1
Оглавление
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................5
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................... 16
1.2.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(личностные, метапредметные результаты) ......................................................... 19
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ................... 27
1.2.1.2. Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметные ..................................................................................................... 29
результаты) .............................................................................................................. 29
1.2.2. Русский язык ............................................................................................... 33
1.2.3. Литературное чтение .................................................................................. 38
1.2.4. Иностранный язык (английский) .............................................................. 43
1.2.5. Математика ................................................................................................. 47
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики ..................................... 50
1.2.7. Окружающий мир ....................................................................................... 56
1.2.8. Музыка ......................................................................................................... 60
1.2.9. Изобразительное искусство ....................................................................... 60
1.2.10. Технология .................................................................................................. 68
1.2.11. Физическая культура .................................................................................. 72
1.2.12 Бурятский язык как государственный…………………………….........73
1.2.12.1 Бурятский язык как родной…………………………………………73
1.2.12.2 Бурятская литература как родной…………………………………..73
1.2.12. Планируемые образовательные результаты освоения младшими
школьниками основной образовательной программы начального общего
образования по системе Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова..................................... 74
1.3.1. Общие положения ...................................................................................... 81
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
2
результатов............................................................................................................... 87
1.3.3. Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений .............................................................................. 101
1.3.4. Итоговая оценка выпускника ……………………………….……….106
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................... 109
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования ...................... 109
2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования ...................................................... 110
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования .......................................................................... 112
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов ............................................................................................................... 117
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий ........ 142
2.1.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности .................................................................. 149
2.1.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся ..................................................................................... 153
2.1.7. Обеспечение
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию ....................................................................... 155
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, .................... 165
КУРСОВ ................................................................................................................. 165
2.2.1. Общие положения .................................................................................... 165
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального
общего образования .............................................................................................. 167
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК ..................................................................................... 167
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ................................................................. 195
2.2.2.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)....................................... 216
2.2.2.5. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ........................................................................ 246
3
2.2.2.6. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ..... 257
2.2.2.7. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ................................................. 269
2.2.2.8. МУЗЫКА ................................................................................................ 281
2.2.2.9. ТЕХНОЛОГИЯ ...................................................................................... 289
2.2.2.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ................................................................ 310
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ,
РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................................................. 331
2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ...................................... 355
2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ........................................ 373
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................... 394
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .............. 394
3.2 ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ………………………………………475
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ................................................... 480
3.4. СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
В
СООТВЕТСТВИИ
С
ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА ....................................................................... 482
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 482
3.4.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы ................................................................................ 481
3.4.3. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ................................................................................ 495
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы ……………………………………………………497
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...... 510
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ «Бурятская гимназия № 29» города Улан-Удэ (далее-ООП НОО)
разработана в полном соответствии с Примерной образовательной программой
начального общего образования. Реализуется через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами. Начальное общее образование может быть получено в
очной, очно-заочной или заочной форме, а также в форме семейного образования.
Срок освоения ООП НОО составляет четыре года, а для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по
адаптированным основным образовательным программа начального общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий,
увеличивается не более чем на два года.
Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ «Бурятская гимназия № 29» города Улан-Удэ сформирована с учетом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Обеспечивает постепенный переход игровой
деятельности к учебной, имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию. Способствует освоению обучающихся новой
социальной позиции, расширение сферы взаимодействия с окружающим миром,
развитие потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении.
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ «Бурятская гимназия №29» является
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО, в том числе направленных
на реализацию национальных, региональных и этнокультурных особенностей.
Достижение поставленной цели и создание условий для становления
личностных характеристик выпускника при разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования МАОУ «Бурятская
гимназия № 29» города Улан-Удэ предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие; развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической
и/или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества и родного края, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них гражданской и идентичности;
обеспечение достижения обущающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными, в
том числе региональными, потребностями и возможностями обучающегося
5
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
создание условий для формирования основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной
деятельности;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
становление и развитие личности младшего школьника в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего и
основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города);
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность, учитывающую историко-культурную,
этническую и региональную специфику;
использование сетевых форм взаимодействия при реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
учёт региональных и этнокультурных особенностей Республики Бурятия,
которые предусматривают развитие у обучающихся основ культуросообразного
поведения, понимания особенностей республики на основе представлений о его
природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного
отношения как к экологии, так и к памятникам истории и культуры, сохранения
традиций народов, проживающих в регионе;
развитие представлений об основах экологической культуры на примере
экологическисообразного поведения в быту и природе родного края, безопасного
для человека и окружающей среды проживания (улиц населённого пункта, мест
труда и отдыха людей родного края);
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем
6
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной, внеурочной и внешкольной деятельности и общения в своей
этнической или социокультурной группе.
В качестве планируемых результатов освоения основной образовательной
программы определены:
• личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые
установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности; способность к
саморазвитию;
• метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), умение
ориентироваться в современной информационной среде;
• предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт получения нового знания, специфического для каждой предметной
области,
его
преобразования
и
применения,
овладение
системой
основополагающих элементов научного знания, лежащего в основе современной
научной картины мира.
Реализация основной образовательной программы основана на
использовании технологий системно-деятельностного подхода, который
предполагает:
• воспитание и развитие базовых компетентностей, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся в гимназии;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества
7
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
и расширение зоны ближайшего развития.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО;
являются основой для разработки основных образовательных программ
начального общего образования гимназии;
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта. П.9-12 ФГОС НОО
Цели программы и запланированные результаты детализируются в форме
дифференцированных задач всех участников образования.
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности:
освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения,
анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства
их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в
разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по
правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами
по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и
следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами
воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями
и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации программы:
обеспечить многообразие организационно-учебных и внеурочных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки,
соревнования, презентации и пр.);
способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности
(игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство
решения учебных задач;
формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать
постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские
инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных
8
•
•
•
•
целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной
работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их
ученикам);
создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно
с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей
их собственных замыслов).
Основная образовательная программа начального общего образования
направлена на формирование общей культуры обучающихся, их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Приводит к освоению ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития; формированию у школьника основ и умения учиться и способности к
организации своей деятельности - принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль
и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе.
Приводит к изменению самооценки ребенка; его моральному развитию,
становлению основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении
младшего школьного возраста, являются:
смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях
продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе
развиваются важные учебные навыки и компетентности);
формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший
школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные
действия и их результат);
выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность,
требующую
значительного
умственного
напряжения
и
длительной
сосредоточенности.
В разработанной основной образовательной программе учитываются
особенности словесно-логического мышления, памяти, внимания, уровень
развития целенаправленной и мотивированной активности учащегося, степень
овладение учебной деятельностью, устойчивой системой учебно-познавательных и
социальных мотивов.
При построении системы непрерывного образования в рамках гимназии
ключевой проблемой является переход с образования, ориентированного в первую
очередь на освоение обучающимися определенного содержания общественного
опыта, на образование, ориентированное на развитие человека как целостности. В
таком образовании ведущей стороной развития обучающихся рассматривается их
социокультурное развитие. Социально-культурное развитие человека - это
развитие его личностного опыта. Личностный опыт обучающихся выступает как
9
основной предмет педагогического воздействия и основной предмет развития в
образовательном процессе. Личностная культура - это личностный опыт,
воспроизводимый в условиях самостоятельно принимаемых решений.
Становление личностной культуры на каждом этапе социокультурного
развития человека происходит за счет становления следующих элементов
личностного опыта:
1) личностной системы ценностей;
2) целостной, личностно-отнесенной картины мира в сознании человека (знания);
3)
деятельностной стороны личностного опыта, представленной освоенными
средствами и способами различных видов деятельности.
Развитие личности как ведущая функция образования, характеризует
личностно-ориентированную модель образования.
Основой базиса личностной культуры являются представления; общей
личностной культуры - системы понятий и категорий, выработанные
общественным опытом и усвоенные человеком; личностной культуры
индивидуального уровня - уникальная система понятий и категорий, сложившаяся
в сознании индивида; универсальной личностной культуры - гармоничное
использование всех основных групп культурных средств: орудий, представлений,
понятий и категорий.
Выбор в качестве концептуально- теоретической основы реализации
программы развития МАОУ «Бурятская гимназия № 29» города Улан-Удэ
концепции образования, ориентированного на развитие человека как целостности,
позволяет коллективу реализовать миссию гимназии и решить все выявленные
проблемы взаимосвязано и взаимосогласованно.
Так, во-первых, работа с большими объемами информации требует формирования
универсальных учебных действий (УУД) обучающихся, а также развития
способности связывать эту информацию в целостную картину мира, чему будет во
многом
способствовать
включение
в
образовательные
программы
метапредметного компонента. Необходимость включения в содержание
образования как можно более разнообразной информации делает не только
обоснованной информатизацию системы образования, но и указывает на
разработку, поиск и внедрение в педагогическую практику информационных
технологий действительно способствующих проявлению и становлению
самостоятельности человека. Во-вторых, выделение общих закономерностей
развития человека как основы построения образовательного процесса создает
объективное основание построения системы непрерывного образования.
В-третьих, осуществление направленности развития обучающихся в процессе
образования на нравственное становление личности требует целенаправленного
осуществления воспитания.
В-четвертых, проблемы организации образования одаренных детей также
наиболее эффективно могут быть разрешены при рассмотрении индивидуальных
особенностей развития обучающихся в их соотнесении с общими
закономерностями развития человека как такового.
В- пятых, учтены индивидуальные, общественные потребности и интерес
10
Принципы реализации Программы
Основой концепции гимназии служат следующие принципы современного
образования:
1. Принцип
гуманизации предполагает «...Гуманистический характер
образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье».
2. Принцип развития адресован к интеллектуальной сфере личности. Опираясь
на психопедагогическое представление о «зоне ближайшего развития», он
предполагает развертывание таких методик, которые направляют педагогический
деятельность на развитие творческой мыслительной деятельности и
самообразование, обеспечивают оптимизацию умственной деятельности.
3. Принцип индивидуализации нацелен на учет уровня развития и способностей
каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных планов, программ
воспитания и развития обучающегося, определение направлений повышения
учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика.
4. Принцип дифференциации предполагает формирование классов, потоков и
групп с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, позволяет сделать
реальностью такой принцип государственной политики, как «...общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся, воспитанников».
5. Принцип целостности образования, основанный на представлении о
единстве процессов развития, обучения и воспитания, реализуется в создании
сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс
отраслей знаний в содержании образования; адекватность педагогических
технологий содержанию и задачам образования
В основе начального общего образования МАОУ «Бурятская гимназия № 29»
лежит УМК «Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова».
Все основные учебные предметы представляемой образовательной системы
построены на основании теории учебной деятельности Д.Б.Эльконина—
В.В.Давыдова. Это означает, что они опираются на признание того факта, что
между обучением и психическим развитием человека стоит его деятельность. В
младшем школьном возрасте - это учебная деятельность. Организовать такую
деятельность можно только на специальном организованном предметном
содержании. Таким содержанием развивающего начального образования в системе
Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова являются теоретические знания (в определенном
философско-логическом их понимании). По словам Д.Б. Эльконина, ключом к
проблеме развивающего обучения в младшем школьном возрасте является
содержание обучения. Если мы хотим, чтобы обучение в начальной школе было
развивающим, то мы должны позаботиться прежде всего о научности содержания.
В образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова обучение строится в
соответствии с тремя базовыми принципами: предметом усвоения являются общие
способы действия - способы решения класса задач. С них начинается освоение
учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется
применительно к частным случаям. Программы учебных предметов устроены так,
11
•
•
что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже открытый
способ действия. Такой подход позволяет «сэкономить» детское время, сделать
обучение более эффективным за счет сокращения времени на отработке решения
большого круга частных задач, и, главное, обеспечить усвоение учебного
материала через его понимание, а не многократное повторение и заучивание;
освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность,
начинающееся с предметно-практического действия. Реальное предметное
действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ
действия зафиксирован в «чистом виде». Такой способ организации
образовательной деятельности ориентирован в большей мере на детское действие,
что повышает познавательную активность младших школьников во время учебных
занятий, делает обучение по-настоящему деятельностным и интересным, в
конечном счете, работает на сохранение психического и физического здоровья
детей;
ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому
суждение ребенка, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как
ошибка, а как проба мысли.
Следование указанным принципам позволяет достичь основной цели обучения
– формирования системы научных понятий, а также основ учебной
самостоятельности и инициативности у младших школьников. Ее достижение
оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об
объектах, а как
средства их нахождения, отыскания, выведения или
конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих
действий и искать ресурсы их осуществления.
Таким образом, образовательная система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
позволяет прежде всего сформировать у ребенка основы рефлексивного
(теоретического) мышления, учебной самостоятельности, поисковой активности и
ответственности младшего школьника в учебной деятельности в условиях
качественного, эффективного и здоровьесберегающего образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность - специально организованная деятельность
обучающихся в рамках плана внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно- оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Может быть организована в таких формах как художественные, куртулогические,
филологические, хоровые студии, спортивные секции, конференции, экскурсии,
поисковые и научные исследования, в виде экскурсий, кружков, секций, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и
других формах на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений. Программа внеурочной деятельности направлена на
разностороннее развитие обучающихся. Разностороннее развитие обучающихся
возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и
методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка.
12
Самореализации обучающихся способствуют развитие у них познавательной
мотивации и познавательного интереса, творческих способностей, умение
находить необходимую информацию и т.д.
Главные идеи:
- формирование
культуры
общения
обучающихся,
осознание
обучающимися необходимости позитивного общения как со взрослыми, так и со
сверстниками;
- передача обучающимся знаний, умений, навыков социального общения
людей, опыта поколений;
- воспитание стремления обучающихся к полезному время провождению и
позитивному общению.
Главная цель:
Создание условий для позитивного общения обучающихся в школе и за ее
пределами, для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности,
искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, интереса к
внеурочной деятельности на всех возрастных этапах.
Задачи:
- знакомить обучающихся с традициями и обычаями общения и досуга
различных поколений;
- использовать активные и творческие формы воспитательной работы;
-создавать кружки, клубы, секции с учетом интересов и потребностей
обучающихся;
- демонстрировать достижения обучающихся в досуговой деятельности;
- воспитывать силу воли, терпение при достижении поставленной цели;
-способствовать качественной деятельности школьных внеклассных
объединений.
Задачи формирования всесторонне развитой личности школьника,
комплексного подхода к постановке всего дела воспитания требуют, чтобы
внеурочная
воспитательная
работа
представляла
собой
стройную
целенаправленную систему.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей
являются:
• выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся к различным видам деятельности;
•
оказание помощи в поисках «себя»;
• создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
• формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
•
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
• создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;
•
развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия,
сотрудничества;
•
расширение рамок общения с социумом.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство
13
целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
1. Принцип
гуманизации
образовательного
процесса,
предполагающий
очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности
педагогов, учителей, обучающихся и их родителей.
2. Принцип научной организации.
3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования.
5. Принцип целостности.
6. Принцип непрерывности и преемственности образовательной деятельности.
7. Принцип личностно-деятельностного подхода.
8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка).
9. Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка
не только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой,
отечественной, региональной культур.
10. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов.
11. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных
социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки
детям разного уровня социализации.
12. Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно
выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение.
13. Принцип межведомственности, учитывающий координацию деятельности
педагогов дополнительного образования, учителей, классных руководителей,
психологов и позволяющий получить всестороннюю характеристику
образовательного, нравственного, социального, физического здоровья детей.
Для реализации в гимназии доступны следующие виды внеурочной
деятельности:
1) игровая деятельность;
2)
познавательная деятельность;
3)
проблемно-ценностное общение;
4)
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5)
художественное творчество;
6)
социальное
творчество
(социально
значимая
волонтерская
деятельность);
7)
трудовая (производственная) деятельность;
8)
спортивно-оздоровительная деятельность.
Изложенная выше концепция позволяет реализовать педагогам гимназии все
нормативно-законодательные требования, предъявляемые к качеству образования,
определенного стандартами второго поколения и определяет стратегию МАОУ «
Бурятская гимназия № 29» города Улан-Удэ.
Стратегия развития МАОУ «Бурятская гимназия № 29» города Улан-Удэ
заключается в направленности деятельности коллектива на следующее:
14
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Реализацию личностно-ориентируемой парадигмы развивающего образования,
которая предполагает: создание модели образования, ориентированного на
развитие человека как целостности при ведущей роли воспитывающей функции
образования;
создание личностной системы ценностей учащихся, отличающихся высокой
степенью общезначимости;
становление саморазвивающейся личности;
реализацию духовных потребностей человека;
создание условий для установления учащимися связи между учением и
собственными потребностями, своей внутренней жизнью;
формирование активного отношения личности к себе, другому человеку, миру,
готовности к позитивному преобразованию структуры своих отношений;
становление личности в коллективе;
организацию образовательного процесса, в котором учащиеся могут выступать в
педагогической позиции по отношению друг к другу «научился сам, научи
другого»;
дифференциацию и индивидуализацию образования через профильное обучение и
систему дополнительного образования;
обнаружение способностей и одаренности через мониторинговые исследования и
создания портфолио достижений учащихся с 1 -го по 4й класс.
1. Создание модели нового педагогического стиля, который будет
проявляться в личностной позиции учителя, стремлении и готовности педагогов
к следующему:
к согласию и развитию способности к профессиональной деятельности в
инновационных условиях;
к управлению образовательным процессом с позиции
«вдохновляющего лидера»;
к отношениям сотрудничества, обращенного к будущему, взаимопомощи равных
перед будущим;
к позиции учителя как координатора образовательного процесса, консультанта,
участника совместного образовательного процесса;
к усилению роли продуктивной творческой функции: учение - основа творчества;
к мотивации познавательной деятельности учащихся;
к непрерывному развитию своей личности, повышению своей педагогической
компетентности;
к экспериментальной, исследовательской, инновационной педагогической
деятельности;
к развитию способности видеть перспективы, проектировать будущее,
реализовывать замыслы, рефлексировать свою и коллективную деятельность.
Непрерывное коллективное проектирование собственной деятельности
на всех уровнях организации педагогического процесса, которое
предполагает:
анализ ситуации, целеполагание, планирование, реализацию (контроль и
регуляцию), рефлексию результата и деятельности, принятие управленческих
2.
15
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
решений;
коллективное проектирование как продуктивную совместную деятельность,
которая включает следующие аспекты:
•
ориентацию на коллективное творчество;
моделирование педагогических или использование жизненных ситуаций для
становления человека и формирования межличностных отношений;
оснащение учащихся управленческими умениями, стратегиями саморазвития и
саморегуляции,
развитие способностей принимать решения в новых, возможно, в беспрецедентных
ситуациях;
использование «метода проектов», которые пронизывают всю деятельность
педагогов
и
гимназистов
(социальные
проекты,
художественные,
исследовательские, творческие, сетевые), способствуют самоопределению и
учителя, и ученика, позволяют реализовать свои желания и способности, стать
организаторами собственного образования и развития.
4. Демократизацию управления МАОУ «Бурятская гимназия № 29», которая
заключается в следующем:
в использовании общественно-государственного принципа управления;
в использовании программно-целевого подхода;
в создании мотивационных условий;
в участии общественных организаций в решении управленческих и
образовательных задач, в работе общественного органа управления - Совета
гимназии;
в управлении командами разного административного уровня;
в развертывании детского самоуправления, коммунарского движения, других
молодежных движений.
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения программ начального образования
представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта:
ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному
договору, ориентацию на системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных
документов, обеспечивающих функционирование стандарта:
•
Фундаментального ядра содержания общего образования;
•
Учебного плана;
•
Программы формирования универсальных учебных действий;
•
Системы оценивания.
16
•
•
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования стандарта
для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения
данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников.
