи, которые решает программа личностного развития и
формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на
ступени начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и
форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов
образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования
личностных результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход
к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
94
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов
к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями,
к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на
основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
• формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
•
развитие
ценностно-смысловой
сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
95
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной
организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества,
в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных
96
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к
учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
— мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные
действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
из
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
97
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,
формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный,
метапредметный характер;
обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от ее специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
дейст
вий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
следующие
блоки:
регулятивный (включающий также действия
98
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
99
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже
усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной
и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
100
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
объекта
существенные
характеристики
(пространственно-графическая или знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью
определяющих данную предметную область.
выявления
общих
законов,
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
101
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих
развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень
развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих
и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребенка.
102
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование
и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных
и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и
результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом
играют
такие
дисциплины,
как
«Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное
искусство», «Музыка».
103
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык»,
язык»
«Родной
обеспечивают
формирование
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие
знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение».Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая обеспечивает освоение
идейно-нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
104
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
героя
и
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
-
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
развитие
культуру
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
105
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
-
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания,
поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов
партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создает необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
—
формирования
гражданской
идентичности
лично
сти,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических
средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия.
106
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности
столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
-
формирование основ исторической памяти — умения различать
в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
-
формирование основ экологического сознания, грамотности
культуры учащихся,
освоение
адекватного
элементарных
и
норм
природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
107
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
общепознавательных универсальных учебных действий:
формированию
овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
формированию
действий
замещения
и
моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления
свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития
познания ребенком мира и способствует формированию логических операций
сравнения,
установления
тождества
и
различий,
аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
108
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному
отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
109
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе
приобретения
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений,
использовать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности.
Реализация программы
обеспечивает
овладение
социальными
коммуникативных способностей через
деятельность,
дальнейшему самопознанию и
научатся
компетенциями,
развитие
музыкально-игровую
способности к
саморазвитию.
Обучающиеся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
110
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата
в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование
знаково-символических
средств
представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой
деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
111
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать)
в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных
произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной
хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
112
модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной
отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем
умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры
как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных
целеполагание;
действий,
включая
планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
-
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на
основе организации совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
113
формирование
школьников,
мотивации
творческой самореализации на
успеха
основе
и
достижений
младших
эффективной организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования
готовности
к
предварительному
профессиональному
самоопределению;
-
формирование
включая
ИКТ-компетентности
обучающихся,
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к
процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
трудностей
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
на
основе
стратегий
конструктивных
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
-
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
114
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее
достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская
и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной
деятельности - возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и
навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
115
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний
и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать,
устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и
реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем,
алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
116
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также
включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной
форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие
действий у обучающихся
развитие
универсальных
учебных
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы
- постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении
целесообразного
выбора
организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном
занятии) - индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной
дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
117
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними
из важных средств формирования универсальных учебных действий
обучающихся в рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность
- способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии
с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ-компетентность), но и в рамках метапредметной
формирования универсальных учебных действий.
программы
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое
восприятия;
отношение
к
информации
и
избирательность
- уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
118
ее
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых
в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов
учебного
плана.
Включение
задачи
формирования
ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых
результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета
119
избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков,
внеурочной деятельности школьников.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
— в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня
на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному
общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую
готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоро
вья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
120
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовно
сть,
коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для
продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать свое поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к
121
школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической
позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как
ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности,
наблюдается рост объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
122
детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой
изобразительной
игры,
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом
возможного возникновения определенных трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и
т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский
язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться,
которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
123
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие
принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна
учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть
быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную
задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
124
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
•
позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося - в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное
оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего раздела
образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части
отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы и дополнены образовательной
организацией
в
соответствии
с
конкретными
особенностями
и
характеристиками текущей ситуации.
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
125
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности
всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний
для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно
этот аспект примерных программ дает основание для утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребенка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
126
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в
самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы
разработаны в соответствии с требованиями к результатам (личностным,
метапредметным, предметным) освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
9) описание
материально-технического
обеспечения образовательной
деятельности.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы
начального общего образования приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам при получении начального общего образования
(за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке),
которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных
программ учебных предметов формируются с учетом региональных,
национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов,
предусмотренных к изучению при получении начального общего образования, в
127
соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в
Приложении к данной Примерной основной образовательной программе.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной
власти субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, с учетом требований ФГОС НОО к
результатам освоения данных курсов и программы формирования
универсальных учебных действий, а также специфики содержания и
особенностей их изучения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1.
Русский язык (В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
128
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
129
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких
и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости - глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
130
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова
(морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор
слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имен существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных
мужского, женского и среднего
рода.
Изменение
существительных
по
числам.
Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
131
местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи - ши , ча - ща, чу - щу в положении под ударением;
сочетания чк - чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен
прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
132
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими
словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
133
2.2.2.2.
Литературное чтение ( Л. Ф. Климановой, М. В. Бойкиной.)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных
по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
134
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
135
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения.
выраженные через поступки и речь.
Портрет,
характер
героя,
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
136
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной
жизни,
художественного произведения,
изобразительного
искусства)
в
рассказе
(описание,
рассуждение,
повествование).
Самостоятельное
построение
плана
собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы Х1Х-ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
137
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения
о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
138
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного
2.2.2.3.
Иностранный язык (И. Н. Верещагиной,
Притыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой.)
Т.
А.
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как
нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре,
но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися
особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное
образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
139
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного
языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки,
пер
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
140
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном
на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном
языковом материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую
интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством,
днем рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым
словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
-
141
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Г рафика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все
буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
пользоваться английским алфавитом,знать
последовательность
букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка
и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка
на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начальногообразования;
142
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные
типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o ’clock.
It’s interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
JHdge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определенным
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
-
2.2.2.4.
Математика (М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой)
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
143
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше,
между и пр.).
144
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное
и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов
(«и»; «не»; «если... то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.5.
Окружающий мир (А.А. Плешаков)
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
145
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и
тепла для всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме
и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие
природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли
вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае
на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение
в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края
(2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
146
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные
- распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в
охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
147
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовнонравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности
общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных - долг каждого
человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
148
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии
людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным,
в том числе железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие
граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности
и
упрочения
духовно-нравственных
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и
др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
149
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к
своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего
края.
Родной край - частица России. Родной город Улан-Удэ (населенный
пункт), Республика Бурятия: название, основные достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного
края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
150
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах
(ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на
транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в
лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.6.
Изобразительное искусство
(Неменская Л. А)
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление
о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
-
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм
и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку
-
151
в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей,
открытость миру, диалогичность;
-
установится осознанное уважение и принятие традиций,
самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной
и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации и Республики Бурятия, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
-
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России и Республики Бурятия, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
-
Обучающиеся:
-
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности;
-
научатся применять художественные умения, знания и
представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических
задач, познакомятся с
возможностями
использования в творчестве различных ИКТ- средств;
-
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
-
152
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
-
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приемы
работы с ними для передачи собственного замысла;
-
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
-
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку,
обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
-
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
-
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
-
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства,участвовать в обсуждении их содержания и выразительных
средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
-
153
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства
(картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
-
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
-
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
-
-
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы
для
воплощения
собственного
художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
-
-
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
-
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
-
154
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
-
моделировать новые формы, различные ситуации путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного
искусства и компьютерной графики;
-
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
-
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
-
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и
т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
-
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
-
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
-
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
-
155
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
-
2.2.2.7.
Музыка (Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина)
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
156
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку
музыкальному произведению;
и
выражать
свое
отношение
к
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре
на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах
познавательной,
музыкально-исполнительской
и
творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных
качеств,
музыкальной
культуры,
развитие
музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать
активное
участие
в
общественной,
концертной
и
музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
157
1.
Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр
(в том числе на материале национальных, региональных и этнокультурных
особенностей Республики Бурятия;).
2.
Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при
создании образа.
3.
Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов (в том числе на материале национальных, региональных и
этнокультурных особенностей Республики Бурятия;).
4.
Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов
(детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а
также народного, академического, церковного) и их исполнительских
возможностей и особенностей репертуара (в том числе на примерах
оркестровых и хоровых коллективов Бурятии).
5.
Имеет
представления
о
народной
и
профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
6.
Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
7.
Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях (в том числе на материале национальных, региональных и
этнокультурных особенностей Республики Бурятия).
8.
Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
9.
Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
10.
Хоровое пение
158
Обучающийся:
1.
Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
2.
Знает о
интонирования.
3.
способах
и
приемах
выразительного
музыкального
Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе
пения правильное певческое дыхание.
4.
Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
5.
Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
6.
Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
7.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
1.
2.
Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых
партиях.
Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле - дуэте, трио
(простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
3.
Использует возможности различных инструментов в ансамбле и
оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.
4.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
159
Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
1.
Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
2.
Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза.
Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность - восприятие и передача в
движении.
3.
4.
Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав,
пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных,
трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и
оркестровых партий.
5.
Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
6.
Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
7.
Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
8.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
160
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу
в
выборе
образцов
профессионального
и
музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование,
драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
2.2.2.9.
Технология (Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенкова )
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении
в
предметах
материальной
среды
нравственно-эстетического
и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
-
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
-
получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
-
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
-
161
изготовлении подарков близким и друзьям,
художественнодекоративных и других изделий.
игрушечных
моделей,
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
-
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий - исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
-
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
-
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
-
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
-
162
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в
том числе профессиях своих родителей) в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
-
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
-
воспринимать предметы материальной культуры как продукт
творческой предметно-преобразующей деятельности человека - создателя и
хранителя этнокультурного наследия (на примере народных традиционных
ремесел Республики Бурятия;) в различных сферах на земле, в воздухе, на воде, в
информационном пространстве;
-
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия при изготовлении изделий в традициях народов
Республики Бурятия;;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда, оказывать посильную помощь членам своей семьи,
соблюдать традиции.
-
Выпускник получит возможность научиться:
-
уважительно относиться к труду людей;
163
понимать культурно-историческую ценность традиций,
отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых
династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
-
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
-
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов,
их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
-
-
иметь представление о художественных предприятиях Республики
Бурятия;
осмыслить значимость сохранения этнокультурного наследия
России в целом и Республики Бурятии в частности;
-
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия) при изготовлении изделий в
традициях народов Уральского региона из природного материала;
-
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла) используя знания и навыки, полученные
при посещении швейной мастерской;
-
выполнять
символические
действия
моделирования
и
преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с
опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
-
164
чертежам, эскизам, схемам, рисункам с опорой на знания об объектах
архитектуры Республики Бурятия.
Выпускник получит возможность научиться:
-
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
-
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
-
решать простейшие задачи конструктивного характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции;
-
-
моделирование изделий и конструкций на основе жизненного
опыта;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
-
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
-
создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной конструкторской задачи или передачи определенной
художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
-
2.2.2.10.