Планируемые результаты:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программы
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
Содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению
которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей,
понятий и задач, приближенных к реальной ситуации.
В планируемых результатах особое место занимает учебный материал,
служащий основой для последующего обучения.
Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с
помощью заданий повышенного уровня.
Перевод учащихся на следующую уровень образования осуществляется на
основе успешного освоения обучающимися базового уровня.
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий
предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы
умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники
начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией.
В процессе освоения предметных курсов начальной школы планируемые
результаты предполагают выделение
базового уровня («Выпускник научится») Задания базового уровня
сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных
действий по данному предмету, которые необходимы для
успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это
стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых
очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться
с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе
учебного процесса со всеми учащимися и
повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»),
Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника
выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного
указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из
набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых
случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя
известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на
имеющийся жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности
на последующих ступенях обучения.
17
•
•
-
-
ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Содержание планируемых результатов определяется их основными
функциями:
служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к
результатам деятельности системы образования в целом и к результатам
деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов,
обучающихся);
служить основой для
ресурсного обеспечения и
организации
образовательную деятельность.
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе
разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных
аттестационных процедур, выполняемых внешними службами.
Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или
собственно, ожидаемые учебные достижения обучающихся) дают представления о
том какие именно действия - когнитивные, личностные,
регулятивные,
коммуникативные, преломленные через специфику содержания данного предмета,
обучающиеся обучаются и научаются выполнять в ходе образовательной
деятельности.
В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются
в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив,
детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала
детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на современную
материально-техническую базу и ИКТ- технологии.
Подобная структура призвана подчеркнуть тот факт, что при организации
образовательной процессдеятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке учащихся.
Модель и структура планируемых результатов соответствует основным
подходам к разработке стандарта:
его пониманию как «общественного договора»;
пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в
основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения
универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых
понятий;
достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к
обновлению компетенций»;
пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно деятельностного подхода
Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых обущающиеся могут
действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым
результатам, достижение которых ожидается от большинства учащихся
(«выпускник научится»). Освоение учащимися образовательной программы может
выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня освоения
18
образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной
сложности по сравнению с базовым уровнем достижения. В этих учебных
ситуациях и заданиях действия учащихся целенаправленно формируются и
организуются педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми
обучающимися. Данный уровень описания планируемых результатов и
соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для
обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных)
обследованиях качества образования.
Особое внимание уделяется реализации двух междисциплинарных
программ: «Программы формирования универсальных учебных действий» и
раздела программы «Чтение: работа с текстом», а также обобщённые
планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам
начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык
(английский), «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня,
используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов.
1.2.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(личностные, метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в гимназии и вне её, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
—: тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
19
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Личностные результаты У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
способность к оценке своей учебной деятельности;
основы
гражданской
идентичности,
своей
этнической
принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России и родного края , чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие; осознание своей этнической и национальной принадлежности;
сформированность ценностей многонационального российского общества;
сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций
(национально-региональный этнокультурный компонент);
сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края;
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее
членам, семейным традициям (семья как одна из базовых национальных ценностей
согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России);
- уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в
том числе рабочих и инженерных (потребности региона).
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
20
отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новымобщим
способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном
поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации
на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим
и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
21
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и
в конце действия.
-
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в томчисле контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной
информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериациюи классификацию позаданным
критериям;
- устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом
круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности
для целого ряда или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной
связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
22
помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать всотрудничестве позиции других
людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
23
деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех участников;
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач,планирования и регуляции своей
деятельности.
Указанные личностные результаты структурированы по критериям
сформированности:
самоопределение
(личностное,
профессиональное,
жизненное); смыслоообразование и нравственно-этическая ориентация (А. Г.
Асмолов).
Ниже раскрыто содержание указанных критериев.
Самоопределение включает в себя:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
- чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них,
ответственности человека за благосостояние общества;
- осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на
основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметнопреобразующей деятельности человека:
ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и
содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
- формирование адекватной позитивной
осознанной самооценки и
самопринятия.
Смыслообразование включает формирование ценностных ориентиров и смыслов
учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов, учебных мотивов;
формирования мотивов достижения и социального признания;
- мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально
оцениваемой деятельности.
Нравственно-этическая ориентация включает:
- формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение
истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
- ориентацию в нравственном содержании как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
- знание основных моральных норм (справедливое распределение,
24
взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
- выделение нравственного содержания поступков на основе различения
конвенциональных, персональных и моральных норм;
формирование моральной самооценки;
- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- развитие
эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной
отзывчивости;
- формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни,
нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Исходя из данных направлений, обозначены критерии сформированности
личностных образовательных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования: самоопределение (личностное,
профессиональное, жизненное), смыслообразование и нравственно-этическая
ориентация.
Учитывая социальную ситуацию развития младшего школьника, определены
блоки сформированности личностных образовательных результатов начального
общего образования. Они отражают особенности развития личности младшего
школьника в следующих социальных кругах: «Я», «Семья», «Школа», «Родной
край», «Россия и мир».
Социальная ситуация развития - это специфическая для каждого возрастного
периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная
в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими
людьми (Л.С. Выготский). В младшем школьном возрасте она определяется
особенностями школьного обучения.
В этот период происходит рождение «социального Я». Формируется важное
системное новообразование - «внутренняя позиция», выражающее новый уровень
самосознания и рефлексии. Возрастает уровень запросов к самому себе, к
собственному успеху, положению, появляется уважение к себе. В этой связи
выделен первый блок в социальной ситуации ребенка - «Я».
Учитывая, что основным агентом социализации ребенка являются семейные
отношения, в качестве второго блока выделен блок «Семья». Семейные
взаимоотношения закладывают основы адаптации ребенка к новым условиям,
формируют базовые ценности. Поэтому детско-родительские отношения
сказываются на общем психофизическом и духовно-нравственном развитии
младшего школьника и определяют его отношение к учебной деятельности.
Учебная деятельность является ведущей в данный период. Кардинально меняется
среда ребенка и его отношение к этой среде. Формирование социальной позиции
школьника выступает главным возрастным новообразованием. Школьное
обучение является основным видом занятий младшего школьника. Поэтому
25
третьим блоком в данных социальных отношениях выступает «Школа».
Эмоциональное благополучие младшего школьника зависит от того, насколько он
соответствует требованиям, предъявляемым к ученику, активно выстраивает
взаимодействие с педагогами и сверстниками.
Однако младший школьник не ограничивается рамками «семья» - «школа». Он
выходит в более широкие пространства. Поэтому далее выделены блоки «Родной
край» и «Россия и мир». Знать историю и особенности своего родного края важно
для того, чтобы видеть траекторию своего личностного и профессионального
самоопределения. Причем с каждым возрастом идет расширение социального
пространства обучающегося, что стимулирует его выход за границы малой родины
в государственное и мировое пространство.
В таблице 3 показано, как личностные результаты соотносятся с выделенными
блоками «Я», «Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир».
Блок «Я» связан, прежде всего, с характеристиками личности младшего
школьника с точки зрения собственного «Я». Обучающемуся важно осознавать,
какими качествами он обладает (доброжелательность, отзывчивость,
ответственность, сознательность). Формирование идентичности происходит путем
сравнения и осознанния своей этнической и национальной принадлежности.
Происходит активное формирование самооценки, которая сказывается на
коммуникации младшего школьника со взрослыми и сверстниками. Самооценка
также определяет характер учебной деятельности младшего школьника. В этой
связи первым блоком в данной структуре социальных отношений выделен блок
«Я».
Блок «Я» выпускника 4 класса включает следующие личностные результаты:
Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.
- Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
- Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Блок «Семья» отражает нравственные ценности, связанные с семейными
отношениями и значимостью семьи для ребенка младшего школьного возраста.
Ценность семьи является также одной из базовых национальных ценностей,
отраженных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина России. Данный блог учит ребенка бесконфликтному общению,
сотрудничеству, уважению других.
Блок «Семья» выпускника 4 класса включает следующиеличностные
результаты:
- Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её
членам, традициям.
- Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях.
- Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
26
Блок «Школа» имеет тесную связь с блоком «Я» и характеризует личность
младшего школьника с точки зрения успешности его адаптации в образовательной
организации, принятия и освоения им новой социальной роли - роли
обучающегося, а также наличия у него мотивов учебной деятельности. Наличие
данных результатов определяется сменой ведущего вида деятельности при
переходе от дошкольного образования к начальному и возрастным кризисом
развития семи лет.
Блок «Школа» выпускника 4 класса включает следующие личностные
результаты:
- Владение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
- Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Блок «Родной край» отражает сочетание знаниевых и ценностных компонентов
личности младшего школьника с учетом национальных, региональных и
этнокультурных особенностей, как конкретного региона, так и Челябинской
области в целом.
Блок «Родной край» выпускника 4 класса включает следующие личностные
результаты:
- Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
- Уважение к труду других людей, понимание ценности различных
профессий, в том числе рабочих и инженерных.
Блок «Россия и мир» связан с глобальными представлениями младшего
школьника о стране, в которой он проживает, ее культурно- исторических
ценностях и традициях многонационального народа.
Блок «Россия и мир» выпускника 4 класса включает следующие личностные
результаты:
- Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.
Сформированность ценностей многонационального российского общества.
- Сформированность гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
- Сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий. Аналогично на основе таблицы 3 определяется содержание блоков «Я»,
«Семья», «Школа», «Родной край», «Россия и мир» обучающихся 1, 2 и 3,
классов.
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
27
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки
работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в
тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях. У выпускников будет сформирован начальный
уровень культуры пользования словарями в системе универсальных учебных
действий.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2— 3
существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
понимать информацию, представленную разными способами:
словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
28
использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
-
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их
дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы
опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.1.2.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых
для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся
приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются
29
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер:
текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности
в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
30
полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать
короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод
отдельных слов;
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш- карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства
ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование
текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать
основным правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях
и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможностьнаучиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться
к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
31
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
создавать простые
изображения, пользуясь
графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера
и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах (создание простейших роботов);
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для
компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного
выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов
внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки
роботехнического проектирования
моделировать объекты и процессы реального мира.
В перечне метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования учитываются особенности региона,
они связаны с реализацией на территории Челябинской области образовательного
32
проекта «ТЕМП» и развития технопаркового движения. В связи с необходимостью
популяризации инженерных и рабочих профессий, создания на уровне начального
общего образования предпосылок к формированию у выпускников
технологической компетентности будут сформированы метапредметные
результаты:
- освоенность первичных действий в проектной, конструктивно-модельной,
поисковой деятельности в области естественно-математического и технического
профиля;
- сформированность
способностей детей к естественно-научному
мышлению, техническому творчеству и интереса к техническим специальностям.
1.2.2.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством
развития
их
мышления,
воображения,
интеллектуальных
и
творческихспособностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат
начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
33
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и
родного языков: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать,
сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой
для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
пользоваться
русским
алфавитом
на
основе
знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках;
различать фонетические особенности языка жителей региона.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объеме представленного в учебнике материала);
34
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощьюкучителю, родителям и др.
-
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с
предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задач;
определять лексические особенности языка жителей региона.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
распозновать грамматические особенности языка жителей региона
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен
35
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения,
дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому
словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической
ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать
36
записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающиепредотвратить ее в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность)
выбора языковых
и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи, связанные с региональными особенностями;
составлять устные рассказы по региональной тематике с
использованием разных типов речи: повествование, описание, рассуждение;
- создавать небольшие письменные тексты, отражающих тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской
области;
писать изложения на основе текстов, отражающих тематику
национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской
области.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при
работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
37
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи);
1.2.3.
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и
учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических
чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать
свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования
эстетических
потребностей
и
чувств,познакомятся
с
некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучениюи систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность
и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного
и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
38
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно
передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации,
иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки включая тексты учитывающие региональные и
этнокультурные особенности;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов), в том числе авторов Южного
Урала;
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
39
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы
и картины жизни, изображенные автором, в том числе бурятских авторов; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения
и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение
слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами
героев, опираясь на содержание текста и историю родного края;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные,
языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые
события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами (толькодля художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
-
40
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех
видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов
в том числе уральских авторов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями
от восприятия других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
находить книги уральских авторов;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной
и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
41
выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), включая сказы и сказки народов Урала,
приводить примеры этих произведений;
знать отдельные художественные произведения южноуральских
авторов;
находить средства художественной выразительности(метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или
пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
42
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том
числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления
о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный
смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и
будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей
культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит
сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на
иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с
зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами
зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям,
участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка
в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
1.2.4.
43
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет,
быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
44
материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Г рафика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом,знать последовательность букв
в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами
чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
45
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начальногообразования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Г рамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных
и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
46
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o ’clock.
It’s interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
JHdge? — No, there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
-
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами
измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
1.2.5.
Числа и величины Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
47
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать
числа
по
заданному
или
самостоятельно
установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия;.
читать, записывать и сравнивать в заданных единицах измерения
характеристики природных и социальных объектов региона (высоту горных
вершин, глубину и площадь водной поверхности озер, протяженность рек,
численность населения городов и поселков).
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
-
48
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи
и задачи, связанные с повседневной жизнью;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) задачи,
текстовое содержание которых связано с повседневной жизнью региона, его
особенностями;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Г еометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать
размеры
геометрических
объектов,
расстояния
приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность
научиться вычислять периметр
49
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы;
читая несложные готовые таблицы, делать выводы о характеристиках
природных объектов региона (высоте горных вершин, протяженности рек,
площади водной поверхности озер и пр.) особенностях ритмов его социальной
жизни (расписании работы развлекательных центров, спортивных и культурных
учреждений и т.п.)
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («...и...», «если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
1.2.6.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области
(учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом
содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры,
Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской
культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
50
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России и
Челябинской области, общепринятых в российском обществе нравственных
нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности, становлении российской государственности, российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
-
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России и Челябинской области;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России и челябинской области;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России и Республики Бурятия
51
духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
-акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и
др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России и Челябинской области;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России и Челябинской области;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России и Республики Бурятия
духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов
сограждан;
52
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
-
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и
др.);
- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России и Республике Бурятия;
- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России и Республики Бурятия;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России и Челябинской области
духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
53
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России и Республики Бурятия;
на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России и Республики Бурятия;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России и Республики Бурятия
духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений
людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России и
Республики Бурятия;;
- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
54
людей, семей, народов, российского общества, в истории России и Республики
Бурятия;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России и Республики Бурятия
духовно-нравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе,
историческому и культурному наследию народов России и Республики Бурятия,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить
сообщения по выбранным темам.
55
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов
сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
1.2.7.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию
российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего
мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
56
научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что
поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям
- и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
57
явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения
правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и
функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего
здоровья;
узнавать, называть изученные объекты живой и неживой природы
Республики Бурятия;
узнавать охраняемые территории Республики Бурятия;
знать природные богатства Республики Бурятия;
уметь пользоваться физической картой Республики Бурятия;
знать особенности природных сообществ и природных зон
Республики Бурятия;
узнавать, называть и описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления неживой природы Республики Бурятия;
приводить примеры явлений природы в своей местности;
знать особенности сезонов года своего края;
знать фольклор народов;
знать особенности труда бурят;
использовать
естественно-научные
тексты
краеведческого
содержания. Использовать атлас карт, словари по Республики Бурятия;;
узнавать животных и растения из Красной книги Республики Бурятия;
знать растительный и животный мир Республики Бурятия;; формы
поверхности, водоёмы родного края;
знать растительный и животный мир Республики Бурятия; формы
поверхности, водоёмы родного края.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты
ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
58
школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и
природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального
питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице,
природной среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации.
Человек и общество Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и
своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Улан-Удэ, свой
регион и его главный город;
узнавать государственную символику Республики Бурятия и своего
населённого пункта;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на
основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в
различных
социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
понимать малые фольклорные формы народов;
находить на карте России Республики Бурятия и г.Улан-Удэ;
использовать различные справочные издания (словари,
энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных
или письменных высказываний;
описывать быт и традиции народов;
называть и описывать достопримечательности Улан-Удэ и
Республики Бурятия;
оценивать особенности трудовой деятельности;
описывать памятники архитектуры республики;
59
-
Удэ;
соотносить изученные исторические события с развитием региона;
показывать на политической карте РФ столицу Бурятии - город Улан-
узнавать об обычаях и традициях своего народа; приводить примеры
традиций и обычаев;
устанавливать связи между традициями народа и хозяйственной
деятельностью региона.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде; определять общую цель в совместной деятельности и
пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-
1.2.8.
Музыка
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений
композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и
популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение
ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной
культуры, культуры других народов, что оказывает позитивное влияние на
формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное
богатство культуры и искусства народа.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и
развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его
проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный
мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу
музыки, ее жанрово стилистические особенности.
60
Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д.Б. Кабалевского – это художественная ценность
музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая
целесообразность.
Основными
методическими
принципами
программы
являются:
увлечённость, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя,
«тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную
культуру.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на
реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
образовании и воспитании. В сферу исполнительской деятельности учащихся
входят: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес
программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства
фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на
темы музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм,
балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей,
поэтических дневников, программ концертов; подборе муз. коллекций в
домашнюю фонотеку; в создании литературных сочинений о музыке, музыкальных
инструментах и музыкантах и др.
В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и
воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать
приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений
музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные
учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные
содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов
являются выражением художественно-педагогической идеи блока, четверти, года.
Занятия в 1 классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают
знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход
учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкальнопедагогической деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя всем
детям возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать
более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и
61
искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:
- формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
-начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;
- приобретение знаний и умений;
- овладение универсальными учебными действиями.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном
развитии, нравственно–эстетическом воспитании, формировании культуры
мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию,
эмоционально эстетический отклик на музыку. Школьники понимают, что музыка
открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его
духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать
на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми.
Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему
овладению различными вилами музыкальной деятельности и организации своего
культурно-познавательного досуга.
Содержание
обучения
ориентировано
на
целенаправленную
организацию и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение
учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты:
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов,
музыки русской православной церкви, различных направлений современного
музыкального искусства России;
- целостный, социально - ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
62
сопоставления произведений русской музыки и музыки других стран, народов,
национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие
в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально –
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально – ценностном отношении к
искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированных
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой
деятельности; - освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных
эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации; формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение,
установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового,
63
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкально –
творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на электронных носителях, обучающие музыкальные
программы, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные презентации и
т.д.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно –
нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально - творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать
содержание, интонационно – образный смысл произведений разных жанров и
стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально – пластических композиций, исполнение вокально – хоровых
произведений, в импровизациях.
Планируемые результаты.
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально
откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
фольклора
России,
сопоставлять
различные
образцы
народной
и
профессиональной музыки;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров;
64
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального
1.2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве
и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных
возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение,
учебно-творческие
способности,
эстетические
чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться
эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое
представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации и
Республики Бурятия, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
65
России и Республики Бурятия, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных
формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления
о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве
различных ИКТ- средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для
передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать
их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного
образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать
шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
66
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства,
участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы
для
воплощения
собственного
художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять
их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно-творческой деятельности;
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи,
графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
-
67
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путем
трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства
и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и
намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.
д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные
способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные
темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.10.