Физическая культура (В И. Лях)
Знания о физической культуре
165
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры
и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки.
166
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность 1.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе,
прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев,
кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис
стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
1
167
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения
на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций:
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча
в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на
месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
168
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»
на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и
его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием
веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100
г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой
и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
169
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг)
в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
170
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась
за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.
2.3. Программа
духовно-нравственного
воспитания,
обучающихся при получении начального общего образования
развития
Важные и позитивные перемены, которые произошли в России, оказали
деструктивное воздействие на общественную нравственность и гражданское
самосознание, а также на социальную сферу. Духовная дезинтеграция общества,
вызванная во многом закономерной девальвацией ценностей старшего
поколениям, и размытость жизненных ориентиров молодежи привели к тому,
что современная Россия — среди стран, лидирующих по числу социальных
сирот, количеству разводов, самоубийств, уровню смертности от потребления
алкоголя и наркотиков. Через СМИ, кино, рекламу, Интернет насаждаются
модели, среди которых главная — обогащение и успех любой ценой.
Неопределенность и не выраженность базовой системы ценностных
ориентиров, которые объединяют россиян в единую историческо-культурную и
социальную общность, недоверие многих людей друг к другу, обществу,
бизнесу и государству, сложившееся в 90-е гг. неверие в себя, приводят к тому,
что Россия даже в глазах значительной части своих граждан не является
привлекательной для жизни страной. По данным Института социологии РАН
многие россияне в полной мере не ощущают себя гражданами России, т.е. не
обладают полноценной российской идентичностью, а каждый шестой относится
к своей стране негативно.
Одна из причин такого положения является несформированность системы
общенациональных ценностей и приоритетов. В обществе ощущается
недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и
правил жизни, недостает согласия в вопросах корректного и конструктивного
социального поведения, отсутствуют созидательные смысложизненные
ориентиры.
Сами по себе законы не гарантируют того, что отраженные в них
моральные нормы являются также личностными убеждениями человека,
принимаются и выполняются им сознательно, добровольно, по совести и
нравственному долгу. Свободной и законопослушной может быть только
нравственная личность. Нравственность в отличие от морали, укоренена не
171
столько в правовых нормах, но, прежде всего, в Отчизне, культуре, религии,
народе, семье - во всем том, чему личность вручает себя целиком и свободно.
Нравственность, имеющая своим источником духовность, не просто
формируется, она воспитывается с малых лет. «Система образования, —
подчеркивает Д. А. Медведев, — в прямом смысле слова образует личность,
формирует сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности
нации».
Общеобразовательная школа призвана содействовать консолидации
нации, ее сплочению на основе духовно-нравственных ценностей и
отечественных традиций перед лицом внешних и внутренних вызовов. Школа
призвана создавать гражданина и воспитывать патриота, раскрывать
способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
В воспитании россиянина — гражданина и патриота — особо важная роль
принадлежит общеобразовательной школе. Ценности формируются в семье,
неформальных сообществах, трудовых, армейских и иных коллективах, в сфере
массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно,
последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом школьной
жизни.
Школьный
возраст
наиболее
восприимчив
для
эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского
воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы.
Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической
устойчивостью. Особое значение имеют следующие друг за другом возрастные
переходы: от дошкольного детства к школьному, от детства к подростковому
возрасту, от него к юности. «Перестройка потребностей и побуждений,
переоценка ценностей, — утверждал Л.С. Выготский, есть основной момент при
переходе от возраста к возрасту».
В этой связи первоочередной задачей школы является задача
формирования ценностей и основ гражданского самосознания, в противном
случае у обучающегося в условиях открытого информационного пространства и
ограниченного воспитательного потенциала семьи может формироваться
«путаная» идентичность и моральный релятивизм.
Нормативно-правовой
и
документальной
основой
Программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
172
начального общего образования являются Федеральный закон "Об образовании
в Российской Федерации", Стандарт, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России (далее - Концепция).
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
разработана на основе Примерной программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
учитывает культурно-исторические, этнические, социально-экономические,
демографические и иные особенности региона, запросы семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и
социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования, традиционными религиозными и другими
общественными организациями, развития ученического самоуправления,
участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный
идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное),
единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы
направлена на достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального
воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой системе
ценностей.
173
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, вне учебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной систем ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах,
демонстрирующих
устремлённость
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием
национальный
воспитательный
идеал.
Особое
значение
для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация
на
персонифицированные
идеалы
—
яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны
174
вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого
педагогически организованного общения должно быть совместное освоение
базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности
и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции
определены как национальный воспитательный идеал и система базовых
национальных ценностей, разделяемых в семи субъектами развития и
воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно-полезной,
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как
вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие
их личностного смысла.
Цель программы - создание психолого-педагогических условий для
воспитания, становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России, патриота родной
республики, понимающего и принимающего культуру других народов
многонациональной страны и зарубежья.
Задачи программы:
Блок 1. В области формирования личностной культуры:
175
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций как родного этноса, так и
других наций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
176
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.
Блок 2. В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение чувства личной ответственности за родную республику,
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и
понимания и сопереживания другим людям;
эмоциональной
• становление
ориентаций;
демократических
гуманистических
и
отзывчивости,
ценностных
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
Блок 3. В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
177
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Исходя из цели и задач программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся определены направления по их реализации.
Направления программы
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России. Каждое из направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе
базовых национальных ценностей и способствует обеспечению усвоения их
обучающимися. Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания
являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием
систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей
приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые
позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе
достижения
национального
воспитательного
идеала
осуществляется по следующим направлениям.
Направления по реализации задач программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Наименование
направлений
Ценности
Содержание
деятельности
Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
Любовь
к
России, своему
народу, своему
краю, служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон
Получение
первоначальных
представлений о Конституции
Российской
Федерации,
ознакомление с государственной
символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и
флагом Республики Бурятия.
178
и
виды Формы занятий
Беседы, чтения книг,
изучение
предметов,
предусмотренных
базисным
учебным
планом, выходы в музеи,
проведение встреч с
интересными людьми.
человека.
и правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная,
доверие к
Ознакомление
с героическими
страницами
истории
России,
жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского
служения,
исполнения
патриотического
долга,
с
обязанностями гражданина.
людям,
институтам
государства
и
Ознакомление
с историей и
гражданского
культурой
родного
края, народным
общества.
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
особенностями
быта
народов
России.
беседы,
экскурсии,
просмотр кинофильмов,
сюжетно-ролевые игры
гражданского
и
историко-патриотическо
го содержания, изучение
основных и вариативных
учебных дисциплин.
Проведение месячника
бурятского
языка
и
культуры, КТД, посв.
Сагаалгану,
массовое
участие в региональном
конкурсе «Гуламта» на
знание
традиции,
истории,
культуры
Бурятии,
конкурсе
«Бамбарууш» на знание
родного языка, беседы,
сюжетно-ролевые игры,
просмотр кинофильмов,
творческие
конкурсы,
фестивали, праздники,
экскурсии,
изучение
курсов
«Моя
родословная»,
«Мой
родной край».
Знакомство
с важнейшими
событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением
государственных праздников.
беседы, классные часы,
просмотр
учебных
фильмов,
участие
в
подготовке и проведении
мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам.
Знакомство
с деятельностью
общественных
организаций
патриотической и гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений,
организаций, сообществ, с правами
гражданина.
участие в социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых детско юношескими
организациями.
Участие
в просмотре учебных
фильмов,
отрывков
из
художественных
фильмов,
179
проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества,
подготовке
и
проведении
игр
военно-патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых
игр
на
местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с
детьми
и
взрослыми
—
представителями разных народов
России,
знакомство
с
особенностями их культур и образа
жизни.
Участие
в
конкурсе
«Гостеприимная
Бурятия»,
беседы,
народные
игры,
организация
и
проведение
национально-культурны
х праздников.
Участие во встречах и беседах с Беседы,
выпускниками
своей
школы, встреч.
ознакомление
с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание
Нравственный
нравственных
выбор; жизнь и
чувств
и смысл
жизни;
этического
справедливость;
сознания.
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
родителей;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность
и чувство долга;
забота
и
помощь, мораль,
честность,
щедрость,
забота
о
старших
и
младших;
Получение
первоначального
представления о базовых ценностях
отечественной
культуры,
традиционных моральных нормах
российских народов.
организация
в процессе изучения
учебных инвариантных и
вариативных предметов,
бесед,
экскурсий,
заочных
путешествий,
участия в творческой
деятельности, такой, как
театральные постановки,
литературно-музыкальн
ые
композиции,
художественные
выставки
и
др.,
отражающие культурные
и духовные традиции
народов России.
Ознакомление
по желанию Проведение
обучающихся
и
с
согласия ознакомительных бесед,
родителей
(законных конкурсов
рисунков,
представителей) с деятельностью праздников в связи с
традиционных
религиозных большими праздниками
организаций.
(н-р:
Рождество,
180
свобода совести
и
вероисповедани
я;
толерантность,
представление о
вере, духовной
культуре
и
светской этике.
Сагаалган,
Пасха),
участие
в
КТД
«Сагаалган в гимназии».
Участие
в проведении уроков
этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование
представлений
о
нормах
морально-нравственного
поведения, игровых программах,
позволяющих
школьникам
приобретать
опыт
ролевого
нравственного взаимодействия.
Ознакомление
с основными
правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих
поступков.
в
процессе
классных
бесед,
Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в
коллективе
класса
и
образовательного учреждения —
овладение навыками вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым,
обучение дружной игре, взаимной
поддержке,
участию
в
коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности.
В
процессе
классных
Посильное
участие в делах
благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых
существах, природе.
Акции
«Помоги
собраться в школу»,
«Школьный
набат»,
«Покормите птиц зимой»
и др.
часов,
чтения
и
обсуждения
книг,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной
ситуации
поступков,
поведения разных людей.
бесед,
часов,
просмотра
учебных
фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной
ситуации
поступков,
поведения разных людей.
Получение
первоначальных участие в беседах о
представлений о нравственных семье, о родителях и
взаимоотношениях в семье.
прародителях,
занятия
«Моя родословная»
181
Расширение опыта позитивного в процессе проведения
взаимодействия в семье.
открытых
семейных
праздников, выполнения
и презентации совместно
с родителями творческих
проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих историю
семьи, воспитывающих
уважение к старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность между
поколениями.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, труду,
жизни.
Уважение
к
труду;
творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремлённ
ость
и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
Участвуют
в экскурсиях по
микрорайону, городу, во время
которых знакомятся с различными
видами
труда,
различными
профессиями в ходе экскурсий на
производственные
предприятия,
встреч с представителями разных
профессий.
Привитие
навыков
самообслуживания
во
время
дежурства
в
классе, приведения в
порядок рабочего места,
субботники,
акция
«Зеленый двор»
Узнают
о профессиях своих
родителей
(законных
представителей) и прародителей,
участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных».
Получают первоначальные навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
182
в ходе сюжетно-ролевых
экономических
игр,
посредством
создания
игровых ситуаций по
мотивам
различных
профессий, проведения
внеурочных
мероприятий (праздники
труда,
ярмарки,
конкурсы,
города
мастеров, организации
детских фирм и т.д.),
раскрывающих
перед
детьми широкий спектр
профессиональной
и
трудовой деятельности.
Приобретают опыт уважительного посредством
и творческого отношения к презентации учебных и
учебному труду.
творческих достижений,
стимулирования
творческого
учебного
труда,
предоставления
обучающимся
возможностей
творческой инициативы
в учебном труде.
Учатся
творчески применять в
рамках
предмета
знания, полученные при изучении «Технология», участия в
учебных предметов на практике.
разработке и реализации
различных проектов.
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу жизни.
Здоровье
физическое
и
стремление
к
здоровому
образу жизни,
здоровье
нравственное,
психологическо
е,
нервно-психическое и
социально-психологическо
е.
Приобретают
начальный опыт
участия
в
различных
видах
общественно
полезной
деятельности
на
базе
образовательного учреждения и
взаимодействующих
с
ним
учреждений
дополнительного
образования, других социальных
институтов.
занятие
в
кружках
декоративно-прикладног
о
направления
,
природоохранительная
деятельность, трудовые
акции, как в учебное, так
и в каникулярное время.
Приобретение
познаний
о
здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях
человеческого
организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья.
в
ходе
уроков
физической
культуры,
бесед,
просмотра
учебных фильмов, в
системе
внеклассных
мероприятий, включая
встречи
со
спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих высокие
требования к здоровью.
Участие в беседах о значении Олимпийские
уроки,
занятий
физическими малая олимпиада
упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе
для укрепления своего здоровья.
Практическое освоение методов и на уроках физической
форм
физической
культуры, культуры, в спортивных
здоровьесбережения, простейших секциях
школы
и
183
элементов спортивной подготовки.
внешкольных
учреждений,
при
подготовке и проведении
подвижных
игр,
спортивных
соревнований.
Составление
здоровьесберегающего режима дня
и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в
помещениях,
соблюдение
санитарно-гигиенических
норм
труда и отдыха.
Воспитание
родная
земля;
ценностного
заповедная
отношения
к природа;
природе,
планета Земля;
окружающей
экологическое
среде
Получение навыков следить за
чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела,
рационально
пользоваться
оздоровляющим
влиянием
природных
факторов
(солнца,
чистого воздуха, чистой воды),
экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности).
в
процессе
бесед,
игровых и тренинговых
программ в системе
взаимодействия
образовательных
и
медицинских
учреждений
(детская
поликлиника
№2,
тубдиспансер,
детская
стоматологическая
поликлиника, РКВД).
Получение
элементарных
представлений о
взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного),
психологического,
психического
и
социально-психологического
(здоровья семьи и коллектива
образовательного учреждения).
в
ходе
бесед
с
педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками гимназии,
родителями.
Получение знаний о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
в
рамках
бесед
педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями
Усвоение
элементарных
представлений об экокультурных
ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре
народов России, других стран,
нормах экологической этики, об
в
ходе
изучения
инвариантных
и
вариативных
учебных
дисциплин,
бесед,
просмотра
учебных
фильмов,
184
с
(экологическое
воспитание).
сознание.
экологически
взаимодействии
природой.
грамотном исследовательских работ
человека
с детей.
Получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотного поведения в природе.
в
ходе
экскурсий,
прогулок, туристических
походов и путешествий
по родному краю.
Получение первоначального опыта
участия в природоохранительной
деятельности,
в
деятельности
школьных экологических центров,
экологических патрулей; участие в
создании
и
реализации
коллективных
природоохранных
проектов.
в
школе
и
на
пришкольном участке,
экологические
акции,
десанты,
высадка
растений,
создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.
Посильное участие в деятельности
детско-юношеских общественных
экологических организаций.
Усвоение
образцов
природой.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
Красота;
гармония;
духовный мир
человека;
эстетическое
развитие,
самовыражение
в творчестве и
искусстве.
в семье позитивных при
поддержке
взаимодействия
с родителей расширение
опыта
общения
с
природой,
заботы
о
животных и растениях,
участие
вместе
с
родителями
в
экологической
деятельности по месту
жительства.
Получение
элементарных
представлений об эстетических
идеалах
и
художественных
ценностях
культуры
России,
культур народов России, Бурятии.
185
в
ходе
изучения
инвариантных
и
вариативных
учебных
дисциплин, посредством
встреч
с
представителями
творческих профессий,
знакомства
с
произведениями
искусства, в музеях, на
выставках,
по
репродукциям, учебным
фильмам.
Ознакомление
с эстетическими
идеалами,
традициями
художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественными промыслами.
Обучение
видеть прекрасное в
окружающем
мире,
природе
родного края, в том, что окружает
обучающихся
в
пространстве
образовательного учреждения и
дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную
погоду;
разучивание
стихотворений,
знакомство
с
картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов
художественных
фильмов
о
природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через
художественные образы.
186
в
ходе
изучения
вариативных дисциплин,
в
системе
экскурсионно-краеведчес
кой
деятельности,
внеклассных
мероприятий, посещение
конкурсов и фестивалей
исполнителей народной
музыки,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок.
Обучение
видеть прекрасное в
поведении
и
труде
людей,
знакомство с местными мастерами
прикладного
искусства,
наблюдение за их работой.
участие
в
беседах
«Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы
люди
вокруг
нас»,
беседах о прочитанных
книгах, художественных
фильмах, телевизионных
передачах,
компьютерных
играх;
обучение
различать
добро и зло, отличать
красивое
от
безобразного, плохое от
хорошего, созидательное
от разрушительного.
Получение первоначального опыта
самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и
формах
художественного
творчества.
на уроках технологии и в
системе
учреждений
дополнительного
образования.
Участие вместе с родителями в
проведении выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов
художественной
культуры
с
последующим представлением в
гимназии своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий
творческих работ.
Получение
элементарных
представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего
душевного состояния человека.
Участие
в художественном
оформлении помещений.
187
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно - значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной
в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада
школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной
жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека,
личности, гражданина. Система национальных ценностей создаёт смысловую
основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
188
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися следующих результатов.
Планируемые
результаты
Уровни достижения планируемых результатов
Воспитательные
результаты
духовно-нравственные
приобретения,
которые
получил
обучающийся
вследствие участия в той
или иной деятельности
(например,
приобрёл,
участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание
о себе и окружающих, опыт
самостоятельного
действия,
пережил
и
прочувствовал нечто как
ценность);
Первый
уровень
результатов
—
приобретение
обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает)
Эффект-последствия
результата, то, к чему первое практическое подтверждение приобретённых социальных
привело
достижение знаний, начинает их ценить (или отвергает).
результата
(развитие
Третий уровень результатов — получение обучающимся
обучающегося
как
личности, формирование опыта самостоятельного общественного действия. Только в
его
компетентности, самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
идентичности и т. д.).
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения,
189
в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько
знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное
развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней
воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование
основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие
нравственного
самосознания,
укрепление
духовного
и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих воспитательных результатов.
Направления программы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам,
свободам
и
обязанностям человека
Планируемые результаты
•
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;
•
элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории
190
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
•
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
•
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
•
•
Воспитание
нравственных чувств
этического сознания
и
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
• начальные
представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
• нравственно-этический
опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие
к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления
в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям),
к старшим, заботливое отношение к младшим;
•
знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия,
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
творческого отношения к трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
учению, труду, жизни
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
•
первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
191
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных
общественно полезной и личностно значимой деятельности;
видах
• потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких
ценностного отношения к и окружающих людей;
здоровью и здоровому
• элементарные представления о взаимной обусловленности
образу жизни
физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный
деятельности;
личный
опыт
здоровьесберегающей
• первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного
• ценностное отношение к природе;
отношения к природе,
•
первоначальный
опыт
эстетического,
окружающей
среде
эмоционально-нравственного отношения к природе;
(экологическое
воспитание)
• элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
отношения к прекрасному,
• первоначальные умения видеть красоту в поведении,
формирование
представлений
об поступках людей;
эстетических идеалах и
• элементарные
представления об
эстетических
и
192
ценностях (эстетическое художественных ценностях отечественной культуры;
воспитание)
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
•
первоначальный
опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических
пространстве образовательного учреждения и семьи.
ценностей
Критерии результативности реализации программы
Задачи
Критерии
Блок 1.
Уровень
личностной
В
области культуры.
формирования
личностной
культуры.
Показатели
Способы
мониторинга
Культура отношения к себе, культура Процедуры
общения.
педагогической
и
Осознание и принятие, моральных норм, психологической
нравственных принципов и следование им диагностики
в повседневной жизни.
(тестирование,
Становление позиции субъекта общения в анкетирование,
беседа).
процессе деятельности.
Анализ
продуктов
к деятельности.
Эмоциональное благополучие в общении.
Интерес
обучающихся
жизнедеятельности класса, школы.
Позитивные
воспитанности.
Блок 2.
Уровень
социальной
В
области культуры.
формирования
социальной
изменения
в
Наблюдение.
уровне Экспертная
оценка.
Снижение агрессивности, конфликтности Самоанализ.
и тревожности.
Беседа.
Сформированы основные социальные
навыки обучающегося: коммуникативные
навыки, толерантность, готовность к
выполению различных социальных ролей,
адекватность поведенческих реакций в
193
в
культуры.
конфликтных ситуациях.
Способность к рефлексии, осознанному
поступку, проявление эмпатии.
Построение общения с детьми на основе
гуманитарных принципов: толерантности,
диалогичности, эмпатии, доверия к
возможностям и способностям ребенка,
отношения к ребенку как к суверенной
личности.
Выстраивание
совместной
воспитывающей деятельности с детьми на
основе толерантности, сотрудничества и
сотворчества;
удовлетворенность
обучающихся
жизнедеятельностью в школе.
Блок 3.
Уровень
семейной
В
области культуры.
формирования
семейной
культуры.
Культура отношения к родителям, семье.
Уважительное отношение к родителям,
братьям, сёстрам.
194
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
2.4.
Пояснительная записка
Здоровье каждого человека определяется соотношением внешних и внутренних
воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма
противостоять нежелательными воздействиям, защищаться от них, по возможности
усиливая воздействия полезных для здоровья факторов, с другой стороны. Степень
успешности этой деятельности - устранение вредных воздействий (корректировка
окружающей среды) и повышения устойчивости к ним (тренировка повышения
адаптационных способностей организма) определяет направления усилий по
сохранению и укреплению здоровья.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ
организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целости
окружающего мира.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (от «6» октября 2009года № 373)
• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от
23.07.2013)
o
«СанПиНов
2.4.2.2821-10
от
29.12.2010
г.
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях"(Зарегистрировано в
Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993)
25Q
• Рекомендации
по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
•О
недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Рекомендации
по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические
требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
• приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации №
2357 от 22 сентября 2011 года «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
учреждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные
социальные, экономические и экологические условия;
• факторы
риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
• чувствительность
к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности
отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
196
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель программы:
Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного процесса,
формирования основ экологической культуры через внедрение в педагогическую
практику на начальной ступени образования инновационных здоровьесберегающих
и здоровьеформирующих педагогических технологий, а также технологий развития
экологической компетентности учащихся начальной школы.