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире
68
как основной среде обитания современного человека, о гармонической
взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного
отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественнодекоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного
предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения,
анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий;
научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
69
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и
использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь
по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу,
инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том
числе профессиях своих родителей) в своем регионе традиционных народных
промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
воспринимать предметы материальной культуры как продукт
творческой предметно-преобразующей деятельности человека - создателя и
хранителя этнокультурного наследия (на примере народных традиционных
ремесел Республики Бурятия;) в различных сферах на земле, в воздухе, на воде, в
информационном пространстве;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия при изготовлении изделий в традициях народов Республики Бурятия;;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда, оказывать посильную помощь членам своей семьи,
соблюдать традиции.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать
культурно-историческую
ценность
традиций,
70
отраженных в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как
своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные
услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей;
иметь представление о художественных предприятиях Республики
Бурятия;
осмыслить значимость сохранения этнокультурного наследия России
в целом и Республики Бурятии в частности;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия) при изготовлении изделий в традициях народов
Уральского региона из природного материала;
применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы)
и колющими (швейная игла) используя знания и навыки, полученные при
посещении швейной мастерской;
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам,
эскизам, схемам, рисункам с опорой на знания об объектах архитектуры
Республики Бурятия.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать
конечный
практический
результат
и
71
самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
моделирование изделий и конструкций на основе жизненного опыта;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определенной
конструкторской
задачи
или
передачи
определенной
художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
1.2.11.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности (в том
числе подготовку к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно спортивного комплекса «Готов к труду и обороне») и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных
физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление
здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»:
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные
на их развитие;
72
характеризовать способы безопасного поведения на уроках
физической культуры и организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом
воздухе);
знать известных спортсменов и тренеров Республики Бурятия по
различным видам спорта;
знать знаменитые спортивные сооружения Республики Бурятия и их
предназначение (история строительства и названия сооружений);
организовывать занятия с играми народов Республики Бурятия в
зависимости от интересов и уровня физической подготовленности занимающихся.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и
оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей
учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
-
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физк
ультминуток и выполнять их в соответствии с изученными
правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за
динамикой показателей;
отбирать и проводить игры народов Республики Бурятия в
зависимости от интересов и уровня физической подготовленности занимающихся
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой
основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
73
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте
пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке; плавать, в том числе спортивными
способами; выполнять передвижения на лыжах.
Планируемые образовательные результаты освоения младшими
школьниками основной образовательной программы начального общего
образования по системе Д.Б.Эльконина -В.В.Давыдова
1.2.12.
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя
общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для
каждой учебной программы с учетом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки результатов освоения обучающимися ООП НОО.
Необходимо специально отметить, что в образовательной системе Д.Б
Эльконина – В.В.Давыдова по-другому понимаются планируемые результаты,
описываемые в тексте самого Стандарта. В соответствии с текстом Стандарта на
ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения программ по всем учебным предметам – «Русский язык»,
74
«Литературное чтение», «математика», «Иностранный язык», «окружающий мир»
с включением интегративного содержания по формированию универсальных
учебных действий;
Результаты обучения в соответствии Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования носят интегративнодеятельностный характер. В соответствии с целями основной образовательной
программы результаты образования школьников обучающихся в системе Д.Б.
Эдьконина – В.В.Давыдова представляются через:
– предметные грамотности1 (предметные результаты) в виде уровня освоения
культурных (т.е. исторически сформировавшихся в человеческой культуре)
средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать
как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на
последующих ступенях общего образования;
–универсальные учебные действия 2 , лежащие в основании ключевых
компетентностей (метапредметные результаты), которые в начальной школе
проявляются в умении учиться (учебная грамотность), в учебном сотрудничестве
(коммуникативная грамотность), в информационной грамотности;
– социальный опыт (личностные результаты), который обучающийся приобретает
как в учебной деятельности, так и в общественно-полезной внеучебной
практической деятельности.
Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых
встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от
ожиданий своего окружения, может контролировать свои действия на основе
собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, не быть
орудием чьих-то замыслов и манипуляций, быть автором собственной жизни.
Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях
соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.
Компетентное поведение предполагает:
• автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответственное)
действие;
• гибкое использование орудий (включая язык и понятия) согласно их
Для системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова акцент в предметных результатах делается именно на учебнопредметные компетентности (грамотности). Тем самым, под предметными результатами в начальной школе мы
понимаем не всю совокупность информационных знаний, умений и навыков, а только ключевые (ядерные)
предметные способы действия/средства, которые должен освоить младший школьник. Именно их формирование
и последующая оценка должны стать предметом особого внимания и заботы. См. книгу «Диагностика учебной
успешности в начальной школе», под ред. П.Г. Нежнова, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. М., ОИРО,
2009. – с.168.
2
Для системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова так называемые «универсальные учебные действия» синонимы
формированию учебной деятельности, которая может быть сформирована только в условиях специального
предметного содержания. Поэтому «универсальные учебные действия» с нашей точки зрения не могут
формироваться отдельно от предметного содержания.
1
75
предназначению;
• функционирование в социально гетерогенных группах.
К концу начального образования в соответствии с ФГОС НОО младший
школьник сможет быть прежде всего социально компетентен (иметь социальный
опыт):
•
в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения,
планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в часах и
минутах, определении времени события, последовательности событий);
• в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной
литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе
музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении
несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных
выразительных
произведений изобразительного искусства - графических,
скульптурных, поделочных и пр.;
• в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение,
экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных
источниках), осуществления своей цели;
• в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории,
квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций
из разных материалов для решения собственных задач (в том числе в умении
оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами;
использовать образцы, схемы, эскизы, чертежи; выбирать материалы с учетом
свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении и сборке изделия; осуществлять декоративное
оформление и отделку изделий); решении расчетных задач, связанных с бытовыми
жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др., в том числе с
применением технических средств);
• в осуществлении ухода за своим телом, проведении поддерживающих
гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умении почувствовать и
осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью к
взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции,
самообслуживания;
• в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (в доме, жилой
местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового общения;
• в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре,
разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы
(выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).
Для приобретения социального опыта особое значение имеют
универсальные учебные действия (основа ключевых компетентностей), которые
76
должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе.
1. В отношении предметного мышления (компетентность в решении задач,
проблем):
• умение отличать известное от неизвестного;
• умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не
хватает для успешного действия;
• умение формулировать предположения о том, как искать недостающий
способ действия (недостающее знание);
• находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у
взрослых, в других источниках информации (в том числе в поисковых
компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).
2. В отношении содержательной коммуникации (коммуникативная
компетентность):
• владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при
решении учебных задач;
• умение презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в
продукт, предназначенный для других);
• умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками
совместного исследования или учения (в том числе пробы общения в сети
Интернет);
• умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них
существенное по отношению к предстоящей задаче;
• способность воспринимать художественные произведения (литературные,
музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора,
зрителя, критика);
• способность понимать позиции разных участников коммуникации и
продолжать их логику рассуждений.
3. В
отношении
компетентность):
работы
с
информацией
(информационная
• правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст
(независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в тексте
незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять
простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст
по плану, описывать устно объект наблюдения; классифицировать объекты;
использовать сравнение для установления общих и специфических свойств
объектов; высказывать суждения по результатам сравнения; представлять
77
результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
• читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и
социальных объектах;
• читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию
об объектах и процессах;
• находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ
на интересующий вопрос;
• следовать инструкции по правильному применению приборов,
инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и
правилами техники безопасности;
• работать с модельными средствами (знаковыми, графическими,
словесными) в рамках изученного материала.
4. В отношении саморазвития (учебная компетентность):
• осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности,
материала для тренировки и подготовки творческих работ;
• критично и содержательно оценивать ход своей предметной. работы и
полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
• проявлять самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и
чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и склонность к
преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы действий
входят в противоречие с новыми условиями;
• определять последовательность действий для решения предметной задачи,
осуществлять простейшее планирование своей работы;
• обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
• уметь на основе установленных
причин ошибок подбирать задания,
позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным
способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;
• предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного
задания в рамках действия освоенными способами;
• определять степень сложности заданий;
• находить образцы для проверки своей работы, сопоставлять свою работу с
образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;
• сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя,
одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта,
предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии
оценивания.
II. Предметные
результаты как основа для учебно-предметных
компетентностей
1. Математическая грамотность
78
1.1. Построение и измерение 1.2. Числа
величин
вычисления
и 1.3.
Зависимости 1.4.
между величинами
Геометрическ
ий материал
выделять
разные сравнивать
устанавливать
распознавать
параметры
в
одном
числа, находить
отношения между
геометричес
предмете и производить по
их
сумму
и
однородными
кие фгуры
ним сравнения предметов
разность
с
величинами
(прямая,
(различать
площадь
и
помощью
(равенство,
отрезок,
форму фигуры, сравнивать
числовой
неравенство «целого
замкнутые и
площади плоских фигур с
прямой;
и частей»);
незамкнутны
помощью разрезания на выполнять
е фигуры);
решать текстовые
части и перегруппировки
сложение
и
задачи на сложение устанавлива
этих частей);
вычитание чисел
и вычитание в одно
ть взаимное
в пределах 10 на
действие
(анализ
расположени
устанавливать отношение
между числом, величиной и
уровне навыка.
текста задачи с
е предметов
единицей
(отмеривать
помощью чертежа);
в
величину
с
помощью
пространств
описывать
данных мерки и числа,
е:
сверху,
зависимость между
измерять
величину
снизу, слева,
величинами
на
заданной
мерки
и
справа,
различных
описывать эти действия с
между)
математических
помощью схем и формул);
языках
(представление
производить
прямое
измерение длин линий и
зависимостей между
площадей
фигур
величинами
на
(непосредственное
чертежах, схемами,
«укладывание» единицы,
формулами).
«укладывание» единицы с
предварительной
перегруппировкой частей
объекта);
описывать
разностное
отношение и отношение
«частей и целого»
с
помощью
чертежа и
формулы.
2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система признаков и 2.2. Процессы и их условия
свойств
использовать схему наблюдения объекта при описании читать и составлять схему
свойств объектов;
процесса
(изменения
состояний
объекта
под
выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать
действием
условий);
в графико-знаковой форме;
сравнивать объекты по выраженности признака описывать состояния разных
объектов;
(свойства);
осуществлять деление на группы по определенному строить ряды объектов по
указанному свойству;
критерию (двум независимым критериям), т.е строить
простейшие классификации объектов;
производить
относить объект к группе по определенному критерию целенаправленное наблюдение за
процессами
происходящие
(по двум независимым критериям).
вокруг нас в повседневной жизни.
3. Языковая грамотность
79
3.1.
Отношение
«звукбуква» - орфографическое
действие
определять
звуковой
состав слов, используя
звуковые модели;
устанавливать отношения
«звук-буква»,
определяя
две
функции
букв,
используя
звуко
–
буквенные модели;
обозначать
мягкость
согласных на письме (с
помощью гласных букв и
мягкого знака; гласные
после согласных, непарных
по
мягкости-твердости
жи-ши, ча-ща, чу-щу), звук
Й перед гласным (буквами
е,е, ю,я) и не перед гласным
(буквой й);
определять и соотносить
звуковой и буквенный
состав типа коньки, язык и
вьюга.
3.2. Слово, его значение, 3.3. Высказывание и его
звучание и написание
оформление в письменной
речи
определять
членить речь на отрезки,
«ошибкоопасные места»
имеющие
смысловую
и
(места орфограммы в
грамматическую
слове);
завершенность
(предложения) и уметь их
использовать
правила
оформлять на письме;
написания большой буквы
(в именах людей, в начале преобразовывать
предложения);
высказывания (на уровне
предложения):
изменение
писать правильно слова,
порядка слов, сокращение,
написание которых не
разворачивание, изменение
расходится
с
структуры;
произношением;
использовать
заданный строить модель простого
предложения;
алгоритм
соединения
букв и уметь соединять писать
под
диктовку
небольшие предложения (3-5
две-три рядом стоящие в
слов) без пропусков и
слове буквы.
искажений букв (25-30 слов);
записывать
текст
под
диктовку со скоростью 15-20
буквенных знаков в минуту;
контролировать и оценивать
правильность собственной и
чужой
записи
слова
(высказывания),
аргументируя свою оценку по
заданному взрослым образцу.
4. Грамотность чтения
4.1. Практическое освоение работы в позиции 4.2. Практическое освоение работы в
«читателя»
позиции «чтеца»
читать текст «про себя» и понимать читать дидактический текст, используя
прочитанное;
чтецкую
партитуру
(выделенные
ключевые слова и расставленные паузы);
находить в тексте слова и словосочетания,
необходимых
для
подтверждения читать выразительно вслух незнакомый
собственного понимания и оценки;
несложный текст
целыми словами,
ориентируясь
на
знаки
ударения (темп
определять
настроение
(тональность)
чтения 30-40 слов в минуту);
художественного произведения;
читать
текст по ролям народных и
слушать сложные произведения в исполнении
авторских произведений;
учителя.
оценивать чтение других и собственное
чтение в соответствии с критериями
выразительного чтения текста.
5. Художественная и технологическая грамотность
5.1.
Практическое 5.2.
Практическое
освоение 5.3. Практическое освоение
освоение работы в работы в позиции «автора- работы
в
позиции
позиции
«автора- художника»
«художника-критика»
технолога»
освоить
простые освоить действие по созданию, устанавливать смысловые и
операции разрезания восприятию и непосредственному выразительные связи между
практическому поиску соединения изображениями, соединять их
80
и
надрезов; по форме, величине, цвету и другим по содержанию своего рисунка,
склеивания
и свойствам разных материалов на скульптуры, поделки, оценивая
наклеивания;
основе эстетического принципа их по критерию «кто это?»
сгибания
и меры и замысла своей работы.
(узнаваемость) и «что делает,
скругления,
чувствует
изображенный
сшивания
и
субъект
и какой он?»
вышивания,
(выразительность).
прочного крепления
разных материалов;
освоить действия с
материалами
и
инструментами,
учитывая мерность по
величине, форме, цвету,
фактуре
в
трех
градациях
–
двух
крайних и средней.
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.1.
Здоровье
и
его 6.2.
Легкая 6.3. Гимнастика
6.5.
Спортивные
укрепление
атлетика
игры
продемонстрирова
продемонстриров
освоить некоторые
выполнять
комплекс
такие ать
такие
правила игры в миниутренней
зарядки
и ть
физические
баскетбол
дыхательной гимнастики, физические
как качества как сила,
(элементарные
упражнения
для качества
быстрота,
гибкость,
умения
в
ловле,
профилактики
и равновесие
бросках, ведении и
нарушений
зрения и ловкость
выносливость
средствами
передачах мяча).
формирования
через
освоение
народных
игр
правильной осанки;
игры
выполнять упражнения народной
«Лапта»
для развития основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
гибкости,
ловкости,
координации
и
выносливости);
вести наблюдения за
собственным
физическим развитием и
физической
подготовленностью.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС
НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального
81
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Цель оценочной деятельности - обеспечение получения обучающимися
качественного образования посредством регулярного контроля и оценки
соответствия образовательной деятельности и подготовки обучающихся
требованиям ФГОС начального общего образования.
Общую цель оценочной деятельности можно конкретизировать через
следующие взаимосвязанные цели:
- ориентация образовательной деятельности на достижение учащимися
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление качеством образования;
- включение учителей и учащихся в осознанную и целенаправленную
формирующую и диагностическую оценочную деятельность, направленную на
последовательное «пошаговое» достижение итоговых планируемых результатов.
82
Направления оценочной деятельности в соответствии с п. 3 статьи 28
Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
осуществляются посредством внутренней системы оценки качества образования
(ВСОКО).
Под ВСОКО понимается непрерывный контроль (оценка) качества
образования с целью определения уровня его соответствия установленным
нормам и принятие управленческих решений, направленных на повышение
качества образования в общеобразовательной организации.
Функционирование ВСОКО регламентируется локальными нормативными
актами гимназии.
Оценка достижений обучающихся
Объект
Достижения обучающихся
Оценка эффективности
деятельности образовательной
организации
Образовательная деятельность
(деятельность
по
реализации
основной
образовательной
программы)
Содержание
Определение
степени
(уровня)
Определение
качества
достижения обучающимися личностных, реализации
программ
оценки
метапредметных
и
предметных содержательного раздела основной
результатов
освоения
основной образовательной
программы
образовательной программы начального начального общего образования
общего образования
Определение уровня соответствия
профессиональной
компетентности
педагогов
требованиям профессиональных
стандартов
Локальные
нормативные
акты
Положение о текущем контроле Положение о структуре, порядке
успеваемости
и
промежуточной разработки
и
утверждения
аттестации
основной
образовательной
Положение о портфолио достижений программы основного общего
обучающегося
образования
Направления оценочной деятельности
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и
83
работников образования основным объектом оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
84
Критерии
Процедуры
Состав
инструментария
Формы
представления
результатов
Личностные
Личностные
планируемые
результаты
Диагностическое
обследование на
основе метода
экспертных оценок
Метапредметные
Метапредметные
планируемые
результаты
Групповой проект
Комплексная работа
(Чтение. Работа с
текстом)
Комплексная работа
(Формирование Некомпетентности)
Диагностические
Тексты комплексных
карты (см. приложение работ, спецификации,
к ООП НОО),
включающие перечень
рекомендации по
проверяемых
определению итоговой планируемых
оценки, инструкция к результатов,
проведению
рекомендации по
диагностического
оцениванию отдельных
обследования
заданий и работы в
целом, инструкции по
проведению Текст
задания для группового
проекта, лист
планирования и
продвижения по
заданию, лист
самооценки,
рекомендации по
организации работы
групп,
информационные
ресурсы, карта
наблюдений
Обобщенный
неперсонифицирован
ный анализ
результатов
Предметные
Предметные
планируемые
результаты
Разнообразные методы и
формы, взаимно
дополняющие друг
друга
(стандартизированные
письменные и устные
работы, проекты,
практические работы,
творческие работы,
самоанализ и
самооценка,
наблюдения, испытания
(тесты) и иное)материалы
Оценочные
различных
видов,
включающие тексты для
учащихся
и
рекомендации
по
проведению и оценке
работы для учителя
Персонифицированная
оценка уровня
Персонифицированная
достижения
оценка уровня
метапредметных
достижения предметных
85
Границы
применения
системы оценки
Личностные
диагностического
обследования,
отражающий
динамику
достижения
обучающимися
личностных
планируемых
результатов
К результатам
индивидуальных
достижений
обучающихся, не
выносимым на
промежуточную
аттестацию,
относятся
личностные
планируемые
результаты
Метапредметные
планируемых
результатов,
отражающая
динамику их
достижения
учащимися
Портфолио ученика
начальной школы
Предметные
планируемых
результатов,
отражающая
динамику их
достижения
учащимися
Портфолио ученика
начальной школы
При оценке метапредметных и предметных
планируемых результатов используется
уровневый подход, планируемые результаты
разделены на два блока:
- обучающийся научится - достижение
планируемых результатов оценивается в
рамках промежуточной аттестации и текущего
контроля успеваемости с использованием
персонифицированных процедур;
- обучающийся получит возможность
научиться - для
оценки планируемых
результатов
используются
неперсонифицированные процедуры.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки
и недочеты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
86
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачет»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения, испытания (тесты) и иное).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьей и школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие
87
три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла
(т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
нравственно-этическая ориентация — знание основных
моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их
социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету
позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая
чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности,
уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судитьо причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
88
знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
при получении начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений
при проектировании и реализации региональных программ развития, программ
поддержки образовательной деятельности, иных программ. Предметом оценки в
этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
характеристику
достижений
и
положительных
качеств
обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития
— в форме
возрастно-психологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
-
89
или педагогов (или администрации образовательной организации при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных
и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
90
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знанийи умений,
включая организацию этойдеятельности.
Уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому)
языку (далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и
другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,
широкие
возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального
учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в
структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая
средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно
осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
91
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с
партнером: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему
знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровненачального общего
образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учетом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
92
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учетом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством
детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с
разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и
буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов
и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения
предмета(в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
93
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Предмет
Русский язык
Оценочные материалы
Грамматический разбор, фонетический разбор, диктант,
изложение, речевые ситуации, самостоятельная работа,
словарный
диктант,
сочинение,
списывание,
Литературное чтение стандартизированная контрольная работа
Анализ текста, контрольная работа, проверка читательской
компетентности, проектные задачи, устный ответ
Иностранный язык
Тест, устный опрос, письмо, частичный диктант,
стандартизированная контрольная работа
Математика
Графическая
работа,
математический
диктант,
самостоятельная
работа,
проектная
задача,
стандартизированная контрольная работа, тематическая
проверочная работа, устный опрос
Окружающий мир
Графическая работа, практическая работа, проектная
деятельность, стандартизированная контрольная работа, тест
Стандартизированная контрольная работа, итоговый проект
Основы религиозных
культур и светской
94
Перечень оценочных материалов для текущего контроля
этики
Изобразительное
искусство
ИЗО-викторина, практическая работа, самостоятельная
работа, стандартизированная контрольная работа,
творческая работа (проект)
Музыка
Исполнение музыкального произведения на материале,
музыкальная викторина, тест, самостоятельная
работа, стандартизированная контрольная работа
Технология
Комплексная практическая работа (по всем видам
деятельности), комплексная проектная работа (по всем видам
деятельности), практическая работа, проектная деятельность
Физическая культура
Практическая работа, тестовые упражнения
успеваемости по учебным предметам
Процедуры оценивания
Для получения более объективной и полной картины об освоении
образовательных программ в гимназии разработана система контроля,
распределенная по годам и включающая различные формы оценки. Данная
система включает стартовую диагностику, текущий контроль, тематический
контроль с определением индивидуального прогресса и при необходимости
диагностику проблем в обучении, оценку образовательных достижений
промежуточной аттестации, а также процедуру итоговой оценки выпускника
начальной школы. Дополнительно для выявления тенденций изменений в
образовании предусмотрено проведение мониторинговых исследований по
специальным направлениям.
На основании результатов оценки принимаются разного рода решения,
например, об освоении образовательной программы (учебной программы,
раздела или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории
учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении.
Оценивание в течение первого года обучения осуществляется в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, а также письменных
заключений учителя по итогам проверки самостоятельных работ. В течение 1-го
95
года обучения в журнале и личных делах обучающихся фиксируются только
пропуски уроков. Успешность усвоения программ первоклассниками
характеризуется качественной оценкой на основе «Листа достижений».
Со 2 класса текущая и итоговая оценка результатов обучения выставляется в
виде отметок: «5», «4», «3», «2». Успешность освоения учебных программ
обучающихся определяется по шкале оценивания:
5 баллов (отлично) - высокий уровень освоения образовательной программы,
4 балла (хорошо) - средний уровень освоения образовательной программы,
3 балла (удовлетворительно) - достаточный уровень освоения образовательной
программы,
2 балла (неудовлетворительно) - недопустимый уровень освоения
образовательный программы.
-
Перевод отметки в балльную шкалу оценивания осуществляется по следующей
схеме:
100 - 81% - «5» (отлично)
80- 58% - «4» (хорошо)
57 - 32% - «3» (удовлетворительно) менее 31% - «2» (неудовлетворительно)
В журнал выставляются отметки за тематические проверочные (контрольные)
работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам четверти,
проекты,
творческие работы, практические работы, полные устные ответы, выразительное
чтение стихотворений наизусть, пересказы и т.д.
За задачи, решённые при изучении новой темы, текущая отметка ставится
только по желанию ученика. За каждую задачу проверочной, контрольной работы
по итогам темы отметка ставится всем ученикам. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право выполнить работу еще раз с целью
повышения отметки.
Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных
результатов являются листы достижений, классные журналы, электронные
дневники, дневники наблюдений, портфолио.
На уровне начального общего образования учителем используются
разнообразные методы оценивания:
наблюдение за определенными аспектами деятельности учащихся или их
продвижением;
оценка процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых обучающимися как индивидуально, так и в парах, группах;
тестирование (для оценки продвижения в освоении системы предметных знаний);
оценка открытых ответов, даваемых учеником в свободной форме - как устных,
так и письменных;
96
-
оценка закрытых или частично закрытых ответов (задания с выбором ответов,
задания с коротким свободным ответом);
оценка результатов рефлексии учащихся (листы самоанализа, листы достижений,
дневники учащихся и др.)
Формами промежуточной аттестации в гимназии являются: по всем предметам по
итогам текущего контроля, итоговая отметка определяется как среднее
арифметическое текущих отметок, фиксирующих достижение обучающимися
планируемых результатов
Оценка предметных результатов ученика начального общего образования
производится на основе трёх уровней успешности: максимального, программного
и базового. Программный уровень имеет две ступени - повышенный и просто
программный. Предметные результаты обучающихся, не достигшие базового
уровня, характеризуются как ниже необходимого/базового уровня. Все уровни
коррелируются с балльной шкалой отметки.
Система оценки внеучебных достижений обучающихся начальной школы
Предметом анализа и оценки являются следующие аспекты:
- включенность учащихся в систему внеурочной деятельности;
- соответствие содержания и способов организации внеурочной деятельности
принципам системы;
- ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной
деятельности обучающихся.
Направления оценивания внеучебных достижений обучающихся:
1.
Участие гимназистов во внеурочной деятельности
2.
Изучение продуктивности организованной во внеурочное время
деятельности обучающихся и наличия у ее участников чувства
удовлетворенности организацией и результатами деятельности.
Показатели, характеризующие продуктивность внеурочной деятельности
обучающихся начальной школы:
1)
знания, умения и навыки, сформированные у гимназистов в
процессе занятий внеурочной деятельности;
2)
достижения обучающихся во внеурочной деятельности.
Для изучения продуктивности внеурочной деятельности в соответствии с
предлагаемыми показателям используются такие методы, как беседа,
тестирование, анализ результатов участия в мероприятиях состязательного
характера (соревнование, конкурс, олимпиада и т.п.), анализ содержания
портфолио ребенка и др.
3.
Изучение удовлетворенности обучающимися, их родителями и педагогами
организацией внеурочной деятельности и ее результатами.
97
98
Диагностико-аналитический инструментарий
изучения и оценки состояния и эффективности
системы внеурочной деятельности обучающихся начальной школы
Показатели
Критерии анализа и
изучения
оценки
3
1
2
Состояние системы Включенность
Охват обучающихся
внеурочной
обучающихся в
программами внеурочной
деятельности
систему внеурочной деятельности.
обучающихся
деятельности
Сформированность
активной позиции
обучающихся во
внеурочной деятельности
Предмет
Приемы и методы
изучения
4
Статистический
анализ участия
обучающихся во
внеурочной
деятельности,
освоения ими
программ
внеурочной
деятельности.
Педагогическое
Соответствие
Гуманистическая
Методы
системного
наблюдение.
содержания и
направленность
анализа.
способов
деятельности Системность Методы
организации
организации внеурочной
индивидуальной и
внеурочной
деятельности
групповой
деятельности
Вариативность видов
самооценки.
принципам системы (направлений), форм и
Анкетирование.
способов организации
Педагогическое
внеурочной деятельности наблюдение.
Направленность
деятельности на развитие и
появление творчества детей
и взрослых Ориентация
внеурочной деятельности на
формирование у детей
желания быть полезным
окружающим людям и
потребности в достижении
успеха
99
Ресурсная
обеспеченность
процесса
функционирован
ия системы
внеурочной
деятельности
обучающихся
Эффективность
системы
деятельности
внеурочной
Продуктивность
внеурочной
деятельности
Удовлетвореннос
ть учащихся,
родителей и
педагогов
организацией
внеурочной
деятельности и ее
результатами
Обеспеченность
кадровыми ресурсами.
Обеспеченность
информационнотехнологическими
ресурсами.
Обеспеченность
финансовыми ресурсами.
Обеспеченность
материальнотехническими
ресурсами. Обеспеченность
организационноуправленческими
ресурсами.
Знания, умения и навыки,
сформированные у
учащихся в процессе
занятий внеурочной
деятельности.
Достижения
обучающихся.
Методы
индивидуальной и
групповой
самооценки
Анкетирование
Тестирование
Педагогическое
наблюдение
Удовлетворенность
младших школьников
участием во внеурочной
деятельности
Сформированность у
родителей чувства
удовлетворенности
посещением ребенка
внеурочных занятий
Удовлетворенность
Беседа.
Анкетирование.
педагогов организацией и
ресурсным обеспечением
внеурочной деятельности,
ее результатами
100
Анализ освоения
обучающимися
программ
внеурочной
деятельности.
Педагогическое
наблюдение Анализ
содержания портфолио
учащихся.
1.3.3. Портфолио как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
- максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого
ребенка;
101
- развитие познавательных интересов учащихся
готовности к самостоятельному познанию;
и
формирование
- формирование установки на творческую деятельность, развитие
мотивации дальнейшего творческого роста;
- формирование положительных моральных и нравственных качеств
личности;
- приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать
собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с
имеющимися возможностями;
- формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к
самосовершенствованию;
- содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.
3. Функции портфолио
Портфолио реализует следующие функции образовательного процесса:
- Диагностическую: фиксируются изменения и рост показателей за
определенный период времени.
- Целеполагания:
поддерживает
сформулированные стандартом.
- Мотивационную: поощряет
взаимодействию в
детей,
образовательные
педагогов
и
цели,
родителей
к
- достижении положительных результатов.
- Содержательную: максимально раскрывает спектр достижений и
выполняемых работ.
- Развивающую: обеспечивает непрерывность
обучения и воспитания от класса к классу.
процесса
развития,
- Рейтинговую: показывает диапазон и уровень навыков и умений.
4. Порядок формирования портфолио
4.1. Портфолио обучающегося гимназии является одной из составляющих
«портрета» выпускника и играет важную роль при переходе в 10 класс для
определения вектора его дальнейшего развития и обучения.
4.2. Период составления портфолио (1 - 11 классы).
4.3. Ответственность за организацию формирования портфолио и
систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его
102
содержанием возлагается на классного руководителя, учителейпредметников.
4.4. Портфолио хранится в классном помещении гимназии в течение всего
времени пребывания ребенка в нем. При переводе ребенка в среднее звено
портфолио выдается на руки родителям (законным представителям) или
обучающемуся.
4.5. Участие и информация о присвоении призовых мест в конкурсах,
олимпиадах, конференциях, соревнованиях должны быть подтверждены
документально (копии грамот, дипломов, свидетельств, удостоверений и
т.д.).
4.9. Оценка результатов деятельности учащихся осуществляется в
соответствии со шкалой баллов Портфолио (Приложение 2).
4.10. Итоговый балл Портфолио по результатам обучения на
соответствующей ступени образования определяется как совокупный балл
по всем видам деятельности учащегося.
4.11. На основании итогового балла составляется рейтинг выпускников
образовательного учреждения.
5. Участники работы над портфолио и их функциональные обязанности
5.1. Участниками работы над портфолио являются учащиеся, их родители,
классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного
образования и администрация гимназии.
5.2. Обязанности учащегося:
- осуществляют заполнение Портфолио;
- оформляют Портфолио в соответствии с утвержденной
образовательном учреждении структурой в папке с файлами;
в
- при оформлении соблюдают систематичность и регулярность ведения
Портфолио, достоверность сведений, представленных в Портфолио,
аккуратность и эстетичность оформления, разборчивость при ведении
записей, целостность и завершенность представленных материалов,
наглядность, наличие оглавления, эпиграфа;
- могут презентовать содержание своего Портфолио на классном
собрании, на родительском собрании, на педагогическом совете, на
других общегимназических- мероприятиях
5.3. Обязанности родителей:
- помогают в оформлении портфолио;
- осуществляют контроль за пополнением портфолио.
103
5.4. Обязанности классного руководителя:
- оказывает помощь
Портфолио;
обучающимся
в
процессе
формирования
- проводит информационную, консультативную, диагностическую
работу с учащимися и их родителями по формированию Портфолио;
- осуществляет посредническую функцию между учащимися и
учителями,
педагогами
дополнительного
образования,
представителями социума в целях пополнения Портфолио;
- осуществляет контроль
заполнения Портфолио;
- обеспечивает учащихся
рекомендациями,
за
наполняемостью
необходимыми
и
правильностью
формами,
бланками,
- оформляет итоговые документы, табель успеваемости;
- организует воспитательную работу с учащимися, направленную на
личностное и профессиональное самоопределение учащихся.
5.5. Обязанности учителей-предметников, педагогов дополнительного
образования:
- проводят информационную работу с обучающимися и их родителями по
формированию Портфолио;
- предоставляют учащимся и родителям данные мониторинга предметных
результатов освоения образовательной программы;
- предоставляют учащимся
материалов Портфолио;
места
деятельности
для
накопления
- организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету
или образовательной области, изучение учащимися элективных и
факультативных курсов;
- разрабатывают и внедряют систему поощрений за урочную и
внеурочную деятельность по предмету или образовательной области;
- проводят экспертизу представленных работ по предмету;
- пишут рецензии, отзывы на учебные работы
5.6. Обязанности педагога-психолога и социального педагога:
- проводят индивидуальную психодиагностику;
- ведут коррекционно-развивающую и консультативную работу.
5.7. Обязанности администрации:
104
5.7.1. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
организует работу и осуществляет контроль за деятельностью
педагогического коллектива по реализации технологии портфолио в
образовательном процессе школы и несёт ответственность за достоверность
сведений, входящих в портфолио.
5.7.2. Директор учебного заведения разрабатывает и утверждает
нормативно-правовую базу, обеспечивающую ведение портфолио, а также
распределяет обязанности участников образовательного процесса по
данному направлению деятельности. Создает условия для мотивации
педагогов к работе по новой системе оценивания и осуществляет общее
руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации
технологии портфолио в практике работы гимназии.
6. Структура, содержание и оформление портфолио
6.1. Портфолио ученика имеет разделы:
Название раздела
Титульный лист
О себе
Учебные успехи
Содержание
Название. Данные об ученике
Рассказ о себе по разным критериям.
Фиксация оценок по предметам за четверть,
учебный год.
Информация о занятиях дополнительным
Дополнительные
образованием (кружки, секции,
занятия
факультативы).
Участие в олимпиадах Сведения об участии ребенка в предметных
олимпиадах с указанием результата.
Участие в предметных Сведения об участии ребенка в предметных
мероприятиях и конкурсах с указанием
мероприятиях
результата.
Информация об участии в различных
Спортивные успехи
спортивных мероприятиях, указывается
уровень (школьный, городской или краевой)
с указанием результата.
Участие в творческих Сведения об участии в различных выставках,
творческих конкурсах
мероприятиях
Мои трудовые успехи Информация об участии в конкурсах
профессионального мастерства, выставках, в
ОПТ.
Оценка портфолио
Оценивание работы ученика по ведению
портфолио
Приложения
Сертификаты, грамоты, благодарности
105
Кто заполняет
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Ученик
Классный
руководитель,
родители
Ученик
6.2.В состав Портфолио каждого ребенка для характеристики сторон,
связанных с учебной деятельностью, входят:
6.2.1. систематизированные материалы текущей оценки (результаты
стартовой диагностики и результаты тематического тестирования),
выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся, лист
наблюдений общеучебных достижений
(Приложение 4).
6.2.2. материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения
итоговых работ.
Кроме того, в портфолио включаются и иные документы, характеризующие
ребенка с точки зрения его внеурочной и досуговой деятельности. Совокупность
этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное
представление об основных достижениях конкретного ученика.
6.3. Участие в различных видах деятельности отражается в ведомостях
(Приложение 5).
7. Технология ведения Портфолио
7.1. Портфолио оформляется в соответствии с принятой в гимназии
структурой, указанной в пункте 6 настоящего Положения самим учеником в
папке-накопителе с файлами на бумажных носителях и/или в электронном виде.
7.2. По необходимости, работа учащихся с портфолио сопровождается
помощью взрослых: педагогов, родителей, классных руководителей, в ходе
совместной работы которых устанавливается отношения партнерства,
сотрудничества. Это позволяет обучающимся
постепенно развивать
самостоятельность, брать на себя контроль и ответственность.
7.3. Учащийся имеет право включать в портфолио дополнительные
материалы, элементы оформления с учетом его индивидуальности.
7.4. При оформлении следует соблюдать следующие требования:
- записи вести аккуратно и самостоятельно;
- предоставлять достоверную информацию;
- каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен
датироваться и визироваться (кроме грамот, благодарностей) в течение
года;
- в конце года ученик самостоятельно проводит анализ личных
достижений в различных видах деятельности и намечает планы
действий с учетом имеющихся результатов.
8. Подведение итогов работы
106
Анализ работы над портфолио и исчисление итоговой оценки проводится
классным руководителем.
Система оценивания достижений учащихся по материалам портфолио
представлена в таблице в Приложении 2.
Оценка по каждому виду деятельности суммируется, вносится в
итоговый документ «Сводную итоговую ведомость», согласовывается с
заместителями директора по УВР и ВР и заверяется печатью школы.
По результатам оценки портфолио учащихся проводится годовой
образовательный рейтинг, выявляются обучающиеся, набравшие наибольшее
количество баллов в классе, параллели, гимназии. Победители поощряются.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех (четырех)
итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
107
русскому языку, родному языку и математике,а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о
достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового
уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет гимназии на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего
образования и переводе его на следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
108
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Оценка результатов деятельности начального общего образования
гимназии проводится на основе результатов итоговой оценки достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организацийи педагогов, и в частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данной образовательной организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательной организацииначального общего
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых
работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
2.1.
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее - программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться - это
109
способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений
ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать
самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических
и познавательных задач.
Цель: обеспечение системно - деятельностного подхода, реализация
развивающего потенциала начального общего образования, развитие системы
универсальных учебных действий.
Цель достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, внеурочной
деятельности, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Задачи:
•
устанавливать ценностные ориентиры начального общего образования;
•
определять понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
•
выявлять связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
определять условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
2.1.1.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения
110
в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход
к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни,
к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию
в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями,
к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и
культуры народов, проживающих на территории Республики Бурятия;
•
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников;
•
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной
организации, коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
111
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
•
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного
оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
-
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
112
учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
•
создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
1. Личностные
универсальные учебные действия обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
1.1. личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
113
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения
и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и
уметь на него отвечать.
1.3. нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
2.
Регулятивные универсальные
учебные
действия
обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
2.1. целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
2.2.
планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
2.3.
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны характеристик;
2.4.
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
2.5.
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
2.6.
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
2.7.
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
З. Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
3.1.
Общеучебные универсальные действия:
1.2.
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
3.1.2.
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
3.1.3.
структурирование знаний;
3.1.4.
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
3.1.1.
114
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
3.1.6.
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
3.1.7.
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
3.1.8.
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
3.1.9.
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно_графическая или знаковосимволическая);
3.1.10.
преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
3.2. Логические универсальные действия:
3.2.1.
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
3.2.2.
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
3.2.3.
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
3.2.4.
подведение под понятие, выведение следствий;
3.2.5.
установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
3.2.6.
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
3.2.7.
доказательство;
3.2.8.
выдвижение гипотез и их обоснование.
3.3. Постановка и решение проблемы:
3.3.1.
формулирование проблемы;
3.3.2.
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
1. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
3.1.5.
115
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
1.1.