Задачи программы:
• описать
структуру
системной
работы
здоровьесберегающих технологий в начальной школе;
по реализации
• рассмотреть
систему гигиенических требований к условиям реализации
государственных образовательных стандартов второго поколения;
• систематизировать
методы и приемы
учебного процесса в начальной школе;
рациональной
организации
• рассмотреть
особенности просветительской работы с родителями
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших
школьников;
• осмыслить
возможности использования приобретенных теоретических
знаний применительно к своей предметной области.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности
и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера
197
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического состояния.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в
процесс
социализации,
что
обеспечивает
естественное
повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
Построение
учебно-воспитательного
процесса
в
соответствии
с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду
переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по
материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий,
переход от поэтапных действий к автоматизированным.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации
ребенка к условиям школы
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Планируемые результаты реализации Программы:
• сформированы представления о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
• сформированы
представления с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
• сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
198
• сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития;
• сформированы компетентности об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
• сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);
• развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
• сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
• сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и
животным
Направления реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни включает в себя следующие направления:
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает буфет, позволяющий организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
№ п/п Показатели
1.
Мониторинг соответствия состояния и содержания
здания и помещений ОУ санитарным и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда
2.
Наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся. Организация горячего
питания и горячих завтраков.
3.
Оснащенность
оборудованием,
позволяющим
организовать здоровьесберегающую деятельность
Ответственные
Директор школы
Заместители директора
Учителя-предметники
Директор школы
Классные руководители
Директор
Заместители директора
199
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Наличие рабочего места для медицинского Директор
работника
Наличие квалифицированного состава специалистов, Директор
обеспечивающих оздоровительную работу
Мониторинг освещенности учебных кабинетов
(естественное и искусственное освещение)
Целенаправленная работа по сохранению здоровья
учащихся школы и преподавателей
Директор школы
Учителя-предметники
Директор школы
Мед.работник
Врачи-специалисты
Учитель
физической
культуры
Мониторинг санитарного состояния учебных Завуч по ВР
кабинетов, школьного буфета, спортивного зала
Классные руководители
Плановая диспансеризация учащихся и учителей
Администрация школы
Мед.работник
Контроль пищевого рациона
Бракеражная комиссия
Контроль за использованием при текущем ремонте Зам по АХЧ
школы к новому учебному году красок и
строительных материалов, разрешенных для
применения в детских учреждениях
. Уборка кабинетов и школьной территории
Зам по АХЧ
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы
все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал
200
для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных
языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего
школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
№
Название мероприятия
Ответственность и контроль
реализацию направления
1. Соблюдение гигиенических норм и требований Зам. директора по УВР,
к организации и объёму учебной и внеучебной Классные руководители,
нагрузки
Руководители кружков
за
201
2. Использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся. Введение любых
инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов.
3. Строгое соблюдение всех требований к
использованию ТСО, в том числе компьютеров
и аудиовизуальных средств
4. Индивидуализация
обучения
(учёт
индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по
индивидуальным программам начального
общего образования
5. Организация режима постепенного повышения
нагрузок для учащихся первого класса с целью
обеспечения адаптации к новым условиям
6. Обязательное проведение динамической паузы
на уроке, организация перемен с пребыванием
детей на свежем воздухе
7. Организация перемен с целью создания
условий
для
двигательной
активности
учащихся
8. Повышение грамотности учителей в вопросах
здоровьесбережения
9. Анализ урока с точки зрения построения его на
основе здоровьесберегающих технологий
10. Анализ состояния здоровья учащихся,
выявление приоритетных задач работы
11. Осуществление контроля за соблюдением норм
учебной нагрузки (ежедневной, еженедельной,
годовой)
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Руководители кружков
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Руководители кружков
Зам. директора по УВР
Учителя
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Мед.работник
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Классные руководители
Учитель физической культуры
Старшеклассники
Мед.работник
Директор школы
Заместители директора
Мед.работник
Директор школы
Заместители директора
Представители
родительского
комитета
12. Ведение систематической работы с детьми с Классные руководители
ослабленным
здоровьем
и
детьми
с
ограниченными возможностями здоровья.
4. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
202
• полноценную
и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную
и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
• организацию
динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию
работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное
проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
В школе ежегодно проводится следующая работа:
1. Общешкольные дни здоровья: «Золотая осень», «Мы за безопасность»,
«Малые олимпийские игры»;
2. Различные спортивные соревнования;
3. «Весёлые старты»;
4. Секционная работа .
№
Название мероприятия
1.
2.
3.
4.
5.
Ответственность и контроль за
реализацию направления
Заместители директора
Учитель физической культуры
Руководитель спортивных секций
Заместители директора
Учитель физической культуры
Руководитель спортивных секций
Организация
эффективной работы с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физической культуры, в секциях и т.п.)
Организация
рациональной
и
соответствующей
организации
уроков
физической
культуры
и
занятий
активно-двигательного характера
Организовать занятия лечебной физкультурой Администрация школы
Учитель физической культуры
Руководитель спортивных секций
Организовать часы активных движений Учитель физической культуры
(динамическая пауза)
Классные руководители
Организовать
динамические
перемены, Учителя-предметники
физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности
203
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Организовать на базе школы спортивные Администрация школы
секции и создать условия для их эффективного
функционирования
Использование различных форм массовой Администрация школы
пропаганды здорового образа жизни
Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ;
мероприятия по профилактике детского
травматизма на дорогах;
мероприятия по профилактике табакокурения,
наркомании,
алкогольной
зависимости;
мероприятия по правовой культуре
Организация
спортивно-массовых
мероприятий во время субботнего и
воскресного отдыха через проведение секций и
школьной спартакиады
Участие
в
районных,
городских,
республиканских соревнованиях
Классные руководители
Преподаватель ОБЖ
Работа
медико-психолого-педагогического
консилиума с целью выявления дезадаптации
учащихся а также коррекции, индивидуальной
траектории обучения и психологического
комфорта учащихся
Оформление стендов, пропагандирующих
ЗОЖ
Воспитание учащихся личным примером
родителей (участие в Днях здоровья, помощь в
проведении и организации спортивных
соревнований; отказ от вредных привычек;
здоровый психологический климат в семье.
Директор школы
Совет профилактики
Учителя-предметники
Обновление страницы школьного
посвященной пропаганде ЗОЖ
Совет профилактики
Заместитель директора по ВР
Зам. директора по ВР
Учитель физической культуры
Руков. Секций
Учитель физической культуры
Зам. директора по ВР
Учитель физической культуры
Родители
Классные руководители
Школьный психолог
Совет профилактики
сайта, Руководитель сайта
Учащиеся школы
204
5. Формирование экологической культуры
№
1
2
3
4.
5.
Название мероприятия
Ответственность и контроль за
реализацию направления
Усвоение элементарных представлений об Администрация школы
экокультурных ценностях, о традициях этического Учителя- предметники
отношения к природе в культуре народов России, Классные руководители
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека
с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариантных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов).
Получение первоначального опыта эмоционально- Учителя- предметники
чувственного непосредственного взаимодействия Классные руководители
с природой, экологически грамотного поведения в
природе
(в
ходе
экскурсий,
прогулок,
туристических походов и путешествий по родному
краю).
Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе и на Учителя- предметники
пришкольном участке, экологические акции, Классные руководители
десанты, высадка растений, создание цветочных Педагог-организатор
клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных
экологических
центров,
лесничеств,
экологических патрулей; участие в создании и
реализации
коллективных
природоохранных
проектов.
Участие в экологических акциях школы и города, Администрация школы
проектной деятельности
Учителя- предметники
Классные руководители
Педагог-организатор
Усвоение в семье позитивных образцов Классные руководители
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
6. Просветительская работа с родителями.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
205
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
•
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Представители
родительского
комитета
и
привлекаются к организации таких мероприятий как:
родители-активисты
- экскурсии;
- туристические походы;
- спортивные мероприятия;
- дни здоровья.
Предварительно с родителями проводит инструктаж зам. директора по ВР
и/или учитель-организатор ОБЖ.
Работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.
№
Название мероприятия
1.
Лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам роста и развития ребенка,
его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей
Организация совместной работы по проведению
соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек
Информационная безопасность о негативных
факторах риска здоровью детей
2.
3.
Ответственность
и
контроль за реализацию
направления
Администрация школы
Администрация школы
Администрация школы
7. Виды деятельности и формы занятий
В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику,
соблюдать режим труда и отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы,
подвижные игры.
206
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более
одной трети выполняемой работы в классе.
4. Слежение за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему
способствует удобное расписание уроков.
5. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных
комнат на переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
6. Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
7. Обеспечение каждого учащегося горячим питанием в буфете.
8. Слежение за условиями теплового режима, освещённости классных
помещений.
9. Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных
секциях, действующих в школе и вне школы.
10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному
здоровью проведение беседы, воспитательные часы с учётом возрастных
особенностей детей.
11. Способствование созданию комфортной атмосферы в школе и
классных коллективах.
Применять разнообразные формы работы:
1) Учет состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Определения группы здоровья.
Учет посещаемости занятий.
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков.
Проведение дополнительных уроков физической культуры.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия.
Организация спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для учащихся.
Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным
пребыванием.
3)Урочная и внеурочная работа.
• Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.
• Открытые
классные
и
общешкольные
физкультурно-оздоровительной направленности.
мероприятия
207
• Спортивные кружки и секции:
8. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части
формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Критерии
Показатели
Формирование представлений об основах 1.
Результаты
участия
в
конкурсах
экологической культуры на примере экологической направленности (личностные и
экологически сообразного поведения в школьные)
быту и природе, безопасного для человека 2.
Количество акций, походов, мероприятий
и окружающей среды
экологической направленности
3.
Реализация экологических проектов (классов,
школы)
Побуждение в детях желания заботиться о 1.
Сформированность
личностного
своем здоровье
заинтересованного отношения к своему здоровью
(анкетирование, наблюдение).
2.
Использование
здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
3.
Психологический
комфорт
классного
коллектива (диагностика)
Формирование познавательного интереса 1.
Уровень развития познавательного интереса,
и бережного отношения к природе
в том числе к предметам с экологическим
содержанием (диагностика)
Формирование
установок
на 1.
Охват горячим питанием обучающихся
использование здорового питания
начальной школы
2.
Степень
соответствия
организации
школьного питания гигиеническим нормам
Формирование представлений с учетом
принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска здоровью
детей
Сформированность личностного отрицательного
отношения к табакокурению, алкоголизму и другим
негативным факторам риска
здоровью детей
(анкетирование)
Формирование
основ Сформированность
основ здоровьесберегающей
здоровьесберегающей учебной культуры: учебной культуры. (Наблюдение).
умений организовать успешную учебную
работу, создавая здоровьесберегающие
условия, выбирая адекватные средства и
приемы
208
209
9.Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
Содержательные линии
1 класс
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в
моей жизни
2 класс
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
3 класс
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
4 класс
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в
формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть
здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы.
Творческие конкурсы:
•
рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт-ура!»;
•
поделок «Золотые руки не знают скуки»;
•
фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;
•
стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу –
сам себе я помогу!»;
•
сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Работа кружка «Тамир»
•
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
•
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения.
•
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
•
Надежная защита организма. Забота о коже.
•
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
•
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
•
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
210
•
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
•
Сон – лучшее лекарство.
•
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
•
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
•
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
•
Движение и здоровье.
•
Подвижные игры.
•
Народные игры.
•
Доктора природы.
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
•
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
•
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
•
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
•
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
•
Красоты души и тела.
•
Учение с увлечением.
•
Лучший отдых – любимое занятие.
•
Умей организовывать свой отдых.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
•
Что зависит от моего решения?
•
Почему некоторые привычки называют вредными.
•
Зло – табак.
•
Зло – алкоголь.
•
Зло – наркотик.
•
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
•
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
•
Будем делать хорошо и не будем плохо.
211
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Проект «Уулзалганууд» (в организации и проведении занятий задействованы родители, медицинский
работник, специалисты различных профессий).
1-й год
•
О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)
•
Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
•
Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)
•
Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
•
Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)
•
Если дружишь с физкультурой. (Тренер)
•
Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
•
Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
•
Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность). (Психолог)
•
В мире прекрасного (специалист)
•
Встреча с спортсменами
•
Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)
4-й год
•
Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
•
Профилактика алкоголизма и курения. (Социальный педагог)
•
Профилактика наркомании (ИДН)
•
Как быть другом. (Психолог)
Экскурсии
•
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку Б.Абидуева»;
212
•
2-й год - «По безопасному маршруту в ГДДЮТ»;
•
3-й год – В музей природы
•
4-й год – В музей МЧС
Работа с родителями.
Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний:
•
1-й год. « Здоровье ребенка – основа успешности в обучении» (проблемная лекция). «Режим дня
в жизни школьника» (семинар-практикум).
•
2-й год. « Путь к здоровью» (собрание-калейдоскоп). «Что нужно знать родителям о физиологии
младших школьников». (Полезные советы на каждый день).
•
3-й год- « Спортивные традиции нашей семьи» (круглый стол). «Эмоциональное состояние».
•
4-й год – «Как уберечь от неверного шага». (Профилактика вредных привычек)
•
Ежегодно:
•
Итоговое собрание: Парад достижений учащихся.
•
Тематика консультативных встреч
•
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
•
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
•
От чего зависит работоспособность младших школьников.
•
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
•
Профилактика близорукости.
•
Профилактика нарушения осанки.
•
Упражнения на развития внимания.
•
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
•
Упражнения на развитие логического мышления.
•
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
213
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным
режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение
динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и
самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно
Работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков на свежем
воздухе.
Ежемесячно
Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная
уборка классной комнаты.
Один
раз
четверть
в Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники,
экскурсии, родительские собрания
Один
раз
полугодие
в
Один раз в год
Дни открытых дверей (для родителей)
Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных инфекций,
День здоровья, праздник здоровья
Реализация программы позволит:
• Усовершенствовать
модель развивающего, здоровьесберегающего,
безопасного образовательного пространства в соответствии с требованиями
ФГОС;
• Улучшить
качество образования на начальной ступени на основе
эффективного
функционирования
здоровьесберегающей
среды
и применения здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий
образования;
• Снизить
заболеваемость
у обучающихся и педагогов;
• Повысить
уровень
подготовленности школьников;
• Оптимизировать
и уровень
функциональных
физического
развития
нарушений
и физической
адаптационные процессы на всех этапах обучения;
• Повысить
успешность детей и подростков в процессе обучения
и овладения различными видами деятельности за счет снижения
заболеваемости;
• Снизить
количество
детей группы
социального риска с девиантными формами
поведения.
214
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности реализации
программы воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в
образовательной организации в целом. Организация исследования требует
совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива
образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления
(блоки исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников (достижение планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся по основным направлениям программы; динамика развития
учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и
реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в
воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного
215
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психологопедагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности
работы
образовательной
организации
по воспитанию
обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные
методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания
и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап
1. Контрольный
этап исследования (начало
учебного
года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы воспитания
и социализации обучающихся; составление
годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)
предполагает реализацию образовательной организацией основных направлений
программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и корректировка
плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
216
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной
организацией
воспитательной
программы
результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании
динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации
младших
школьников,
используются
результаты
контрольного
и
интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной
организацией воспитательной программы осуществляется в соответствии с
динамикой основных показателей целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
(результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или в
виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей
образовательной среды в образовательной организации (классе) исследуется по
следующим направлениям:
• Условия для профессионального творчества педагогов (психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных
навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической
школьников в образовательной организации).
поддержки
младших
• Расширение
образовательных и развивающих возможностей для
обучающихся и их родителей (законных представителей) в образовательной
организации (организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
217
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных
и психологических исследований; участие в конкурсах).
o Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
o Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся
исследуется по следующим направлениям:
o Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
воспитательный
процесс
(совместное
проектирование,
непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы).
o Психолого-педагогическое просвещение родителей
(законных
представителей): организация мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня психолого-педагогической культуры;
ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии.
o Содействие родителям (законным
представителям)
в
решении
индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические
консультации; информирование о работе психологической службы).
o Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации воспитательной работы, дополнительными
возможностями развития обучающихся в рамках программы (участие во
внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для
проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы).
o Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной
программе, реализуемой образовательной организацией (активное
участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
o Параметры исследования эффективности программы воспитания и
социализации по трем выделенным направлениям (блоки исследования)
могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с
218
индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых
параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1.
Положительная динамика - увеличение положительных значений
выделенных показателей
воспитания и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (начало учебного года).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей
духовнонравственного развития,
воспитания и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия
содержания исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе
и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам,
устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат
в образовательной организации могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания
обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями); материалы и листы наблюдений; сводные бланки
результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать степень достижения
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
219
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика
класса и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке
качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования. Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках
оценки эффективности реализуемой образовательной организацией программы
воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований,
полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для
детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития
обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии
родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях общего
образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих
содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации
(включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции развития
и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их
220
реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной
деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей для
реализации дополнительных образовательных программ воспитательных
направленностей.
Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений
и территорий для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной
деятельности помещений и территорий образовательной организации в соответствии
с ее целями и задачами, установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих мероприятий и
форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в
плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических условий
проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения безопасности
участников воспитательной деятельности требованиям федеральных нормативных
правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
2.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной
школе:
наличие
необходимого
методического
обеспечения
воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной
деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой
документации
образовательной
организации;
информационно-техническая
оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации: уровень
обеспеченности образовательной организации компьютерной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности; уровень
сохранности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности.
4.
Обеспечение уровня
организации воспитательной
работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач,
средств их реализации в документации образовательной организации;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной связи
внеурочной
воспитывающей
деятельности
с
урочной
деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в
221
целом личностного потенциала обучающихся, воспитанников; соответствие
предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим
социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе; обеспечение
возможностей для развития творческих способностей учащихся;
регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в
образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в образовательной организации должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень
психолого-педагогической компетентности
работников образовательной
деятельности.
6.
организации
в
организации
воспитательной
Использование в образовательной организации форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами
основных направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в
образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим обеспечению:
а)
социально-нравственного
развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития
обучающихся,
воспитанников
(формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
7.
Соответствие
социально-психологических
условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе
требованиям федеральных нормативных правовых актов к деятельности
образовательных организаций данного типа и вида: достижение психологической
защищенности обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе:
обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами
своего участия в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную
деятельность - заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при
222
данном использовании, ощущения обучающимися своей социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия у
обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и
чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе - как
результат уважения личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования
психолого
педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных
норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской
идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности;
использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование
социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром;
отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный
подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности
учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие
форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм,
обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для
включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при проведении
внеклассных мероприятий; обеспечиваемая педагогической организацией учебной и
иной совместной деятельности учащихся позитивность общего настроения в
классных коллективах; варьирование основных стилей педагогического воздействия
на обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости
от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся; интерактивность
взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой совместной
деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий
организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как
условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе
развития их коллективистской идентификации.
223
Обеспечение
взаимодействия
педагогического
коллектива
образовательной организации с общественностью и внешними организациями для
решения задач воспитательной деятельности: активность обеспечения
взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с
родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности;
выраженность ориентации администрации образовательной организации на
поддержание связей свой организации с другими организациями для обеспечения
культурного досуга, духовно-нравственного развития младшего школьника.
9.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации
и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования сформирована с
учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
-
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
-
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
-
224
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
-
Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребенка в образовательной организации,
развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил
личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо учитывать
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего
школьного возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо исходить
из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательной
организации, требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни образовательной организации, включая ее инфраструктуру, создание
благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной
работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
225
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по ее реализации
должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного
возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для
человека и окружающей среды;
-
сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных
эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
-
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
-
-
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье;
-
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
-
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
-
226
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
-
-
сформировать навыки позитивного общения;
227
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
-
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста
и развития.
-
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных
умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и
обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется личный
опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу - нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а
также элементы научного знания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебно-исследовательская,
образно-познавательная,
игровая,
рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа,
экологически безопасное поведение.
Основные формы организации
ситуации игрового и учебного типа.
здоровье,
внеурочной
экологическая
деятельности:
культура,
развивающие
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
-
создание экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
-
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
-
организация физкультурно-оздоровительной работы;
-
реализация дополнительных образовательных курсов;
27Q
-
организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
-
организации режима дня детей, их нагрузкам,
питанию,
физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
-
выделению приоритетов в работе образовательного образовательной
организации с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных
особенностей обучающихся при получении начального общего образования.
-
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательной организации
дополнительных образовательных курсов, которые направлены на формирование
экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни
и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
-
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического
просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике
вредных привычек;
-
229
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и
других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение,
пропаганду здорового образа жизни;
-
-
создание в школе общественного совета по реализации Программы,
включающего представителей администрации, учащихся старших
родителей
(законных
представителей), представителей детских
классов,
физкультурно-оздоровительных клубов, специалистов по охране окружающей
среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
-
проведение соответствующих лекций, консультаций,
семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
-
-
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации включает:
-
соответствие состояния и содержания здания и
помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие
обучающихся;
-
и
необходимое
оснащение
помещений
для
питания
230
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
-
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная
на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и
отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках
и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
-
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
-
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
-
-
средств
строгое соблюдение всех требований к использованию технических
обучения,
в том числе компьютеров и
аудио
визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
-
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ОВЗ.
-
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми:
учителями,
воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает
способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.
231
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально-творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры,
практикум-тренинг,
спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
-
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
-
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
-
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
-
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной
организации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
-
внедрение
в систему работы
образовательной организации
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс;
232
организацию в образовательной
факультативов по избранной тематике;
-
-
проведение тематических дней
организации
кружков,
секций,
здоровья, интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим
на здоровье детей, и т. п.;
-
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
-
Эффективность реализации этого направления зависитот
администрации образовательной организации всех педагогов.