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
1.2.
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
1.3.
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
1.4. управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
1.5. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Так:
•
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность;
•
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат
самоопределения;
•
из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
116
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных
действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных
действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных
и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я- концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.3.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного
процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
117
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и
усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья»
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту
форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Умения
Формирование УУД
1 класс
• вычленять звуки в словах,
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.3, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.9,
определять последовательность
3.1.10, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.8, 3.3.1, 3.3.2, 4.1 звуков в слове, соотносить количество звуков 4.5.
и букв в словах,
делить слова на слоги, определять количество
слогов и место ударения в слове;
• правильно списывать слова и
предложения, написанные печатным и
рукописным шрифтом;
• записывать под диктовку несложный
по содержанию и синтаксической
структуре текст (не более 20 слов),
1.2, 2.1 -2.7, 3.1.3, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.8 - 3.1.10,
3.2.1, 3.3.1, 3.3.2, 4.1. - 4.5.
1.2, 2.1, 2.2, 2.4 - 2.7, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.7, 3.2.1,
3.2.7, 4.1, 4.4, 4.5.
написание которого не расходится с
произношением;
118
• составлять предложения (3-5) на заданную
тему по рисунку, по схеме;
1.2, 2.1, 2.4 - 2.6, 3.1.2, 3.1.4, 3.1.6, 3.1.7,
3.2.2, 3.2.3, 3.2.5, 3.2.6, 3.2.8, 4.1 - 4.5.
• самостоятельно оценить свои действия и
содержательно обосновать правильность или
ошибочность результата, соотнося его со
схемой действия;
◦ соблюдать правильную посадку при письме и
чтении; положение книги, тетради, ручки
2.4, 2.6.
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.3.
2 класс
• проверять орфограммы слабых позиций
(безударные гласные, согласные, парные по
звонкости- глухости) в корне слова путём
подбора однокоренных слов;
1.2, 2.1, 2.4 - 2.7, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.5, 3.1.8 - 3.1.10,
3.2.1, 3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8, 3.3.1, 3.3.2, 4.1, 4.5.
• списывать слова, предложения, тексты без
пропусков, вставок, искажений букв;
1.2, 2.1 - 2.7, 3.1.3, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.8 - 3.1.10,
3.2.1, 3.3.1, 3.3.2, 4.1. - 4.5.
• записывать под диктовку текст (3545 слов) с
изученными орфограммами;
1.2, 2.1, 2.2, 2.4 - 2.7, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.7, 3.2.1,
3.2.7, 4.1, 4.4, 4.5.
• применять правила вежливости в соответствии
с ситуацией и собеседником: с родными, с
учителем и одноклассниками на уроке, на
перемене, на прогулке;
1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 4.3, 4.5.
1.1, 1.2, 2.4, 2.5, 2.6.
• оценивать свои возможности, однако при этом
учитывает лишь факт - знает или нет, а не
возможность изменения известных ему
способов действия
119
3 класс
• производить разбор слова по составу; 1.2, 2.1, 2.2, 2.5, 2.6, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1, 3.2.2,
4.1. - 4,5.
•
•
•
писать падежные окончания имён
существительных и прилагательных;
писать слова с непроверяемыми
орфограммами;
1.2, 2.1, 2.4 - 2.7, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.5, 3.1.8 - 3.1.10,
обозначать парные согласные в корне
3.2.1, 3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8, 3.3.1, 3.3.2, 4.1, 4.5.
и на конце слова, писать слова с
непроизносимыми согласными, с
двойными согласными;
• списывать словосочетаниями
несложный по содержанию текст без
опоры на орфографическое
проговаривание вслух;
•
•
1.2, 2.1, 2.2, 2.4 - 2.6, 3.1.2, 3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8,
3.3.1, 3.3.2, 4.1 - 4.5.
1.2, 2.1, 2.4, .2.6, 2.7, 3.3.1, 3.3.2, 4.1, 4.5.
писать диктанты (55-60 слов)
различных видов (слуховые,
зрительные, зрительно-слуховые,
выборочные и т.п.);
1.2, 2.1 -2.7, 3.1.3, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.8 - 3.1.10,
3.2.1, 3.3.1, 3.3.2, 4.1. - 4.5.
1.2, 2.1, 2.2, 2.4 - 2.7, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.7, 3.2.1,
3.2.7, 4.1, 4.4, 4.5.
письменно излагать содержание
повествовательного и описательного
1.2, 1.3, 2.1, 2.4, 2.6, 2.7, 3.2.4, 3.1.7, 4.1, 4.5.
текста по коллективно составленному
плану;
• использовать интонацию, темп
высказывания, голос, мимику, жесты в
1.2. 1.3, .3.1.7, 3.2.1.
соответствии с конкретной ситуацией
общения;
• с помощью учителя оценить свои
возможности и изменить известные ему
способы действия.
2.5, .2.6, 4.1.
4 класс
120
• определять принадлежность слова к одной из 1.2, 2.1, 2.2, 2.5, 2.6, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1, 3.2.2,
изученных частей речи;
4.1. - 4,5.
• определять грамматические значения слова и 1.2, .2.1, 2.4 - 2.6, 3.1.1 - 3.1.3, 3.1.5, 3.1.8, 3.1.9,
словоформы в предложении (в пределах 3.2.1, 3.2.4 - 3.2.8, 4.1 - 4.5.
изученных частей речи) и средства их
выражения;
1.2, 3.1.1 - 3.1.3, 3.2.1, 3.2.3, 3.2.5 - 3.2.7,
• образовывать от данного слова другие части 3.3.2, 4.1. - 4.5.
речи и объяснять способ их образования
(простейшие случаи);
• находить главные члены предложения;
1.2, 2.6, 2.7, 3.1.1 - 3.1.3, 3.2.1, 3.2.3, 3.2.5 3.2.7, 3.3.2, 4.1. - 4.5.
• различать простые и сложные предложения 1.2, 2.6, 2.7, 3.1.1 - 3.1.3, 3.2.1, 3.2.3, 3.2.5 (простейшие случаи);
3.2.7, 3.3.2, 4.1. - 4.5.
1.2, 2.6, 2.7, 3.1.1 - 3.1.3, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1,
• правильно употреблять знаки препинания 3.2.3, 3.2.5 - 3.2.7, 3.3.2, 4.1. - 4.5.
при записи сложных предложений
без союзов и с союзами и, а, но, или (простейшие
случаи); простых предложений с
однородными членами (без союзов и с
союзами и, а, но, или;
• объяснять правописание слова (в пределах
изученных орфограмм);
• правильно писать изученные в 1 -4-м
классах слова с непроверяемыми
орфограммами;
• пользоваться
словарями и справочной литературой;
1.2, 2.1, 2.4 - 2.7, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.5, 3.1.8 - 3.1.10,
3.2.1, 3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8, 3.3.1, 3.3.2, 4.1, 4.5.
1.2, 2.1, 2.4 - 2.7, 3.1.1, 3.1.2, 3.1.5, 3.1.8 - 3.1.10,
3.2.1, 3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8, 3.3.1, 3.3.2, 4.1, 4.5.
1.1, 1.2, 2.1, 2.4, 3.1.8, 3.2.8, 4.1 - 4.5.
• списывать без ошибок
несложный текст объёмом 60-80 слов, выделить 1.2, 2.1 -2.7, 3.1.3, 3.1.5, 3.1.6, 3.1.8 -
121
в нём изученные орфограммы и
пунктограммы;
3.1.10, 3.2.1, 3.3.1, 3.3.2, 4.1. - 4.5.
•
записывать под диктовку связный текст
(50-70 слов) с изученными
орфограммами (не более 20) и
пунктограммами и перечесть
написанное и аккуратно исправить
допущенные неточности и ошибки;
1.2, 2.1, 2.2, 2.4 - 2.7, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.7, 3.2.1,
3.2.7, 4.1, 4.4, 4.5.
•
письменно излагать содержание
1.2, 1.3, 2.1, 2.4, 2.6, 2.7, 3.2.4, 3.1.7, 4.1, 4.5.
повествовательного текста (50-70 слов);
•
самостоятельно оценить свои
возможности и изменить известные ему
способы действия;
2.5, 2.6.
•
уважать и ценить могущество устной и
письменной речи, её воздействие на
окружающих, обнаруживать
1.1 - 1.3, 3.1.1, 3.1.6, 3.1.8.
возрастающее понимание её
возможностей; более осознанно
использовать язык для: более точного и
полного выражения своих мыслей,
чувств, идей, мнений; социального
взаимодействия с целью информировать
окружающих; получение удовольствия
от чтения и письма для себя, от общения
со сверстниками; получения новых
знаний; организации своего процесса
учения и рефлексии.
122
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально-действенной
идентификации;
•
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
•
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
•
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
123
Умения
Формирование УУД
1 класс
• читать плавно, безотрывно по слогам 1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7.
и целыми словами вслух и про себя
(не менее 30 слов вслух, не менее 40
про себя);
• ориентироваться в книге (автор,
название, оглавление, иллюстрация);
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7.
• понимать содержание прочитанного;
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1.
• осознанно выбирать интонацию,
темп чтения в соответствии с
124
особенностями текста;
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1.
• отличать монолог от диалога;
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1, 3.2.4, 3.2.7.
•
задавать вопросы и отвечать на
вопросы по тексту произведения.
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1, 3.2.4, 3.2.7,
4.1.
■ читать по ролям
произведения в соответствии с
программой;
■ создавать собственный текст по серии
иллюстраций;
•
•
отличать прозаический текст от
поэтического;
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 4.1.
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.2, 4.1.
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1, 3.2.4, 3.2.7.
распознавать особенности построения
фольклорных форм (сказки, загадки, 1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1, 3.2.4, 3.2.7.
пословицы).
2 класс
•
•
•
определять речевую цель создания
произведения: сообщение
информации, выражения переживаний,
поучения и др.;
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1, 4.1, 4.2.
выявлять авторское отношение к
персонажам;
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.7, 3.2.1, 4.1, 4.2.
определять от какого лица (автора,
персонажа) ведётся повествование;
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.7, 3.2.1, 4.1, 4.2.
• характеризовать персонажи;
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.7, 3.2.1, 4.1, 4.2.
• выделять эпизоды из текста;
3.1.7, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.7.
• озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
3.1.7, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1, 4.2.
125
•
восстанавливать деформированный
картинный план;
•
пересказывать с опорой на картинный
план;
•
составлять подробный и творческий
пересказ;
•
по обложке прогнозировать тему, жанр,
характер текста;
•
ориентироваться в книге, работать с
содержанием;
•
читать целыми словами вслух ; темп
чтения не менее 55 слов в минуту.
•
говорить с разной интонацией (повышать
и понижать голос, делать логические
ударения, паузы, соблюдать темп,
громкость, эмоциональный тон, исходя из
смысла высказывания);
•
3
3
3
2
1
1
1
.1.7, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1, 4.2, 4.5.
.1.4 - 3.1.7, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1, 4.2, 4.5.
.1.4 - 3.1.7, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1, 4.2, 4.5.
.3, 2.4, 2.6.
.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1.
.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7.
.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1.
1
1
1
3
1
.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 4.1.
.2, 2.6, 3.1.7, 4.1, 4.5.
.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.1.9, 3.1.10,
3.2.1. .1.4 - 3.1.7, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1,
4.2, 4.5 .1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1,
3.2.4, 3.2.7.
читать по ролям;
•
инсценировать небольшой текст или
фрагменты литературного произведения;
•
графически иллюстрировать прочитанное;
•
готовить творческий пересказ в форме
продолжения текста;
•
осознавать точность, богатство,
выразительность, образность
художественной речи. Практическое
знакомство со средствами
выразительности: рифмой, звукописью,
повтором слов, звукоподражанием,
олицетворением, эпитетом, сравнением.
126
3 класс
•
•
1
1
выразитель читать эпическое и лирическое 3
3
произведения, предъявляя в чтении
1
читательскую и авторскую позиции;
4
3
делать подробную характеристику
1
персонажей и их взаимоотношений,
.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1.
.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.7, 3.2.1, 4.1, 4.2.
.1.7, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1, 4.2, 4.5.
.1.4 - 3.1.7, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1, 4.2,
4.5.
.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1, 3.2.4,
3.2.7, .1.
ссылаясь на текст;
.1.1 - 3.1.3.
•
составлять простой план произведения;
•
пересказывать подробно, частично,
выборочно, творчески (от другого лица и 3
по изменённому плану);
•
•
•
ставить вопросы к прочитанному;
самостоятельно делать подборку книг на
заданную учителем тему;
3
3
4
3
4
подготовить творческий пересказ;
•
составить диафильм к небольшому тексту
(устно и графически);
•
составлять собственные высказывания на
основе прочитанного;
.1.4 - 3.1.7, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1, 4.2,
4.5. .1.1 - 3.1.9, 4.1 - 4.5.
.1.4 - 3.1.7, 3.2.1, 3.3.2, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1,
4.2, .5.
.1.4 - 3.1.7, 3.2.1, 3.3.2, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1,
4.2, .5.
чтение осознанное, правильное,
выразительное со скоростью 70-80 слов в
минуту.
•
.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7.
127
•
создавать
текст собственного
автора в драматическом
произведении;
сочинения (в жанре миниатюры,
• текста-описания) согласно авторскому 3.1.7, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.7.
выделять главную идею и основные
замыслу с использованием
проблемы литературного
3.1.4 - 3.1.7, 3.2.1, 3.3.2, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1, 4.2,
выразительных средств;
произведения;
4.5.
•• подбирать заголовок к тексту
читать свободно,
бегло, выразительно,
собственного
сочинения;
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7.
темп чтения не менее 90 слов.
•
3.1.1. - 3.1.3.
выбирать тексты для самостоятельного
• чтения согласно своим читательским
выступать перед аудиторией с устным
интересам.
сообщением на литературную тему;
3.1.1 - 3.1.6, 2.4, 2.6, 2.7.
• оценивать своё выступление и других 1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1, 3.2.4, 3.2.7.
выделять
учеников;такие языковые средства, как
сравнение, эпитет, олицетворение,
•
повтор,
звукопись,
метафора,
и
рассказывать
о любимом
писателе,
3.1.1 - 3.1.6, 2.6, 2.7.
определять
их функции в
поэте;
художественной речи.
•
работать в группе, создавать
1.2, 2.6, 3.1.7, 4.1, 4.5.
инсценировки, сценарии, проекты;
4 класс
•
• создавать в собственном чтении текста 3.1.7, 3.2.1, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1, 4.2, 4.5.
составлять
план и пользоваться
прио 3.1.4 - 3.1.7, 3.2.1, 3.3.2, 3.2.5 - 3.2.7, 4.1, 4.2,
наизусть индивидуальный
образим
того,
пересказе;
составлятьпередавать
краткий и своё
другие 4.5.
чём в нём написано;
виды
пересказа;
личное
восприятие.
•
работать
с познавательной
сравнивать,
сопоставлять, делать
литературой:
необходимую
элементарныйнаходить
анализ различных
информацию,
систематизировать
и
текстов, выделять 2-3 существенных
узнавать
признака;её;
• ориентироваться в мире книг,
отличать прозаический текст от
подбирать
литературу по жанру, теме
поэтического;
собственным интересам, опираясь на
•
весь
комплексособенности
вне текстового аппарата
распознавать
книги;
фольклорных форм (сказка, загадка,
пословица);
• выделять
из художественного текста и
• анализировать отрывки, помогающие
определять позиции героев и автора
характеризовать героя и события
художественного текста;
данного произведения;
• давать характеристику героям и
лирического героя в
персонажамроль
литературных
• определять
поэтическом
произведении;
роль
произведений,
различая авторский
3.1.1 - 3.1.3, 3.1.5 - 3.1.7, 4.1 - 4.4.
3.2.1, 3.2.2, 3.2.5 - 3.2.8.
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1, 3.2.4, 3.2.7.
3.1.1 - 3.1.3.
1.1, 1.2, 2.4, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1, 3.2.4, 3.2.7.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.7, 3.2.1, 4.1, 4.2.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.7, 3.2.1, 4.1, 4.2.
1.2,
1.2, 2.1,
2.1, 2.4,
2.4, 2.6,
2.6, 3.1.7,
3.1.7, 3.2.1,
3.2.1, 4.1,
4.1, 4.2.
4.2.
замысел и собственное мнение.
128
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных
действий,
формируя
коммуникативную
культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
•
общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
•
развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
развитию письменной речи;
•
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания;
уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести
диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
пформирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет
является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также
планирование
(последовательности
действий
по
решению
задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,
аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические
•
129
действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно
начинаться овладение моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
130
Умения
Формирование УУД
1 класс
•
•
•
•
считать предметы в пределах 20;
1.2, 2.1, 2.3, 2.4, 2.6, .3.1.5, 3.1.6, 3.1.9, 3.2.1,
читать, записывать и сравнивать числа
3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.5.
в пределах 20;
находить значение числового
выражения в 1-2 действия в пределах
10;
1.2, 2.1, 2.3, 2.4, 2.6, .3.1.5, 3.1.6, 3.2.1, 3.2.2,
3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.5.
чертить прямую, кривую, ломаную
линии, луч, отрезок;
1.2, 2.1, 3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.5.
измерять и строить отрезки заданной
длины;
1.2, 2.1, 3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.5.
• решать несложные текстовые задачи;
1.2, 2.1, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.5.
•
1.2, 2.1, 2.2, 2.4, 2.6, .3.1.3, 3.2.1 - 3.2.8, 4.1,
•
выделять общие признаки группы
объектов; сравнивать объекты по
выделенным признакам;
классифицировать предметы и
объекты;
устанавливать простейшие
закономерности;
• выделять информацию, содержащуюся
в тексте или рисунке, работать с ней;
4.2, 4.5.
1.2, 2.1, 2.2, 2.4, 2.6, .3.1.3, 3.2.1 - 3.2.8, 4.1,
4.2, 4.5.
1.2, 2.1, 3.1.2, 3.2.1, 4.1, 4.2, 4.5.
131
• воспринимать и осмысливать
выделять в задаче условие, вопрос,
• звучащую речь;
данные, искомое, устанавливать их
отсутствие;
• выделять
вопросы в речи и отвечать
на них.
выполнять краткую запись или схему
•
задачи, используя условные знаки;
2 класс
1.2, 2.1, 2.5, 2.7, 3.1.4, 4.5.
1.2, 2.1, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.5.
1.2, 2.1, 2.5,
3.1.9,
3.1.10,
2.7,
3.1.4,3.2.1,
4.5. 3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8,
4.1, 4.2, 4.5.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.5, 4.5.
выбирать и обосновывать выбор
• читать и записывать любое
1.2, 2.1, 2.6, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1.
действия для решения простой задачи;
изученное число;
1.2, 2.1, 3.1.2, 3.2.1, 4.1, 4.2, 4.5.
•
1.2, 2.1, 2.6, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1.
• вести счёт в прямом и обратном
получать информацию об объекте в
порядке;
ходе наблюдения, сравнения,
• измерения;
1.2,
3.1.9,
3.1.10,
3.2.1,
3.2.5
3.2.7.
1.2, 2.1,
2.1, 2.6,
3.1.2,
3.1.9,
3.1.10,
3.2.1,
4.1,-4.2,
4.5.
определять место каждого из
• изученных чисел в натуральном ряду и
преобразовывать информацию из
устанавливать
отношение
между
ними;
одного вида в другой
(текст
- рисунок,
3.2.1.
текст - знаковосимволическая запись,
•
2.6, 3.1.9, 3.3.10, 3.2.1, 3.2.2, 4.1, 4.5.
текст - схема, и обратно);
представлять двузначные числа в виде
• суммы разрядных слагаемых;
1.2, 2.1, 2.5, 2.7, 3.1.4.