Критерии
организации
и
показатели
эффективности
деятельности
деятельности
образовательной
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и
показатели эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона,
контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления
программы.
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости ее коррекции целесообразно проводить систематический
мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
233
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и
вне школы, в том числе на транспорте;
-
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно-двигательного аппарата;
-
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в
том числе дорожно-транспортного травматизма;
-
-
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образе жизни.
-
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по
направлению в муниципальной или региональной системе образования;
-
данному
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
-
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и
уровня эмпатии друг к другу;
-
-
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
-
результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных представителей).
-
234
2.5.
Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения
и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные
или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности
нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей
до
постоянных
отклонений,
требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и
воспитания,
позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть
формы обучения в общеобразовательном классе или в отдельных классах или
отдельных организациях, осущесвтляющих образовательную деятельность по
адаптированным образовательным программам или по индивидуальной программе,
с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения и организационные формы
работы.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
-
адаптации,
235
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
детей-инвалидов;
-
определение особенностей организации образовательной деятельности
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
-
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
-
-
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательной организации;
-
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
-
-
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым
и другим вопросам.
-
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
236
решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную
деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
-
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
-
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
-
237
-
информационно-просветительская
работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связаннымс особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной
организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
-
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
-
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
-
изучение развития
особенностей обучающихся;
-
изучение
воспитания ребенка;
-
-
эмоционально-волевой
социальной
ситуации
развития
сферы
и
и
условий
личностных
семейного
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребенка;
-
-
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
-
238
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
-
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка
в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
-
-
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
-
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
-
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений;
-
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
-
консультативную помощь семье в вопросах выбора
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
-
стратегии
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
-
Этапы реализации программы
239
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
240
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-
-
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
-
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребенка. Наиболее распространенные и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы
сопровождения
образовательной
организации,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а
также образовательной организации в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
-
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
-
-
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание
в
образовательной организации специальных условий обучения и воспитания детей с
ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
241
-
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования
специализированной
помощи)
в
соответствии
психолого-медико-педагогической комиссии;
с
и
рекомендациями
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
-
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
-
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
-
-
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития 2.
-
2
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне
методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
Специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность могут выполнять функции
242
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных
организаций,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках
и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое
обеспечение заключается в обеспечении
надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
учебно-методических центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам образовательных
учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической помощи обучающимся и их родителям (законным
представителям).
243
развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные
лифты,
специально оборудованные
учебные
места,специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское
оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового
и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
244
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
Нормативно-правовой основой формирования учебного плана являются:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция от 31.12. 2014 г. с изменениями от 04.06.2014 г. № 145 -ФЗ, от
06.04.2015 г. № 68-ФЗ)
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06 октября 2009года № 373/ в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010г. №
1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2012г. №1060, от 29.12.2014г. № 1643, от
18.05.2015г. № 507, от 31.12.2015г. №1576 «Об утверждении ФГОС НОО);
СанПиНов 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 г. "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"(Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N
19993)/в ред.изменений № 1 от 29.06.2011 № 85; изменений № 2 от 25.12.2013г. №
72; изменений № 3 от 24.11.2015г. № 81 Письмо Министерства образования и науки
РФ от 12 мая 2011года № 03 - 296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении Федерального образовательного стандарта общего образования»;
Приказа МОиН РФ 31. 03. 2014 N 253 «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки
России от 08.06.2015г. № 576, от 28.12.2015г. №1529, от 26.01.2016г. № 38);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г.
№1015 (ред. от 28.05.2014г.) «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
Устав гимназии.
Учебный план начального образования (далее - учебный план) является
важнейшим нормативным документом, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта определяет перечень, трудоемкость,
245
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Учебный план, выступает одновременно и в качестве внешнего ограничителя,
задающего общие рамки возможных решений при разработке содержания
образования и требований к его усвоению, при определении
требований к организации образовательного процесса и в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
РФ.
В качестве основной цели обучения в 1-4 классах (ФГОС) является
формирование универсальных учебных действий - системы учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат. Обучение обеспечивает познавательную мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Задачи гимназического образования при получении начального общего
образования:
-
формирование позитивной мотивации к учению;
-
начало определения склонностей и развития способностей личности;
-обеспечение условий для поступательного развития личности на основе
овладения необходимыми универсальными учебными действиями.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
формирование гражданской идентичности школьников; их
246
приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений учебного
плана, учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся.
Время, отводимое на эту часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной
нагрузки, используется для увеличения часов на изучение отдельных предметов
обязательной части.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3345 часов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет гимназия.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой
тьютора образовательного учреждения.
В соответствии с ООП НОО обязательными для изучения в начальной школе
учебными предметами являются русский язык, литературное чтение, иностранный
язык (английский), математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
музыка, технология, физическая культура, основы религиозных культур и светской
этики.
247
Учебный план начальных классов (выписка из организационного раздела ООП НОО)
1 класс – по варианту №2, 2-4 классы – по варианту №3
Предметные
области
Учебные предметы
1А
1Б
1В
2А
2Б
2В
2Г
3А
3Б
3В
4А
4Б
4В
4Г
Всего
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
70
Литер.чтение
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
45
Иностр.язык
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
22/22
Бурятский язык
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3
33/33
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
56
Обществознани
е и естеств-е
Окруж.мир
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
28
ОРКиСЭ
Основы мировых
религ-х культур
1
1
1
1
4
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
Технология
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
Физическая
культура
Физическая
культура
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
42
248
ИТОГО обязательная часть
21
21
21
25/
5
25/5
25/5
25/5
25/5
25/5
25/5
26/5
26/5
26/5
26/5
342/55
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Литературное чтение
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
9
ИТОГО часть, формируемая
участниками ОП
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
9
ИТОГО
21
21
21
26/
5
26/5
26/5
26/5
26/5
26/5
26/5
26,5/5
26,5/
5
26,5/5
26,5/5
351/55
ВСЕГО кол-во часов
21
21
21
31
31
31
31
31
31
31
31,5
31,5
31,5
31,5
406
Количество учащихся
34
34
34
33
33
34
34
34
34
34
34
32
34
34
Макс. допустимая недельная нагрузка
21
21
21
26
26
26
26
26
26
26
26
26
26
26
249
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития
ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы
начального общего
образования
определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность. Содержание
занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться в таких
формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые
студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией могут использоваться возможности организаций и учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для
продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1350 часов за 4 года обучения. В зависимости от возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность, особенностей
253
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по
различным схемам, в том числе:
-
непосредственно в образовательной организации;
совместно с организациями и учреждениями дополнительного
образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры;
-
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
организации, осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная
схема).
-
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий
для полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в течение
дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей
деятельности в рамках основной образовательной программы образовательной
организации.
При
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно
в
образовательной организации предполагается, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы,
детские научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной
деятельности
квалифицированных
практико-ориентированной
специалистов,
а
также
и деятельностной основы организации
образовательной деятельности.
251
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими
работниками,
организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через
органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией и
должен быть направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
При взаимодействии образовательной организации с другими организациями
создаются общее программно-методическое пространство, рабочие программы
курсов внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования конкретной образовательной организации.
252
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с
учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса система организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
3.3. Система условий реализации основной образовательной
программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
-
соответствовать требованиям ФГОС НОО;
-
гарантировать сохранность и укрепление
физического,
32Q
психологического и социального здоровья обучающихся;
-
обеспечивать реализацию
основной
образовательной про
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
-
учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, ее организационную
структуру, запросы участников
образовательных отношений;
-
представлять возможность взаимодействия с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, должен
содержать:
-
описание кадровых, психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
-
-
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
-
-
контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
-
-
целям
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
и задачам основной образовательной программы организации,
254
осуществляющей образовательную деятельность, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
-
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
-
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
-
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
-
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению
реализации основной образовательной программы начального общего образования
стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого
значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
• педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические
и
иные
ресурсы
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования, управлять процессом
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся
(учащихся) и процессом собственного
профессионального развития;
психолог, деятельность которых определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя,
других субъектов образования по достижению современных образовательных
результатов в начальной школе;
•
Гимназия у комплектована медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
255
Уровень квалификации работников гимназии, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, для каждой
занимаемой должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам по
соответствующей должности.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в
таблице. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить пути
необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Уровень квалификации педагогических работников МАОУ « Бурятская гимназия №29»
города Улан-Удэ (2017-2018гг)
№
класс
Фамилия, имя,
отчество учителя
(полностью)
Раднаева Баирма
Биликтуевна
Пед.
стаж
категори
я
УМК
1
1 «А»
2
5
-
Школа России
1 «Б»
Жалсанова Эржена
Баяровна
12
-
Эльконина-Да
выдова
РО
3
1 «В»
Баниева Цыбигма
Жаргаловна
16
1
Эльконина-Да
выдова
РО
4
2 «А»
Жалсанова Эржена
Баяровна
12
-
Школа России
5
2 «Б»
10
-
Эльконина-Да
выдова
РО
Комитет обр.
25
первая
Эльконина-Да
выдова
РО
Грамота НХ
РБ
Батуева Арина
Николаевна
6
2 «В»
Зундуева Аюна
Цырендоржиевна
Образовательн
ые
технологии
Звания,
награды
Грамота
Минобр. РБ
7
2 «Г»
Андалаева Туяна
Борисовна
8
-
Эльконина-Да
выдова
РО
Комитет обр.
256
8
3 «А»
Баниева Цыбигма
Жаргаловна
16
первая
Эльконина-Да
выдова
РО
9
3 «Б»
Балсанова Эржена
Балдановна
9
-
Эльконина-Да
выдова
РО
10
3 «В»
Пунцукова Татьяна
Мункуевна
3
-
Школа России
11
4 «А»
Цыжипхенова
Арюна Рабдановна
8
1
Эльконина-Да
выдова
РО
12
4 «Б»
Нимаева-Амагаева
Агафья Ивановна
45
высшая
Эльконина-Да
выдова
РО
Ветеран труда
13
4 «В»
Зундуева Аюна
Цырендоржиевна
25
1
Эльконина-Да
выдова
РО
Грамота НХ
РБ
Грамота
Минобр. РБ
14
4 «Г»
10
Батуева Арина
Николаевна
-
Эльконина-Да
выдова
РО
Комитет обр.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала гимназии является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы
образования.
Используются
различные
образовательные
учреждения,
имеющие
соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных учреждений
общего, профессионального и дополнительного образования, стажёрские площадки,
а также дистанционные образовательные ресурсы.
257
Формами повышения квалификации могут быть, стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических
материалов.
Ежегодный план методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
Стандарта.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3.
Заседания методических объединений учителей по проблемам учебной
деятельности
4.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
5.
Участие педагогов в разработке и оценки эффективности работы.
6.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
реализации ООП НОО.
План работы МО учителей начальных классов на 2017-2018 учебный год
Проблема, над которой работает МО: «Формирование творческого потенциала
учителя в процессе совершенствования и поиска разнообразных методов
обучения и воспитания, реализующих стандарты второго поколения»
Цель: Обеспечить освоение и использование наиболее эффективных приемов,
методов обучения и воспитания младших школьников на основе личностно –
ориентированного обучения
через освоение и внедрение современных
педагогических
технологий,
учитывающих
индивидуальный
и
дифференцированный подходы в обучении младших школьников
Задачи начальной школы на 2017/18 учебный год:
1. Продолжить теоретическую и практическую деятельность по освоению педагогами
ФГОС НОО второго поколения;
2. Проектировать образовательное содержание, направленное на формирование у
младших школьников системы ключевых компетенций
258
3. Произвести отбор методов, средств, приемов, технологий, соответствующих новым
ФГОС.
4. Внедрить в практику работы всех учителей МО технологии, направленные на
формирование компетентностей обучающихся.
5. Продолжить изучение и внедрение в практику наиболее эффективных
здоровьесберегающих образовательных технологий преподавания предметов в
начальной школе, сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к
развитию творческой деятельности учащихся
6. Внедрить опыт творчески работающих учителей через мастер-классы (открытые
уроки), обучающие семинары
7. Развитие творческой деятельности учащихся, как основополагающего фактора
развития мыслительных и личностных способностей детей
Ожидаемые результаты работы:
• рост качества знаний обучающихся;
• овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с
новым ФГОС;
• создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся
ключевых компетентностей.
Направления работы:
1.
Аналитическая деятельность:
Анализ методической деятельности за 2016/2017 учебный год и планирование
на 2017/2018 учебный год.
Анализ посещения открытых уроков.
Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).
Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.
2.
Информационная деятельность:
259
Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования
педагогической деятельности.
Продолжение знакомства с ФГОС начального общего образования и среднего
образования.
Пополнение тематической папки «Методическое объединение учителей
начальных классов».
3.
Консультативная деятельность:
Консультирование педагогов по вопросам тематического планирования.
Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в
педагогической деятельности.
Консультирование
педагогов
по
вопросам
в
формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС – 2.
сфере
Организационные формы работы:
1. Заседания методического объединения.
2. Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания
предметов начальной школы, организации внеклассной деятельности.
3. Взаимопосещение уроков педагогами.
4. Выступления учителей начальных классов на МО, практико-ориентированных
семинарах, педагогических советах.
5. Повышение квалификации педагогов на курсах. Прохождение аттестации
педагогических кадров.
ДАТА
СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
август
Заседание МО №1
«Педагогическая компетентность: знакомство с
документами, обеспечивающими реализацию
стандартов второго поколения, знакомство с
положениями и основными локальными
актами.»
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Руководитель МО
1. Рассмотрение учебных программ и
260
программно-методического обеспечения в
соответствии с учебным планом и
стандартом начального образования.
2. Согласование календарно-тематического
планирования к программам по предметам.
3. Утверждение тем и планов по
самообразованию
4. Инструктаж о порядке оформления и ведения
рабочих тетрадей, о требованиях к
оформлению классного журнала и ведении
электронного журнала и электронных
дневников.
5. Контроль за комплектованием 1-х классов
(списки детей).
6.
сентябрь
Контроль за обеспеченностью учебниками,
контроль за готовностью кабинетов к новому
учебному году .
Заседание МО №2
«Организация учебного процесса в начальной
школе».
Руководитель МО, учителя
(Форма проведения - информационно-методическое
совещание)
1. Анализ работы ШМО учителей начальных
классов за 2016-2017 учебный год.
Утверждение плана работы на 2017-2018
учебный год.
2.
Составление расписания учебных занятий.
3.
Рассмотрение графика взаимопосещений
уроков.
4.
Утверждение тем самообразования учителей
5. Утверждение рабочих программ по
предметам, планов воспитательной работы
на 2017-2018 учебный год.
6. Подготовка материалов срезовых
контрольных работ (стартовый контроль) по
русскому языку и математике во 2-4 кл.,
подготовка и проведение стартового
обследования учащихся 1 классов.
7. Организация работы по реализации
261
программ внеурочной деятельности.
8. Организация наставнической помощи
молодым специалистам.
9. Утверждение программы работы с
одаренными детьми.
октябрь
Заседание МО №3
Тема: «Инновационный подход к
контрольно-оценочной деятельности в начальной
школе».
1. Жалсанова Э.Б.
2. Балсанова Э.Б.
Вопросы для обсуждения:
- Инновационный подход к
контрольно-оценочной деятельности в
начальной школе.
- Активизация познавательных интересов
посредством применения ЦОР.
- Нетрадиционные формы урока с
использованием ЦОР как способы активизации
познавательной деятельности учащихся
начальной школы.
ноябрь
1.
Подготовка и проведение контрольных работ
за 1 четверть (2-4 кл.)
2.
Проверка оформления классных журналов,
электронных журналов.
3.
Проверка программ внеурочной
деятельности.
4.
Проверка классных и электронных
журналов.
5.
Проверка работы с портфолио.
6.
«Круглый стол» по вопросам
преемственности начальная школа – среднее
звено.
Руководитель МО, учителя
Заседание МО №4
Тема: «Стандарты нового поколения. Оценивание
достижений учащихся в рамках ФГОС».
1. Зундуева А.Ц.
2. Нимаева-Амагаева А.И
Вопросы для обсуждения:
- Возможности безотметочной и рейтинговой
262
системы оценивания учащихся.
- Контроль и самоконтроль учащихся.
- Самооценка младших школьников:
- Что такое самооценка и как она складывается в
младшем школьном возрасте.
- Самооценка младших школьников с разной
успеваемостью.
- Самооценка младших школьников как средство
повышения уровня успеваемости.
- Внедрение правила самооценки при использовании
технологии оценивания учебных успехов.
1. Мониторинг успеваемости за 1 четверть.
Рекомендации по устранению недостатков.
2. Подготовка к конкурсам «Русский
медвежонок», «Юный грамотей», «Конкурс
изложений с творческим продолжением»
Руководитель МО, учителя
3. Административный срез по математике в 3
классах.
4. Проверка успеваемости учащихся,
оставленных на повторное обучение.
декабрь
Заседание МО №5
Тема: «Личностно-ориентированный урок как
средство развития основных видов УУД.»
1. Пунцукова Т. М.
2. Баниева Ц.Ж
Вопросы для обсуждения:
- Возрастные особенности развития
регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД у младших школьников.
- Развитие личности младшего школьника через
формирование универсальных учебных действий.
- Личностная компетентность школьника и
методы её оценивания.
263
1. Подготовка и проведение контрольных работ
за 2 четверть (2-4 кл.)
2. Проверка рабочих тетрадей по русскому
языку во 2 классах (соблюдение единых
орфографических требований, система
работы над ошибками)
Руководитель МО, учителя
3. Проверка реализации программ внеурочной
деятельности.
4. Контроль за работой педагогов со
слабоуспевающими (предоставить план
работы)
январь
Заседание МО №6
Тема: «Системно-деятельностный подход на
уроках в начальной школе».
1. Батуева А.Н.
Вопросы для обсуждения:
1.Системно-деятельностный подход к обучению
младших школьников по новым образовательным
стандартам.
- Понятие о деятельностном методе обучения.
Система дидактических принципов.
- Особенности основных компонентов
образовательного процесса при
системно-деятельностном подходе.
- Использование системно-деятельностного подхода
в обучении младших школьников (из опыта
работы).
2.Проектирование урока с позиции требований
стандартов второго поколения.
-Проектирование урока с позиции требований
стандартов второго поколения.
-Технологическая карта урока как одно из
средств проектирования урока в условиях ФГОС.
-Структура уроков введения нового знания в логике
системно-деятельностного подхода. Дидактические
цели урока. Типы уроков. Организационные формы
264
обучения.
3.Практическая работа. Разработка единой
технологической карты урока.
Организация предметной недели.
Организация акции «Помоги птицам зимой»
1. Мониторинг успеваемости за 2 четверть.
Рекомендации по устранению недостатков.
2. Проверка классных и электронных
журналов.
Руководитель МО, учителя
3. Контроль за состоянием тетрадей для
контрольных работ по русскому языку
4. Проведение предметных олимпиад для
учащихся 4 классов.
февраль
Заседание МО №7
Руководитель МО, учителя
1. Подготовка и проведение предметной
недели.
2. Проведение экологической акции «Помоги
птицам зимой».
3. Административный срез знаний по
математике во 2 классах.
4. Подготовка и проведение дистанционных
предметных олимпиад.
5.
Проверка рабочих тетрадей по русскому
языку в 3 классах (соблюдение единых
орфографических требований, система
работы над ошибками)
6. Посещение уроков
художественно-эстетического цикла
март
Заседание МО №8
Тема: «Проектирование универсальных учебных
действий в начальной школе».
1. Раднаева Б.Б..
2. Андалаева Т.Б.
1. Понятие «универсальные учебные действия».
265
2. Формирование УУД в начальной школе при
внедрении ФГОС НОО.
-Формирование УУД в начальной школе при
внедрении ФГОС НОО.
-Формирование УУД средствами УМК «Школа
России»
-Типовые задания в УМК «Школа России»,
способствующие формированию УУД.
-Характеристика результатов формирования УУД
в начальной школе на разных этапах обучения по
УМК «Школа России»
1. Подготовка и проведение контрольных работ
за 3 четверть (2-4 кл.)
2. Подготовка к конкурсу «Кенгуру –
математика для всех».
3. Проверка эффективности работы ГПД.
4. Контроль за состоянием тетрадей для
контрольных работ по математике.
Руководитель МО, учителя.
5. Подготовка учащихся 4 классов к городским
олимпиадам «Юные таланты»
апрель
Заседание МО №9
Тема: «Оценка достижений планируемых
результатов»
1. Зундуева А.Ц.
2. Балсанова Э.Б.
1.Оценка достижений планируемых результатов в
начальной школе (Стандарты второго поколения).
2.Планируемые результаты как основа оценки
достижений стандарта.
3.Система оценки достижения планируемых
результатов в начальной школе.
4.Итоговая оценка выпускника:
-Соотношение внутренней и внешней оценки.
-Комплексная оценка достижений планируемых
результатов освоение программы начального
266
образования на межпредметной основе.
-Портфолио учащегося.
4.Подготовка к Всероссийской проверочной работе
за курс начальной школы.
1. Мониторинг успеваемости за 3 четверть.
Рекомендации по устранению недостатков.
2. Подготовка материалов итоговых и
комплексных работ.
Руководитель МО, учителя
3. Обобщающий контроль в 4 классах.
4. Административный срез знаний по
математике в 4 классах.
5. Контроль работы со слабоуспевающими.
6. Подготовка пакета документов на ПМПК.
май
Заседание МО №10
«Об итогах работы по реализации программы
ФГОС НОО»
Руководитель МО
Планирование на 2018-2019 учебный год.
Творческие отчеты учителей по темам
самообразования.
Руководитель МО, учителя
1. Итоги олимпиад.
2. Проведение всероссийских проверочных
работ.
3. Проведение итоговых проверочных работ.
4. Проведение комплексных итоговых работ.
5. Мониторинг успеваемости за 4 четверть и
учебный год.
6. Утверждение УМК на 2018-2019 учебный
год.
7. Малый педсовет о переводе учащихся в
267
следующий класс.
8. Проверка выполнения программ.
9. Отчет по работе с одаренными детьми.