модифицировать и применять
изученные алгоритмы в новой
• ситуации;
1.2, 2.1, 2.5,
складывать и вычитать однозначные и 1.2,
2.4, 2.7,
2.6, 3.1.4,
3.1.3, 4.5.
3.1.9, 3.1.10, 3.2.1,
•• воспринимать и осмысливать устную и 3.2.2, 3.2.5,3.2.6, 4.1, 4.5.
двузначные числа на основе испольписьменную речь;
• зования таблицы сложения,
1.2, 2.1, 2.5, 2.7, 3.1.4, 4.5.
выполняя
выделять
главноеииввторостепенное
в
•• записи
в строчку
столбик;
1.2, 2.1, 2.3, 2.4, 2.6, .3.1.5, 3.1.6, 3.2.1, 3.2.2,
тексте задания, делить текст на
• находить
3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.5.
смысловые
части, преобразовывать
значения
выражений,
текст задания;
содержащих
2 - 3 действия;
•
• высказывать своё мнение и доказывать 1.2, 2.1, 3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.5.
чертить с помощью линейки отрезок
его (устно).
данной
длины и измерять длину
отрезка;
• 3 класс
находить периметр произвольного
• многоугольника;
выполнять сложение и вычитание в
простые
уравнения
вида:
пределах
шестизначных
чисел;
• решать
12+Х=14, 25 -Х=20, Х-2=8;
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1 - 3.2.8.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.3, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1,
3.2.2,2.1,
3.2.5,
4.1, -4.2,
4.5.
1.2,
2.4,3.2.6,
2.6, 3.2.1
3.2.8.
132
• представлять числа в виде разрядных
2.6, 3.1.9, 3.3.10, 3.2.1, 3.2.2, 4.1, 4.5.
слагаемых;
•
выполнять умножение и деление
многозначных чисел на однозначное
число;
• выполнять деление с остатком;
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.3, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1,
3.2.2, 3.2.5,3.2.6, 4.1, 4.5.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.3, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1,
3.2.2, 3.2.5,3.2.6, 4.1, 4.5.
•
•
•
•
находить
значения
сложных 1.2, 2.1, 2.3, 2.4, 2.6, .3.1.5, 3.1.6, 3.2.1, 3.2.2,
выражений, содержащих 2-4 действия; 3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.4, 4.5.
решать уравнения, требующие 1-3
тождественных преобразования на
основе взаимосвязи между
компонентами действий;
находить значение выражения с
переменной при заданном её значении
(сложность выражений 1 -3 действия);
строить прямоугольник с заданной
длиной сторон; окружность заданного
радиуса с помощью циркуля;
• составлять задачи обратные данной;
• выполнять краткую запись задачи,
•
•
используя различные формы;
выбирать действия и их порядок и
обосновывать свой выбор при решении
составных задач в 2-3 действия;
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1 - 3.2.8, 4.2, 4.4.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1 - 3.2.8, 4.2, 4.4.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1 - 3.2.8, 4.2, 4.4.
1.2, 2.1, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.4,
4.5.
1.2, 2.1, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4 - 3.2.8, 4.1,
4.2,4.4, 4.5.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.5, 4.2, 4.4, 4.5.
работать с информацией,
представленной в разных видах (текст, 1.2, 2.1, 3.1.2, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1, 4.1, 4.2, 4.5.
схема, чертёж и т.д.);
133
• массы;
подводить объект под понятия разного
уровня обобщения (фигура распознавать, называть, строить
• многоугольник - четырёхугольник разные
виды углов;
прямоугольник
- квадрат);
•
• выдвигать гипотезу решения
выбирать меры, шкалы и
проблемы, выбирать
способы
её
измерительные
приборы,
адекватные
решения; величине и задаче
измеряемой
• измерения;
уметь строить диалог: понимать и
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.5, 3.1.9, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.7,
2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1 - 3.2.8, 4.1 - 4.5.
3.3.1, 3.3.2, 4.1-4.5
2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1, 3.2.3, 3.2.5, 3.2.6 - 3.2.8, 4.1 4.5.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1 - 3.2.8, 4.2, 4.4.
4.5.
• оценивать мнения участников
вычислять периметры различных
общения;
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.5, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1, 3.2.5 плоских фигур; площадь
3.2.7, 3.3.1. 3.3.2, 4.1 - 4.5.
• прямоугольника;
2.1, 2.4 - 2.6, 4.1 - 4.5.
уметь контролировать свою
• решать
текстовые
задачи, цель и
деятельность:
соотносить
раскрывающие
простые
случаи
результат, находить
ошибки
в процессе
зависимости
и исправлять между
их.
пропорциональными величинами
(скорость, время, расстояние; цена,
4 класс
количество,
стоимость и др.);
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.5, 4.2, 4.4, 4.5.
••
записывать
решение текстовой
задачи в 1.2. 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4 выполнять сложение
и вычитание,
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.3, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1,
виде
выражения
и по действиям;
умножение
и деление
многозначных 3.2.8, 4.1-4.5.
3.2.2, 3.2.5, 3.2.6, 4.1, 4.2, 4.5.
чисел;
•
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.6, 3.2.1, 3.2.3, 3.1.8, 4.1 • составлять задачи по её модели, схеме, 4.5.
находить значения
сложных
1.2, 2.1, 2.3, 2.4, 2.6, .3.1.5, 3.1.6, 3.2.1, 3.2.2,
числовому
и/или буквенному
выражений, содержащих 3-5 действий; 3.2.4 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.4, 4.5.
выражению;
•
3.1.1., 3.1.2, 2.6, 3.1.5, 4.1 - 4.5.
• использовать закономерности для
выполнять изученные
действия
с
рационализации
вычислений,
проверки
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1 - 3.2.8, 4.2, 4.4.
величинами;
результатов;
•
решать уравнения, требующие 1-4
• пользоваться калькулятором;
тождественных преобразований;
• обобщать знания об изученных
•
чертить изученные
объектах
на основе геометрические
сравнения их
фигуры
с
помощью
линейки
и
структуры (десятичная
система
обозначатьиих
буквами
латинского
счисления
системы
мер
различных
алфавита;
величин);
• измерять длину отрезка, строить
преобразовывать
применять
ранее
отрезок заданной идлины
с помощью
изученные
алгоритмы
к вновь
измерительной
линейки;
оценивать на
изучаемым
объектам;
«глаз» длины
предметов, временные
интервалы, температуры,
1.2, 3.1.1.,
3.1.2,
4.5.
2.1, 2.4,
2.6, .3.1.3,
3.2.1 - 3.2.7,
3.2.8, 4.1
4.2,-4.4.
1.2, 3.1.1., 3.1.2, .3.1.3, 3.1.6, 3.1.5, 3.2.7, 4.1 4.5.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1 - 3.2.8, 4.2, 4.4.
1.2. 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4 3.2.8, 4.1 - 4.5.
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1 - 3.2.8, 4.2, 4.4.
134
• создавать модели учебных ситуаций
в разных видах: предметные,
знаковые, графические и т.д. и
работать с ними;
1.2. 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.4
- 3.2.8, 4.1 - 4.5.
•
1.2, 2.1, 3.1.2, 3.1.9, 3.1.10, 3.2.1, 4.1, 4.2, 4.5.
интерпретировать результаты работы с
моделями соответственно решаемой
проблеме;
• самостоятельно табулировать
информацию, представлять её в виде
таблицы, столбчатой диаграммы,
пиктограммы (с помощью ИКТ);
оценивать исходную информацию и на 1.2, 3.1.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.6, 3.2.8, 4.1-4.5.
её основе делать обобщения и выводы;
• обсуждать, распознавать,
предсказывать и располагать исходы
событий в порядке их вероятности:
невозможный, маловероятный,
вероятный и достоверный;
4.1-4.5.
• уметь работать в группе: планировать
и распределять деятельность;
обсуждать информацию; выступать в
качестве
лидера или участника группы;
оценивать работу каждого;
•
1.1-1.3.
применять полученные
математические знания в жизни.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
135
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить
на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
•
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной
среде элементы истории семьи, своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных
средств ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей, в том числе в интерактивной среде);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе многообразном материале
природы и культуры родного края.
136
Умения
Формирование УУД
1 класс
• различать объекты живой и неживой
природы, приводить примеры;
1.2, 2.1, 2.6, 3.1.3, 3.1.6, 3.2.3, 3.2.4 3.2.7, 4.5.
1.2, 1.3, 2.1, 3.1.6.
• выполнять некоторые простейшие обязанности
в семье, соблюдать правила поведения в
школе, оценивать отношения к себе, к другим
людям, объектам
137
самостоятельно
выделенным
окружающего мира;
пользоваться учебной, справочной и
•• признакам, подводить объект под
дополнительной
литературой;
понятия
уровня
обобщения;
узнаватьразного
в окружающем
изученные
растения и животных;
•
оформлять результаты
• пользоваться
учебной и
соблюдать
режим дня,
простейшие
исследовательской
работы.
дополнительной литературой.
правила личной гигиены;
1.2,
3.17.
1.2, 2.1,
1.3, 3.1.2,
2.6, 4.5.
1.2, 2.1, 2.6, 3.1.3, 3.1.6, 3.2.3, 4.1 - 4.5.
1.3, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1.
• 4 класс
соблюдать советы дорожных знаков,
1.3, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1.
правила перехода улицы;
1.2,
3.17.3.2.5 - 3.2.8, 3.3.1, 3.3.2, 4.1 •
1.2, 2.1,
2.1, 3.1.2,
2.6, 3.2.1,
• характеризовать роль Солнца для
4.5.
3слушать
класснаиЗемле;
отвечать
на заданный
жизни
объяснять
причины 1.2, 2.1, 2.6, 2.7, 3.1.7, 3.2.1.
вопрос,дня
ориентироваться
учебнике.
смены
и ночи, времёнвгода;
•
различать типичных представителей 1.2, 2.1, 2.6, 3.1.3, 3.1.6, 3.2.3, 3.2.4 - 3.2.7, 4.1 растений
животных зон
России; неба, 4.5.
звёздного
2проводить
класс и наблюдения
1.2, 2.1, 2.6, 3.1.3, 3.1.6, 3.2.3, 3.2.4 - 3.2.7,3.3.1,
• находить основные созвездия
•
1.2,
2.1,
3.1.3, 3.1.6, 3.2.3, 4.1 - 4.5.
3.3.2,
4.12.6,
- 4.5.
приводить
растений и
Северного примеры
полушария;
1.2, 2.1, 2.6, 3.1.3, 3.1.6, 3.2.3, 3.2.4 - 3.2.7, 4.5.
приводить природных
примеры тел
и веществ в
животных
сообществ;
◦ 1.3, 3.1.9, 3.2.1, 3.2.8, 4.1 - 4.5.
разных состояниях; планировать и
последовательность
•• определять
1.2,
2.1,
2.6,
3.1.3, 3.1.6, 3.2.3, 4.1 - 4.5.
проводить несложные
опыты;
фиксировать
помощью
условных
историческихссобытий;
знаков основные признаки погоды
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.1.9, 4.1, 4.5.
• родного
края;измерительными
пользоваться
называть отличительные свойства
- 1.3, 4.1 - 4.5.
• приборами;
человека как социального существа;
узнавать особо охраняемые растения и
1.2,
1.3, 2.4,
2.6, 2.6,
4.5. 3.2.1, 3.2.3, 3.2.5 - 3.2.8, 4.1,
1.2, 2.1,
• животных родного края;
описывать
основные
исторические
характеризовать
условия,
необходимые 4.2, 4.5.
и
события
в
современной
1.2, 1.3, 3.1.4, 3.1.7, 2.6.
• события
для жизни растений
и животных;
соблюдать
правила безопасного
России;
1.1- 1.3, 2.1, 2.2, 2.6, 4.5.
поведения в природе;
1.2, 2.1, 2.4, 2.6, 3.2.1, 3.2.3, 3.2.5 - 3.2.8, 4.1,
сравнивать
животных
по 2-3карту как
использовать
историческую
••
4.2,
- 1.3,4.5.
2.1, 2.4, 2.6, 4.1, 4.2, 4.5.
выполнять
правила
личной
характерным
признакам
(гдегигиены,
живут,
источник информации;
оказывать
первую
при и
1.1- 1.3, 2.1, 2.2, 2.6, 4.1 - 4.5.
чем питаются,
как помощь
размножаются
небольших
повреждения кожи;
т.п.);
• соотносить год с веком;
1.2, 2.6, 3.2.1, 3.2.4 - 3.2.6, 4.1 - 4.5.
•
1.11.3, 2.7,
2.1, 3.1.7,
2.4, 2.6,
4.1,4.1,
4.2,4.5.
4.5.
1.3, 2.6,
3.2.1,
выполнять
правила безопасного
элементарными
приёмами
• владеть
1.2, 1.3, 2.6, 4.5.
узнавать
памятники
и воде,
поведения
на улице, истории
в быту, на
чтения
карты;
культуры
России;
при контактах
с людьми;
• оценивать устное высказывание
постолицу
его соответствию
• одноклассников
работать
моделями;
3.1.9, 3.1.10.
находить снапростейшими
карте
нашего
2.6, 4.2 - 4.5, 3.2.1.
обсуждаемой
полноте
и
государства и теме,
некоторые
крупные
1.3, 2.1, 2.4, 2.6, 4.1, 4.2, 4.5.
•
1.2, 2.1, 2.6, 3.1.4, 3.1.7, 3.2.7.
доказательности;
города;
достаточно полно и доказательно
1.2, 2.1, 3.1.2, 3.17, 3.2.1, 3.2.2, 4.5.
строить устное высказывание,
осуществлять
группировку
объектов
выделять
главное
в
текстах
учебника
(в
• составлять план;
окружающегосмира
по
1.2, 2.1, 2.6, 3.2.1 - 3.2.8, 4.1, 4.2, 4.5.
соответствии
заданиями);
138
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы
коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В
области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого
предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
139
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки
и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением
универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно_преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста —
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие
знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
140
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
• развитие
эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации
другого человека, к процессу познания учения;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению.
•
141
•
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4. Типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Типовые задачи - это способы деятельности учителя (методы, учебнопознавательные и учебно-практические задачи, приемы, образовательные
технологии, информационно-коммуникационные технологии), обеспечивающие
формирование у учащихся универсальных учебных действий.
Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного
плана и на всех курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач
внутри предмета / курса внеурочной деятельности должно обеспечивать
планомерное формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий в течение учебного года.
Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого
класса включаются во все перечисленные виды деятельности, поэтому
применение большего числа типовых задач осуществляется с первого по
142
четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного материала.
Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечивается
систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной
деятельности типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий.
Универсальное учебное
действие
1. Регулятивные
Типовые задачи формирования универсальных
учебных действий
1.1. Целеполагание
1.2. Планирование
Постановка и решение учебной задачи
Постановка и решение учебной задачи Проектные
задачи / групповые проекты
1.3. Прогнозирование
Технология безотметочного оценивания (прием
«Прогностическая самооценка»)
1.4. Контроль
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Взаимоконтроль устных ответов», «Пошаговый
взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа
с эталоном», «Проверь себя»)
1.5. Коррекция
Технология безотметочного оценивания (прием
«Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом»)
1.6. Оценка
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная
самооценка»,
«Комментирование устных ответов», «Гибкая
система балльной оценки»)
1.7. Рефлексия способов и
условий действия
2. Познавательные
Учебно -познавательная (учебно -практическая)
задача на «Рефлексию»
143
2.1. Общеучебные
2.2. Знаково-символические
Постановка и решение учебной задачи Проектные
задачи / групповые проекты Учебнопознавательные (практические) задачи на
ценностные установки, коммуникацию, на
сотрудничество
Теория формирования умственных действий
Постановка и решение учебных задач, включающая
моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм,
схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных
карт и т.п.)
2.3. Логические
Постановка и решение учебной задачи
Учебные задания, формирующие логические
универсальные действия
2.4. Постановка и решение
проблемы
3. Коммуникативные
Учебно -познавательная (учебно -практическая)
задача на решение проблем
Учебное сотрудничество, в том числе учебнопознавательная (учебно-практическая) задача на
сотрудничество
Постановка и решение учебной задачи Проектные
задачи / групповые проекты
4. Чтение. Работа с текстом
(работа с информацией)
4.1. Поиск информации
Составление плана текста
4.2. Понимание прочитанного
Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»
4.3. Преобразование и
интерпретация информации
4.4. Оценка информации
Работа с таблицами, схемами, рисунками,
ментальными картами
Учебное сотрудничество Проектные задачи
5. Формирование ИКТкомпетентности (применение
информационнокоммуникационных
технологий)
144
5.1. Знакомство со средствами Включение и выключение цифрового устройства,
ИКТ,
гигиена
работы
с компьютера
компьютером
Выбор необходимых для решения задачи и запуск
программ с рабочего стола и из меню «Пуск»,
использование технологии Drag and Drop
Организация рабочего места и энергосбережение
Рациональная
организация
информации
в
файловой
системе
компьютера:
создание,
именование и использование имен файлов и папок
(поиск в файловой системе, выбор, открытие,
сохранение открытого объекта) для хранения
5.2. Технология ввода информации Подключение устройств ИКТ (карт памяти),
цифровой коллекции
в компьютер:
перенос файлов в компьютер для ввода
Копирование, переименование и удаление файлов
ввод
текста,
запись
звука, информационных объектов
изображения, цифровых данных Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ
цифровой информации для воспроизведения
(просмотр, прослушивание, вывод на печать)
зафиксированной
информации
(открывание
объекта)
Сохранение информационных объектов Работа в
компьютерной программе, позволяющей набирать
тексты с использованием клавиатуры Создание и
редактирование текста в текстовом редакторе
(удаление, замена и вставка букв и слов) с
5.3.
Обработка
и
поиск Соответствие
использованиеминформационного
экранного переводаобъекта
отдельныхцели
информации
фиксации
информации
слов
Оцифровка
текстового документа или
Подключение(сканирование)
устройств ИКТ (в том числе флешизображения
карт) Цифровая фиксация (запись) информации
(звуков и изображений) при помощи цифровой
фотовидеокамеры, веб-камеры, диктофона,
наушников и микрофона, цифрового микроскопа
Фото- и видеофиксация результатов наблюдений
(в том числе микрообъектов)
Фиксация изображения экрана (скриншот)
Сбор числовых данных с помощью цифровых
датчиков и наглядное представление полученной
информации
Фиксация собранных числовых данных в
электронной таблице, обобщение и анализ данных
на диаграмме Моделирование в виртуальной
лаборатории Нахождение результата вычислений с
применением калькулятора (в том числе с
использованием стандартной компьютерной
программы)
Оценка качества визуального ряда и уместности
содержания медиасопровождения Работа в
компьютерной программе, позволяющей создавать
145
тексты с применением основных правил
оформления (выбор шрифта, начертания, размера,
знаков препинания, использование абзацного
отступа) Редактирование текста (удаление, замена
и вставка букв и слов) с использованием
полуавтоматического орфографического контроля
Добавление в сообщение информации, полученной
при переходе по гиперссылке из заданных
гипертекстовых документов Создание
гиперссылки в текстовом документе Поиск
информационного объекта по имени, типу, дате
создания файла
Работа в компьютерной программе (веб-браузере),
позволяющей организовать поиск дополнительной
информации в контролируемом учебном
информационном пространстве сети Интернет
Формулирование поискового запроса Составление
списка используемых информационных
источников (в том числе с использованием
5.4. Создание, представление и Создание
сообщения
на заданную
тему
с
ссылок) Создание
банка
данных для
решения
передача сообщений
использованием
полученной информации,
познавательных задач
добавлением
информации из доступных
Соответствиеновой
информационного
объекта цели
электронных
справочных
источников
фиксации информации
Цитирование информации (источника) с
соблюдением авторских прав
Создание и размещение текстового или
медиасообщения в информационнообразовательной среде класса (школы).