10. Контроль работы со школьной
документацией (отчеты, классный и
электронный журнал, личные дела
учащихся)
3.3.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
-
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
-
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
-
-
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
-
268
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
-
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
-
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
-
сохранение и укрепление психологического здоровья;
-
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
-
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
-
развитие экологической культуры;
жизни;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
-
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
-
-
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
-
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
269
3.3.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации ООП НОО МАОУ «Бурятская
гимназия №29» обеспечивают:
-
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП НОО;
соблюдение:
-
санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
-
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
-
-
пожарной и электробезопасности;
-
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
-
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры МАОУ «Бурятская гимназия
№29»
Материально-техническая база МАОУ «Бурятская гимназия № 29»
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
-
-
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на
ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных
кабинетах, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
270
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
-
-
-
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, актовому залу; спортивным
залам, спортивному оборудованию;
-
помещение для медицинского персонала;
-
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
-
расходным материалам и канцелярским принадлежностям.
271
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Объекты
Количество
Здания
1
Оборудованные учебные кабинеты
25
Средства обучения и воспитания:
•
Компьютерные классы
2
•
Персональные компьютеры
37
•
Переносные компьютеры (ноутбуки)
13
•
Интерактивные комплексы
12
•
Проекторы
19
Объекты спорта:
2
•
Спортивный зал
1
•
Спортивная площадка
1
Условия питания и охраны здоровья обучающихся:
•
Столовая на 50 посадочных мест
1
•
Договор № 29/17-3
1
Медицинский кабинет:
1
•
Лицензия № ЛО-03-01-002459 от 07.07.2017 г.
1
•
Договор о сотрудничестве на охрану здоровья в период обучения и
воспитания в образовательной организации
1
•
Договор с поликлиникой № 2 на проведение медицинского осмотра
1
Пришкольный участок (8573 м2)
1
Подключение к сети Интернет (выделенная линия)
1
272
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников
образовательных отношений в решении
учебно-познавательных
и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
-
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
-
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
-
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
-
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
-
прикладные программы, в том
числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
-
в учебной деятельности;
-
во внеурочной деятельности;
-
в естественно-научной деятельности;
273
-
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
-
в административной деятельности,
включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках
дистанционного
образования,
а
также
дистанционное
взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное
деятельности обеспечивает возможность:
оснащение
образовательной
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
-
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
-
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в
природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
-
-
создания
и использования диаграмм различных видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
-
объектов,
графических
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
-
-
выступления с
аудио-,
видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
-
274
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-
-
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
-
-
вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
-
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей;
их наглядного представления;
-
включения обучающихся в естественно-научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
-
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
-
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
-
-
создания
материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
-
275
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
-
-
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
-
и
групповой
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
-
-
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением
и
мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения. Все
указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые
датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой
микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
276
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый
редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный
редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС;
редактор представления временной информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка
распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов
образовательной
организации;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде:
размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся;
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей
(интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
277
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому
деятельности включают:
обеспечению
образовательной
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или)
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы начального общего образования на
определенных учредителем образовательной организации языках обучения и
воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР. Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также иметь фонд дополнительной художественной и
научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
3.3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
278
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
- соответствовать требованиям ФГОС;
- гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывать особенности образовательной
организации,
его
организационную структуру, запросы участников образовательной деятельности;
- предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации,
характеризующий систему условий, должен содержать:
-
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
- систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
образовательной организации должно базироваться на результатах проведенной в
ходе
разработки
программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
279
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий; разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий; разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
280
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
I. Нормативное
1. Наличие решения органа
обеспечение
введения ФГОС НОО государственно-общественного управления
(совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) о введении в
образовательной организации ФГОС НОО
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
основной
образовательной программы образовательной
организации
3. Утверждение основной образовательной
программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным
стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии со ФГОС НОО
8.
Разработка
локальных
актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к
минимальной
оснащенности
учебной
деятельности
281
Направление
мероприятий
Сроки
реализации
Мероприятия
9. Разработка:
— образовательных
(индивидуальных и др.);
программ
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
— положения об организации
работы обучающихся;
домашней
— положения
о
формах
получения
образования;
1.
Определение
объема
расходов,
II. Финансовое
необходимых для реализации ООП и
обеспечение
введения ФГОС НОО достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
282
Направление
мероприятий
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС НОО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образвательных отношений по
организации введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия
общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного
образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного управления
образовательной организацией к
проектированию основной образовательной
программы начального общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
IV. Кадровое
реализации ФГОС НОО
обеспечение
введения ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана- графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО
283
Направление
мероприятий
Сроки
реализации
Мероприятия
3.
Разработка
(корректировка)
плана
научно-методической
работы
(внутришкольного повышения квалификации)
с ориентацией на проблемы введения ФГОС
НОО
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о
введения ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о введения и реализации
ФГОС НОО и порядке перехода на них
3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам введения и реализации
ФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание ООП
4. Обеспечение публичной отчетности
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации ФГОС
НОО
VI.
1.
Анализ
материально-технического
Материально-техн обеспечения введения и реализации ФГОС
ическое обеспечение НОО начального общего образования
введения ФГОС НОО
2.
Обеспечение
соответствия
материально-технической
базы
образовательной организации требованиям
ФГОС НОО
3.
Обеспечение
санитарно-гигиенических
требованиям ФГОС НОО
соответствия
условий
4.
Обеспечение
соответствия
условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной организации
284
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
5.
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС НОО:
6.
Обеспечение
укомплектованности
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами:
7.
Наличие
доступа
образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам
в Интернете
285
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов
№
предмет
Рабочие тетради
класс
издательство
1 «а», «б» классы
1
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин
В.А. Букварь
Прописи в 4 частях 1
ВИТА-ПРЕСС
2
Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский
язык
Рабочая тетрадь
1
ВИТА-ПРЕСС
3
Матвеева Е.И. Литературное чтение
1
ВИТА-ПРЕСС
4
Александрова Э.И. Математика
Рабочие тетради в
2-х частях
1
ВИТА-ПРЕСС
5
Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н.
Окружающий мир
Рабочая тетрадь
1
ВИТА-ПРЕСС
1 «в»
1
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. и др.
Азбука. В 2-х частях
России»
2
Прописи в 4 частях 1
Просвещение
Рабочая тетрадь
1
Просвещение
Рабочая тетрадь
1
Просвещение
Рабочие тетради в
2-х частях
1
Просвещение
Рабочие тетради в
2-х частях
1
Просвещение
«Школа
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык.
России»
3
класс
«Школа
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях «
Школа России»»
4
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В.
Математика. В 2-х частях
России»
5
«Школа
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В 2-х частях
«Школа России»
2 «а», «б» классы
285
1
Александрова Э.И. Математика
Рабочая тетрадь
2
ВИТА-ПРЕСС
2
Репкин В.В., Некрасова Т.В.,
Восторгова Е.В. Русский язык
Рабочая тетрадь
2
ВИТА-ПРЕСС
3
Матвеева Е.И. Литературное чтение
Рабочая тетрадь
2
ВИТА-ПРЕСС
4
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А.,
Притыкина Т.А. Английский язык II
(для школ с углубл.изучением ,
гимназий и лицеев) ( первый год
изучения )
Рабочая тетрадь
ENGLISH II
Work-book
2
Просвещение
5
Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
Окружающий мир
Рабочая тетрадь
2
ВИТА-ПРЕСС
9
Бурятский язык: Нанзатова Э.П. Эрдэни Рабочая тетрадь
1 кл.
1
Бэлиг
10
Бурятский язык: Гунжитова Г-Х.Ц.
Амар мэндэ-э!
1
Бэлиг
Рабочая тетрадь
2
Просвещение
Рабочая тетрадь
2
Просвещение
Рабочие тетради в
2-х частях
2
Просвещение
Рабочие тетради в
2-х частях
2
Просвещение
2 «в»
1
2
класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык.
России»
Рабочая тетрадь
«Школа
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях «
Школа России»"
3
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В.
Математика. В 2-х частях
России"
4
"Школа
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В 2-х частях
"Школа России"
5
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А.,
Притыкина Т.А. Английский язык II
(для школ с углубл.изучением ,
гимназий и лицеев) ( первый год
изучения )
Рабочая тетрадь
ENGLISH II
Work-book
2
Просвещение
6
Бурятский язык: Гунжитова Г-Х.Ц.
Амар мэндэ-э! 1
Рабочая тетрадь
2
Бэлиг
285
3 «а», «б» класс
1
Репкин В.В., Некрасова Т.В.,
Восторгова Е.В. Русский язык
Рабочая тетрадь
3
ВИТА-ПРЕСС
2
Матвеева Е.И. Литературное чтение
Рабочая тетрадь
3
Оникс
3
Александрова Э.И. Математика
Рабочая тетрадь
3
4
Чудинова Е.В., Букварѐва Е.Н.
Окружающий мир
Рабочая тетрадь
3
5
И.Н. Верещагина Т.А. Притыкина Тетрадь для самост. 3
Английский язык III ( второй год работы.ENGLISH III
изучения )
Work-book.
ВИТА-ПРЕСС
ВИТА-ПРЕСС
Просвещение
Книга по чтению III
6
Бурятский язык: Нанзатова Э.П. Эрдэни Рабочая тетрадь
2 кл.
3
Бэлиг
7
Бурятский язык: Гунжитова Г-Х.Ц.
Амар мэндэ-э! 2
3
Бэлиг
Рабочая тетрадь
3
Просвещение
Рабочая тетрадь
3
Просвещение
Рабочие тетради в
2-х частях
3
Просвещение
Рабочие тетради в
2-х частях
3
Просвещение
3 «в»
1.
2.
класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык.
России»
Рабочая тетрадь
«Школа
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях «
Школа России»"
3.
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В.
Математика. В 2-х частях
России"
4.
"Школа
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В 2-х частях
"Школа России"
5.
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А.,
Притыкина Т.А. Английский язык II
(для школ с углубл.изучением ,
гимназий и лицеев) ( первый год
изучения )
Рабочая тетрадь
ENGLISH II
Work-book
3
Просвещение
6.
Бурятский язык: Гунжитова Г-Х.Ц.
Рабочая тетрадь
3
Бэлиг
285
Амар мэндэ-э! 2
4 класс
1
Репкин В.В., Некрасова Т.В.,
Восторгова Е.В. Русский язык
4
ВИТА-ПРЕСС
2
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.
Литературное чтение
Рабочая тетрадь
4
Оникс
3
Александрова Э.И. Математика
Рабочие тетради в
2-х частях
4
ВИТА-ПРЕСС
4
Чудинова Ю. В., Букварева Е.Н.
Окружающий мир
Рабочая тетрадь
4
Баласс
8
Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева
Е.С. и др. Основы
духовно-нравственной культуры
народов России. Основы мировых
религиозных культур.
4-5
Русское слово
9
И.Н. Верещагина О.В. Афанасьева. Тетрадь для самост. 4
Английский язык IV (третий год работы IV,
обучения)
книга по чтению IV
Просвещение
10
Бурятский язык: Гунжитова Г-Х.Ц.
Амар мэндэ-э! 3
Бэлиг
Рабочая тетрадь
4
285
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