Комментирование сообщений с соблюдением
правил сетевой коммуникации Создание
электронного почтового сообщения Работа в
компьютерной программе, позволяющей создавать
и редактировать видеоцепочки: редактирование
иллюстративного ряда в редакторе презентаций
при создании сообщения (для аудиовизуального
сопровождения выступления) Работа в
компьютерной программе с простыми
геометрическими объектами: построение,
изменение, измерение геометрических объектов,
создание схемы из геометрических объектов
Создание хронологических последовательностей
(лент времени) и ментальных карт (в том числе в
социальных сервисах)
Получение и использование данных цифровой
географической карты
Работа в компьютерной программе, позволяющей
создавать
и
редактировать
графические
изображения (вырезать из изображения нужную
146
часть,
уменьшать
и
увеличивать
размер
изображения)
Создание сообщения на заданную тему с
авторских прав
Создание и размещение текстового или
медиасообщения в информационнообразовательной среде класса (школы).
Комментирование сообщений с соблюдением
правил сетевой коммуникации Создание
электронного почтового сообщения Работа в
компьютерной программе, позволяющей создавать
и редактировать видеоцепочки: редактирование
5.5. Планирование деятельности, Определение
последовательности
иллюстративного
ряда в редакторевыполнения
презентаций
управление и организация
действий
при создании сообщения (для аудиовизуального
Исполнение,
редактирование
алгоритмов
сопровождения выступления)
(линейных, с ветвлением, циклических, с
заданными
параметрами)
для
знакомых
формальных исполнителей
Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением,
циклических, с заданными параметрами) для
знакомых формальных исполнителей
147
Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности
Вид деятельности
Типовые задачи
Постановка и решение учебной задачи Теория формирования
Урочная
умственных действий Учебное сотрудничество
деятельность
Технология
безотметочного
оценивания
(приемы
«Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка»,
«Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных
ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая
система
балльной
оценки»)
Учебно-познавательные
(практические)
задачи
на
ценностные
установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение
проблем
Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)
Учебные задания, формирующие логические универсальные
действия
Проектные задачи / групповые проекты Составление плана
текста
Урочная и
Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с
внеурочная
заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»
деятельность
Применение
информационно коммуникационных технологий
Учебное
сотрудничество
Технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная самооценка», «Прогностическая
самооценка»)
Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, коммуникацию, на сотрудничество, на решение
проблем Моделирование
Проектные задачи / групповые проекты
Применение информационно-коммуникационных технологий
Внеурочная
деятельность
Трудовая деятельность
Общение
Творческая деятельность
Ценностно-ориентировочная
148
2.1.5. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-
исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
-
-
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности возможность
активизировать
учебную
работу
детей,
придав
ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
Необходимость включения проектной деятельности в образовательную
деятельность
обусловлена
необходимостью
определения
степени
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий. Эти группы универсальных учебных действий
не могут быть в полной мере оценены с помощью комплексной работы и
стандартизированных работ по предметам.
Целью проектной деятельности является создание условий, при которых
обучающиеся:
самостоятельно приобретают недостающие знания из разных
источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах (вести
дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому
мнению);
развивают исследовательские умения (выявлять проблему, предлагать способы
решения проблемы, анализировать все способы, выбирать оптимальный вариант,
собирать информацию, наблюдать, проводить эксперимент, анализировать,
строить гипотезы, обобщать);
149
развивают системное мышление.
При этом проектная деятельность может быть не только эффективной
технологией, обеспечивающей формирование метапредметных результатов, но и
процедурой оценки формируемых результатов. Следует учесть, что в начальной
школе преимущественно используются проектные задачи, в отличие от
индивидуальных проектов основной школы, они краткосрочны и более
эффективно решаются в групповой работе. Учитель выступает организатором
совместной деятельности учащихся.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения
поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний
и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем,
алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а
также особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
Групповой учебный проект - групповая работа, осуществляемая учащимся
в течение одного или двух уроков, и универсальная технология определения на
основе наблюдения уровня сформированности универсальных учебных действий
у ученика начальной школы.
-
150
Содержание задания для учащихся должно обеспечивать включение их в
продуктивную деятельность, которая требует применения освоенных
универсальных учебных действий, прежде всего, регулятивных и
коммуникативных, а также познавательных, включающих раздел «Чтение: работа
с информацией».
Оценка результатов группового проекта осуществляется на основе карты
наблюдения и карты эксперта. Оценочная деятельность осуществляется как по
отношению к работе всей группы, так и каждого ученика в отдельности.
Наблюдение за особенностями общения и взаимодействия ведется по
следующим параметрам:
1. Постановка цели проекта
2. Анализ имеющейся информации
3. Прогнозирование результата
4. Планирование
5. Выполнение плана работы над групповым учебным проектом
6. Конфликты и их разрешение
7. Подготовка презентационных материалов
8. Презентация проекта
9. Соответствие исполнения проекта плану
10. Проведение голосования
11. Оценка качества выполнения проекта
12. Особенности поведения и коммуникации ученика
По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым
учеником данной группы и за группой в целом. При необходимости даются
комментарии в процессе наблюдения или после завершения проекта.
Описываются проблемы, возникшие в процессе работы.
Если ученик набрал 40-27 баллов (65-100% от максимального балла за работу),
он достиг повышенного уровня, если 26-16 балла (40-60% - базовый уровень),
менее 15 баллов 40% недостаточный уровень.
В МАОУ «Бурятская гимназия №29» созданы все условия для успешного
развития учебно-исследовательского и проектного обучения. Активно работает
научное общество учащихся (далее-НОУ).
Цели и задачи НОУ:
Цель:
Создание условий для саморазвития, самореализации и
профессионального самоопределения личности ребёнка в результате применения
новых форм и методов школьного образования, направленных на организацию
исследовательской деятельности учащихся в различных областях знания.
151
-
-
Выявление одарённых детей, развитие их интеллектуальных, творческих
способностей.
Задачи НОУ:
1.
развитие единого научного пространства в гимназии;
2.
развитие интересов и склонностей учащихся к научноисследовательской работе;
3.
выявление и развитие творческой инициативы и способностей
учащихся;
4.
расширение форм внеклассной работы.
5.
создание условий для расширения среды общения педагогов и
учащихся
школы, развитие их интеллектуальных, творческих и коммуникативных
способностей в работе над проектами.
6.
расширение знаний в области теории, методологии отраслей науки,
привлечение большего числа учащихся к НОУ, содействие профессиональной
ориентации, самоутверждению учащихся;
7.
участие в школьных, городских, областных, всероссийских научнопрактических конференциях, конкурсах.
8.
формирование у учащихся понимание ценности научных знаний для
каждого человека и общества в целом;
9.
пропаганда среди учащихся достижения отечественной и мировой науки;
10.
развитие у обучающихся интерес к глубокому изучению основ наук и к
проектно - исследовательской деятельности;
11.
создание предпосылок для научного образа мышления, творческого
подхода к собственной деятельности.
Перспективы развития НОУ:
администрации ввести контроль за исполнением ФГОС в направлении
организации и внедрении научно-исследовательской и научно-проектной
деятельности на всех уровнях обучения;
совершенствовать условия для повышения уровня интеллектуальной, творческой
и практической деятельности учащихся по различным направлениям;
проводить учебные семинары по повышению профессиональной компетентности
педагогов в научной работе с гимназистами, в том числе по подготовке учеников
к различным конференциям и конкурсам.
Результаты работы НОУ ежегодно демонстрируются на научно-практической
конференции гимназии «Первые шаги в науку», а так же городской научнопрактической конференции «Первые шаги в науку».
152
2.1.6. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих
усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их
практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся
в свою картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы
- постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
- осуществлении
целесообразного
выбора
организационнодеятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
153
исключительную
важность
имеет
использование
информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность,
ее результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
критическое отношение к информации и избирательность ее
восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
использование
результатов
действия,
размещенных
в
информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
структурирование информации, ее организация и представление в
виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
154
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
системно-деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действий
позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и
учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и
синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить
в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
-
2.1.7. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего
образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно-психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на
ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
ступень основного общего образования.
155
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы,
имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а
затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
•
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность
нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся
недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на
русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную,
интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной
готовности главную роль играет произвольность поведения, учебнопознавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка
мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения
в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной
стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и
при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования.
Трудности такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
156
нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
•
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
•
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных
ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий
157
План формирования универсальных учебных действий.
Виды УУД
Дошкольный
1. Личностные:
1.1.самоопределение;
1.2. смыслообразование;
возраст
С помощью
взрослого
С помощью
взрослого
1.3. нравственноэтическое С помощью
ориентирование. взрослого
2. Регулятивные:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
С помощью
сверстников или
взрослого
Частично сам-но, с
помощью взрослого
Частично сам-но, с
помощью взрослого
Сам-но или с
помощью взрослого
С помощью
сверстников или
взрослого
Частично сам-но, с
помощью взрослого
Частично сам-но, с
помощью взрослого
Сам-но или с
помощью взрослого
С помощью
сверстников или
взрослого
Частично сам-но, с
помощью взрослого
Частично сам-но, с
помощью взрослого
Сам-но или с
помощью взрослого
Частично сам-но, с
помощью взрослого
Сам-но или с
помощью взрослого
Сам-но и частично
помощью взрослого
2.1. целеполагание;
С помощью взрослого
2.2. планирование
С помощью
взрослого
Частично сам-но или с
С помощью взрослого помощью
сверстников,
взрослого
158
Частично сам-но или
с помощью Сам-но и частично
помощью взрослого
сверстников,
взрослого
2.3. прогнозирование
2.4. контроль
2.5. коррекция
2.6. оценка
Частично сам-но или Сам-но и уверенно
С помощью взрослого с помощью
сверстников или
взрослого
С помощью
взрослого
Частично сам-но
или с помощью
взрослого
Частично сам-но
2.7. саморегуляция
Частично сам-но Частично сам-но
Сам-но и частично
или с помощью или с помощью
с помощью
взрослого
сверстников , сверстников,
взрослого
взрослого
Частично сам-но Частично сам-но
Частично сам-но
или с помощью
или с помощью
или с помощью
взрослого
сверстников, сверстников,
взрослого взрослого
Сам-но
Частично сам-но Частично сам-но
или с помощью
взрослого
Сам-но
С помощью Частично сам-но
взрослого
Частично сам-но и
с помощью
сверстников
Частично сам-но
Сам-но и частично
с помощью
взрослого
Частично сам-но
или с помощью
взрослого
Сам-но и частично
с помощью
взрослого
3. Познавательные:
3.1. Общеучебные:
3.1.1. сам - ное выделение и
формулирование
познавательной цели;
С помощью
взрослого
Сам-но
С помощью
С помощью взросвзрослого лого и частично
сам- но
159
3.1.2. поиск и выделение
необходимой информации:
С помощью
взрослого
Частично сам-но или Сам-но и частично с
С помощью взрослого с помощью
помощью
и частично сам- но сверстников,
сверстников.
С помощью взрослого
взрослого
3.1.3.структурирование
знаний;
С помощью
взрослого
С помощью взрослого Частично сам-но или
3.1.4. осознанное и
произвольное построение
устных и письменных
высказываний;
3.1.5. выбор наиболее
эффективных способов
решения задач;
С помощью взрослого
с помощью взрослого
Сам-но и частично с
помощью взрослого
С помощью
взрослого
С помощью взрослого
Сам-но и частично с
Частично
сам-но
или
и частично сам- но
помощью взрослого
С помощью взрослого
с помощью взрослого
С помощью
взрослого
Частично сам-но или
С помощью взрослого с помощью взрослого Сам-но и частично с Сам-но
и частично сам- но
помощью взрослого
3.1.6. рефлексия способов и
условий действия, контроль и
оценка процесса и результата
деят - ти;
С помощью
взрослого
Частично сам-но или
С помощью взрослого с помощью взрослого Частично сам-но или Сам-но
и частично сам- но
с помощью взрослого
3.1.7. смысловое чтение и
осмысление цели чтения;
С помощью
взрослого
Частично сам-но или
Сам-но и частично с
С помощью взрослого с помощью взрослого Частично сам-но или помощью взрослого
и частично сам- но
с помощью взрослого
3.1.8. постановка и
формулирование проблемы;
С помощью
взрослого
С помощью взрослого
С помощью взрослого
160
Частично сам-но
Сам-но и частично с
помощью взрослого
3.1.9. моделирование;
С помощью
взрослого
3.1.10. преобразование модели.
С помощью
взрослого
С помощью взрослого С помощью взрослого Частично сам-но или Сам-но
и частично сам- но
с помощью взрослого
С помощью
С помощью взрослого взрослого
и частично сам- но
3.2.Логические:
3.2.1. анализ объектов с целью
выделения признаков
С помощью
взрослого
С помощью
взрослого
С помощью
взрослого
3.2.2. синтез
С помощью
взрослого
С помощью
взрослого
С помощью
взрослого
3.2.3. выбор оснований и
критериев для сравнения,
классификации;
С помощью
взрослого
С помощью
взрослого
3.2.4. подведение под понятие, С помощью
выведение следствий;
взрослого
3.2.5. установление причинно - С помощью
следственных связей;
взрослого
Частично сам-но или Сам-но
с помощью взрослого
Сам-но и частично
помощью взрослого
С помощью взрослого или сверстников.
и частично сам- но
Сам-но и частично
С помощью взрослого помощью взрослого
и частично сам- но
или сверстников
С помощью взрослого Частично сам-но или Сам-но
и частично сам- но
с помощью взрослого
Частично сам-но или Сам-но
С помощью взрослого Частично сам-но или с помощью
и частично сам- но
с помощью взрослого сверстников или
взрослого
Частично сам-но или Сам-но и частично с
С помощью взрослого Частично сам-но или с помощью
помощью
и частично сам- но
с помощью взрослого сверстников или
сверстников
взрослого
161
3.2.6. построение логической
цепи рассуждений;
С помощью
взрослого
3.2.7. доказательство;
С помощью
взрослого
3.2.8. выдвижение гипотез и их С помощью
обоснование.
взрослого
Сам-но и частично с
С помощью взрослого Частично сам-но или Сам-но и частично с помощью
и частично сам- но
с помощью взрослого помощью взрослого сверстников
С помощью взрослого Частично сам-но или Сам-но и частично с Сам-но
и частично сам- но
с помощью взрослого помощью взрослого
С помощью
взрослого
С помощью
взрослого
С помощью
взрослого
С помощью взрослого и частично сам- Частично сам-но или
но
с помощью взрослого
С помощью взрослого Частично сам-но или с
и частично сам- но
помощью взрослого
3.3. Постановка и решение
проблемы:
3.3.1. формулирование
проблемы;
С помощью
взрослого
3.3.2. самостоятельное создание С помощью
способов решения проблемы. взрослого
Сам-но
С помощью
взрослого
С помощью
взрослого или
сверстников
Сам-но и частично с
Частично сам-но или
помощью
с помощью взрослого
сверстников
С помощью
взрослого
Сам-но и частично с
С помощью взрослого Частично сам-но или помощью
и частично сам- но
с помощью взрослого сверстников
4. Коммуникативные:
4.1. планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками;
С помощью
взрослого
162
4.2. постановка вопросов инициативное
сотрудничество;
4.3. разрешение конфликтов;
4.4. управление поведением
партнёра;
С помощью
взрослого
С помощью взрослого Частично сам-но или Частично сам-но или Сам-но
и частично сам- но
с помощью взрослого с помощью взрослого
С помощью
С помощью
взрослого взрослого
Сам-но и частично с
С помощью взрослого Частично сам-но или помощью
и частично сам- но
с помощью взрослого сверстников
С помощью взрослого С помощью взрослого Частично сам-но или Сам-но
и частично сам- но
163
с помощью взрослого
Виды и типы УУД
1. Личностные:
1.1. самоопределение^
1.2. смыслообразование;
1.3. нравственно-этическая
ориентация.
2. Регулятивные:
2.1. целеполагание;
2.2. планирование;
2.3. прогнозирование;
2.4. контроль;
2.5. коррекция.
2.6. оценка;
2.7. саморегуляция.
4. Коммуникативные:
4.1. сотрудничества с учителем и
сверстниками;
4.2. сотрудничество в поиске и
сборе информации;
4.3. разрешение конфликтов;
4.4. управление поведением партнёра;
4.5. умение с точностью выражать свои
мысли.
3. Познавательные:
31. Общеучебные:
3.1.1. самостоятельное
формулирование цели;
3.1.2. поиск информации;
3.1.3. структурирование
знаний;
3.1.4. осознанное построение
высказывания;
3.1.5. выбор способов решения
задач;
3.1.6. рефлексия;
3.1.7. смысловое чтение;
3.1.8. постановка проблемы;
3.1.9. моделирование;
3.1.10. преобразование модели.
32. Логические.
3.2.1. анализ объектов;
3.2.2. синтез;
3.2.3. классификация объектов;
3.2.4. подведение под понятие;
3.2.5. установление причинноследственных связей;
3.2.6. построение логической
цепочки;
3.2.7. доказательство;
3.2.8. выдвижение гипотез.
3 3. Постановка и решение
проблемы:
3.3.1. формулирование проблемы;
3.3.2. решения проблем творческого
и поискового характера.
164
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются над предметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах
содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое включает
конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект
примерных программ дает основание для утверждения гуманистической,
165
личностно ориентированной направленности образовательной деятельности
младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальное общее
образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребенка. В процессе
обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится все более объективной и
самокритичной
166
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего
образования
2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
(В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета: цели и задачи
В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важнейшим
звеном в системе школьного образования, переживает качественно новый этап в
своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального
обучения, на первый план которого все более отчетливо выдвигается становление
личности младшего школьника, развитие его сознания и способностей.
Возможность и целесообразность обучения, прямо ориентированного на
развитие ребенка как на основную цель, впервые были доказаны в начале 1990-х
гг. благодаря введению в широкую школьную практику начального образования
принципиально новых систем, получивших название развивающего обучения
(системы J1.B. Занкова, Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова). Еще в начале 1960-х
гг. Д.Б. Эльконин, рассматривая учебную деятельность младших школьников,
определил ее как «деятельность по самоизменению», подчеркнув тем самым
необходимость создания таких условий обучения, при которых ребенок
оказывается не объектом обучающих воздействий учителя, а самоизменяющимся
субъектом учения, учащимся.
Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной
деятельности заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — такова
главная цель любого предметного курса, реализующего образовательную систему
Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова, которая, бесспорно, является ярким
воплощением деятельностного подхода.
Однако участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок
может лишь в том случае, если он способен не только на воспроизводящие,
исполнительские действия, но и на осознание объективных оснований своих
действий. Иными словами, он может не только правильно решить ту или иную
задачу, но и объяснить, почему надо действовать именно так, а не иначе.
В целях обеспечения возможности формирования таких личностных качеств
учащегося в предлагаемом курсе по русскому языку для 1-4 классов изучение
систематического курса начинается не с отдельных (частных) правил, а с общего
принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем
167
последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов
орфограмм (безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых
согласных) во всех частях слова. Таким образом решается также задача
формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается
более качественным, так как оно осуществляется главным образом в процессе
понимания, а не заучивания.
Вместе с тем понять общий принцип проверки орфограмм, овладеть им и
распространить, его на все указанные случаи ребенок сможет только в том случае,
если у него сформировано представление о некоторой системе лингвистических
понятий (соотношение звука и буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков,
фонема, значимые части слова, формы слова и пр.), на которую этот принцип
опирается. В предлагаемом курсе последовательность и глубина изучения
вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования действия
письма, которое, в силу неоднозначности отношений между звуковой и буквенной
оболочками слова, приобретает характер орфографического действия.
Теоретические знания в данном курсе являются не самоцелью, а средством
решения целого круга актуальных для младшего школьника практических задач,
связанных с правописанием. Такое построение содержания способствует
поддержанию учебной мотивации младших школьников (так как грамотное
письмо для них — символ взрослости), устойчивого познавательного интереса, к
изучению языковых понятий, осознанию практической значимости изучаемой
теории.
Вместе с тем в рамках предлагаемого курса решаются и другие
традиционные задачи обучения родному языку. Важнейшая среди них —
формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую
предпосылку успешности всего последующего обучения. Обучение письму на
основе фонематического принципа неминуемо включает и обучение чтению как
действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе его буквенной
модели (записи). Осознанное выполнение этого действия опирается на анализ
соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной
структурой. По мере освоения и автоматизации такое действие превращается в
навык чтения на уровне фонетического слова — сначала послогового, а затем и
без разделения слова на слоги. Показателем овладения этим уровнем чтения
является быстрый рост его скорости, который, однако, далеко не всегда
сопровождается ростом его осмысленности. Понятно, что такой уровень чтения
недостаточен. Для его превращения в осмысленное восприятие читаемого текста
в качестве «единиц» чтения должны быть выделены не слоги и фонетические
168
слова, а более крупные единицы текста. Осознанное их выделение опирается на
понимание смысловых отношений между элементами высказывания. Поскольку
эти отношения не вскрываются в процессе формирования орфографического
действия, их выделение и анализ составляют особую задачу на заключительных
этапах обучения чтению.
Программой предусматривается, что уже при первом столкновении детей с
высказыванием (предложением) в нем должны быть выделены слова,
указывающие на предмет сообщения (вопроса), и слова, указывающие на
содержание сообщения (вопроса) об этом предмете. Такая задача на актуальное
членение высказывания, т. е. на выделение в нем темы и ремы, должна быть в поле
зрения учителя и учащихся на протяжении всего послебукварного периода.
Поскольку такое членение высказывания обусловлено контекстом, учащиеся
постепенно начинают предугадывать, прогнозировать его, что и создает
предпосылки для перехода к смысловому чтению. Для облегчения этого перехода
в упражнениях, предназначенных для отработки навыков чтения в
послебукварный период, предусмотрена ориентация на тактовые ударения,
которые и служат средством выделения смысловых отрезков высказывания в
потоке речи. По мере овладения навыком чтения эта задача трансформируется в
задачу обучения чтению как особому виду речевой деятельности, т. е. общению,
диалогу с автором текста.
Тактовое ударение более сильное, чем словесное, с помощью него
выделяются значимые слова в рамках такта — смыслового отрезка фразы,
высказывания.
Задачи обучения чтению и способы их решения тесно переплетаются с задачами
развития речи учащихся, воспитания их речевой культуры. Необходимо исходить
из того, что речь функционирует и развивается в неразрывном единстве с
конкретными видами их деятельности: игровой, трудовой, художественной и т. д.
В условиях реализации деятельностного подхода важнейшие изменения в речи
связаны со становлением учебной деятельности. Ее коллективно-распределенный
характер ставит ученика перед необходимостью обсудить ее цели и задачи,
способы и средства их решения, оценить полученные результаты, т. е. порождает
содержательные мотивы общения. Развертывающийся на этой основе
коллективный учебный диалог ставит каждого из его участников в ситуацию
конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует учета
и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора
соответствующих средств, умения правильно использовать их. Вместе с тем все
более глубокое осознание языковых значений и средств их выражения
169
способствует интенсивному развитию чувства языка, которое становится одним
из существеннейших факторов развития речи.
Но какую бы важную роль ни играло учебное общение в жизни младшего
школьника, оно не исчерпывает того круга коммуникативных задач, с которыми
он сталкивается и к решению которых его необходимо готовить. Учебный диалог
сам по себе не обеспечивает овладение монологическими формами речи, которые
играют весьма важную роль в последующем обучении. Важно и то, что, участвуя
в учебном диалоге, ученик овладевает соответствующими речевыми умениями
сугубо практически, не осознавая их оснований, что существенно сужает
возможности произвольной регуляции речи. Все эти обстоятельства заставляют
рассматривать развитие речи в рамках предлагаемой программы как особую
задачу, требующую специальных средств ее решения. Они заключаются в том,
чтобы обеспечить условия для постепенного перехода от непроизвольного
учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи —
как устной, так и письменной.
Решение этой задачи предполагает овладение рядом умений — как
общеречевых, так и специфических — для того или иного вида речи. Важнейшими
из них на начальном этапе обучения являются, во-первых, осознанное
использование всех возможностей слова как важнейшего средства речевого
общения, во-вторых, умение правильно ориентироваться в особенностях текстов
разных типов, от качества которого решающим образом зависит развитие
монологической речи. Тем самым определяется два основных направления
работы по развитию речи учащихся 1—4 классов. Это, с одной стороны,
обогащение и активизация словарного запаса, а с другой — анализ и
продуцирование разнообразных текстов. В процессе этой работы благодаря
специальному подбору текстов, включающих лучшие образцы отечественной
художественной литературы, одновременно решаются и воспитательные задачи
начального курса родного языка, являющегося носителем национальной
культуры.
Курс родного языка решает и определенные образовательные задачи,
заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой
системы и важнейшего средства общения.
Овладение
принципом
построения
орфографического
действия
с
необходимостью требует преодоления наивно-натуралистических представлений
о языке, с которыми ребенок приходит в школу. Первый и решающий шаг в этом
направлении должен быть сделан уже на начальном этапе обучения грамоте в
связи со звуковым анализом слова. Осознание фонематических качеств звуков
170
•
предполагает выделение в слове его значения (первоначально номинативного) и
звуковой формы, а также установление отношения (связи) между ними.
Фактически это означает открытие ребенком языкового знака — важнейшего
объекта лингвистической науки. Представление о нем обогащается и
конкретизируется по мере того, как в процессе формирования орфографического
действия (а затем и за его пределами) развертываются обе стороны выделенного
отношения.
Прежде всего наполняется новым содержанием представление о звуковой
форме слова. От представления о звуке как чувственно воспринимаемом элементе
речи дети переходят к пониманию его смыслоразличительной функции
(«работы»), т. е. начинают рассматривать звук как функциональную единицу, как
фонему. Обнаружив явление позиционного чередования звуков, ученики
постепенно приходят к понятию фонемы как ряда позиционно чередующихся
звуков, т. е. сверхчувственной фонетической единицы, реально выполняющей в
языке функцию разграничения слов и морфем. Важно, что это знание
принципиально нового для ребенка типа приобретает для него особый смысл, так
как именно оно позволяет понять принцип построения орфографического
действия и самостоятельно находить способы решения разнообразных
орфографических задач.
В процессе формирования орфографического действия существенно
обогащаются, перестраиваются и первоначальные представления о значении
слова. Уже в начале второго класса анализ условий орфографической задачи
приводит к выделению в слове его основы и окончания, а затем и значимых частей
основы (морфем). Поиск сильной позиции для фонем в этих частях слова требует
учета их значений. Тем самым у учащихся формируется представление о
морфосемантической структуре слова, а затем и о системе его грамматических
форм. Наиболее существенный сдвиг в понимании слова как значимой единицы
языка происходит в процессе его изучения как части речи. И наконец,
представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и
закономерностей его функционирования в речи, т. е. без анализа синтаксических
единиц (словосочетания и предложения), и составе которых слово включается в
речь. Изучение младшими школьниками системы языковых понятий и раскрытие
знаковой природы перечисленных языковых единиц в рамках курса родного языка
создают благоприятные условия и для овладения ими иностранными языками.
Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы
по русскому языку Личностные результаты:
осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным
171
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
-
средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;
устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и
особенностям функционирования в речи;
понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и
письменном общении для более точной передачи его содержания;
способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности
выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач
в различных ситуациях общения.
Метапредметные результаты:
умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы
(задачи) для ее преодоления;
умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования
своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;
умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность
его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;
умение
пользоваться справочной литературой (словарями,
справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или
каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации
(определений, правил, исключений из них и т.п.).
Предметные результаты:
общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского
правописания, необходимости овладения его нормами;
практическое соблюдение норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной
и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);
умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях
коллективно-распределенной деятельности на уроке);
общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на
разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть
речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение);
умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции
(в объеме изученного).
Структура курса, основные содержательные линии
Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:
обучением грамоте, нацеленным на решение задач формирования
первоначальных навыков письма и чтения;
систематическим курсом изучения родного языка, нацеленным на дальнейшее
172
•
•
•
•
•
формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с
особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.
Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным периодом)
представляют собой интегрированные занятия, включающие различные виды
практических работ, связанных с освоением первоклассниками элементарного
письма и чтения:
игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;
графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов
букв и их элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов,
складывание из проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.;
чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;
прослушивание лучших образцов детской художественной литературы (в
исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание
небольших стихотворений, считалок, загадок, скороговорок и т. п.;
составление и моделирование высказываний, небольших рассказов по картинкам,
всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи словечко»,
«Превращение слов» и т. п.).
При планировании уроков в букварном периоде рекомендуется чередовать
эти виды работ в рамках одного занятия, не разделяя часы на уроки чтения и
письма. Систематический курс изучения родного языка начинается в конце 1
класса, с послебукварного периода, в рамках которого обобщаются знания и
умения, сформированные у первоклассников в течение букварного периода.
В соответствии с указанными выше общими задачами курса русского языка в
начальных классах в систематическом курсе можно выделить три
содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику
развития на протяжении 1—4 классов:
•
формирование орфографического действия;
•
формирование представлений о знаковой системе языка;
•
развитие речи.
Речь, разумеется, идет не только об орфографических, но и о
пунктуационных умениях.
Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпосылки в
рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму,
первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характером
русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, необходимости
выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр. К концу
букварного периода первоклассники уже знакомы с целым рядом орфограмм,
173
представляющих собой место в буквенной записи, сопряженное с выбором
написания (жи-ши, ча-ща, чу-щу и пр.). В дальнейшем учащиеся познакомятся с
признаками других орфограмм, научатся их находить, построят их типологию и
освоят общие способы их проверки.
Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделением
главного объекта их действий — слова, которое сразу предстает перед ними как
единство формы (звуковой оболочки) и значения, т. е. как языковой знак. В рамках
изучения систематического курса представления учащихся о знаковой природе
слова будут существенно углублены. Во-первых, младшие школьники
познакомятся не только с лексическим, но и с грамматическими значениями
слова, обеспечивающими связь слова с другими словами в речи. Во-вторых,
уточнятся представления детей и о звуковой оболочке слова — они познакомятся
с позиционным чередованием звуков и с особенностями их отражения на письме.
В- третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в рамках самого слова —
Морфемы, научатся находить их в слове' в соответствии с их функциями. Вчетвертых, учащиеся проанализируют возможности связи слов между собой в
речи и найдут основания для распределения их на классы (части речи), а также
узнают о трех типах грамматической связи между словами и научатся
анализировать синтаксические единицы (предложение и словосочетание),
построенные на их основе.
Как уже было отмечено, задачи указанных трех содержательных линий
решаются не изолированно. Центральной для 1-3 классов является линия
формирования орфографического действия. Это означает, что логика движения в
материале, последовательность и глубина его изучения определяются именно
задачами обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о
знаковой системе языка в 1 -3 классах решаются на основе первой линии,
подчиняются ее задачам, т. е, языковые понятия изучаются в связи с
необходимостью освоения тех или иных способов действий, обеспечивающих
правописание. Зато в 4 классе линия формирования представлений о знаковой
системе языка выходит на первый план в связи с изучением грамматики —
морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия
лишь дополняет ее. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими,
все же имеет свою внутреннюю логику, свою систему понятий и специфические
виды работ в каждом классе (см. примерное тематическое планирование).
ПРОГРАММА (767 ч)
Обучение грамоте (207 ч)
Формирование начальных представлений о слове
174
Содержание. Выделение слова как особого объекта действия и изучения
(противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как
название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение).
Служебные слова (слова - «помощники» — на примере предлогов и союзов).
Способы действий. Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на
значение слова и возможность вставить перед каждым словом новое).
Построение графических моделей, отображающих количество слов в
высказывании и их номинативные возможности (предмет, действие, признак,
служебное слово). Звуковой анализ слова
Содержание. Звуки речи как «строительный материал» слов в языке.
Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки.
Ударение и способ его определения в слове.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ
слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная
функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие твердые и
мягкие.
Способы действий. Выделение и определение последовательности звуков в слове
с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного
интонирования каждого звука в слове).
Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение в, ней
смыслоразличительных качеств звуков. Контроль (чтение) модели.
Формирование действий письма и чтения
Содержание. Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (я, е,
о, у, ы, э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения
согласных звуков (л, м, н, р). Отсутствие специальных букв для обозначения
мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью
гласных букв (введение букв я, е, ю, и, е), две «работы» гласных букв.
Представление об орфограмме как элементе (части) буквенной записи, которая не
может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и
вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в
начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей,
кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса
слов. Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения
букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердостимягкости: г-к, в-ф и т. д.).
Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком
(буква ь). Обозначение звука [й] в разных позициях (буква й, буквы я, е, ю, е,
175
обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным).
Обобщение сведений о «работе» гласных букв.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердостимягкости (шипящих и ц): правописание сочетаний жи-ши, же-ше, ча-ща, чу-щу.
Проблематичность употребления букв и-ы после ц, букв о-е после шипящих
(наблюдения). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн (наблюдения).
Разделительные знаки ь и ъ (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая
транскрипция. Русский алфавит.
Способы действий. Послоговое чтение слов с ориентацией на гласную букву и
знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем
прочтению). Смысловое чтение (с ориентацией на тактовое ударение).
Запись Слов и простейших высказываний (под диктовку)18 с предварительным
составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании,
слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности, с
последующим контролем (чтением) написанного.
Предполагается запись только таких слов и высказываний, где произношение не
расходится с написанием. С этой целью в Букваре выделена специальная рубрика
«Запишите», в которой помещен подходящий материал.
Систематический курс (560 ч)
Формирование орфографического действия
Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период
обучения грамоте)
Содержание. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука
в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и
непарных по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й].
Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и
ц, разделительные знаки ь и ъ).
Способы действий. Звукобуквенный анализ слова. Определение функций букв.
Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости
согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й], выбора буквы
на месте изученной орфограммы. Письмо под диктовку (на материале
высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Алгоритм
списывания (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их
произношением).
Позиционное чередование гласных звуков Содержание. Возможность
176
замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков).
Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное
чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных
в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных
слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор
этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в
слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять
слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с
пропуском безударных гласных).
Способы действий. Определение сильных и слабых позиций гласных звуков.
Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных
звуков в слабых позициях.
Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкостиглухости
Содержание. Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкостиглухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе
письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).
Способы действий. Определение сильных и слабых позиций согласных звуков.
Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных
звуков в слабых позициях.
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического
словаря
Содержание. Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как
образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с
орфограммами слабых позиций.
Способы действий. Алгоритм поиска слов с непроверяемыми написаниями в
орфографическом словаре.
Алгоритм списывания текстов с усиленной орфографической ориентировкой,
включающий самоконтроль написанного.
Со второго полугодия 2 класса до конца 4 класса предполагается систематическая
работа по организации домашнего списывания на основе специального пособия
«Рабочая тетрадь по русскому языку», входящего в учебно-методичес- кий
комплект каждого класса.
Проверка орфограмм по сильной позиции Содержание. Приведение
звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций.
Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие
типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и
177
падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по
числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам,
числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем
времени). Неизменяемые слова.
Способы действий. Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций путем
приведения к сильной (в рамках изменений одного и того же слова).
Моделирование типов словоизменения (построение моделей трех типов
изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка
орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку
с последовательной постановкой и решением орфографических задач.
Списывание текстов по алгоритму.
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой
позиции
Содержание. Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки
орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ
выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того
же слова и разные слова.
Способы действий. Алгоритм выделения окончаний и основ в словах изученных
типов. Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем
приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же
слова),
Проверка орфограмм с помощью родственных слов Содержание.
Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова).
Корень как общая часть основ родственных слов, Подбор однокоренных слов к
заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях
основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов
по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и
непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых
позиций в корне с помощью родственных слов.
Правило правописания разделительных знаков ь и ъ.
Способы действий. Подбор родственных слов, выделение корня. Определение
состава слова (простейшие случаи). Применение алгоритма проверки орфограмм
слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках
изменений одного и того же слова и в родственных словах).
Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением
орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.
Основной закон русского письма
178
Содержание. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд
позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка.
Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная
функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и
позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной
позиции как Основной представитель фонемы. Способ определения фонемного
состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же
части слова).
«Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.
Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический
принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы,
обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее
орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой,
которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий
способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной
позиции в той же части слова).
Курсивом выделен материал, предлагаемый для изучения, но необязательный для
усвоения всеми учащимися.
Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем
в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и
необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные.
Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения).
Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой з перед согласной в начале
слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).
Способы действий. Определение фонемного состава значимых частей основы
слова.
Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной
позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи).
Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм
непроизносимых согласных.
Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.
Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением
орфографических задач во всех частях основы текстов по алгоритму.
Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях.
Окончания как значимая часть слова
Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на
число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание
179
на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство
связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная
характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.
Система падежных окончаний.
Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов
есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных
окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как
дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в
высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм
указательных слов он, она, оно, они с предлогами.
Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных
набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к
именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний.
Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ
определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.
Способы действий. Моделирование: отражение функций окончаний на моделях
слов данных типов.
Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного
изменения слова стена. Различение предлогов и приставок.
Различение наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме
именительного падежа.
Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.
Применение общего орфографического правила к падежным
окончаниям
Содержание. Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях,
соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежи к
окончаниях, «закону русского письма». Способ проверки орфограмм в падежных
окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных
окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм
в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа
проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и
признаки (в единственном числе).
Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям),
- ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания
-а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные
окончания родительного падежа множественного числа. Беглые о и е в этой
падежной форме. Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в
180
падежных окончаниях.
Способы действий. Моделирование алгоритма общего способа проверки
орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы
и признаки.
Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.
Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением
орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.
Списывание текстов по алгоритму.
Нефонемные написания в падежных окончаниях Содержание.
Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа
«армия», «здание», «гербарий». Особенность основы этих слов. Необходимость
дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в
проверочном слове (в столе — в гербарии, в стене - в армии и т. п.).
Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков
(буквы ы, и в окончании -ый (-ий), буква г в окончании -ого (-его). Необходимость
дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции.
Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой
е после шипящих и ц.
Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с
учетом наличия нефонемных написаний.
Способы действий. Моделирование схем, отражающих правила правописания
нефонемных написаний. Применение этих правил при письме.
Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением
орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.
Списывание текстов по алгоритму.
Правописание личных окончаний
Содержание. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов,
называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го
спряжений). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем
времени (в единственном числе — указание на число и род, во множественном —
только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов,
называющих действия). Особенность их работы — отсутствие указания на время,
лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах
на -ться, -тся. Соответствие написания орфограмм в окончаниях прошедшего
времени основному закону письма.
Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Необходимость
определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном
181
окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы е и ь
после шипящих в личных окончаниях.
Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжениям. Две
основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего
времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы
инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных
окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -м- на -е-),
стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое
слово). Определение типа спряжения слов с приставками.
Способы действий. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой
на их признаки.
Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и
определение спряжения.
Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением
орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия.
Списывание текстов по алгоритму.
Систематизация орфограмм и способов их проверки (работа с
орфографической тетрадью-справочником)
Содержание. Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем
(звуков). Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с
обозначением фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и приставки).
Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.
Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных и
слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие
их написание (повторение).
Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в
которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы
по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части
слова).
Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания
в корнях слов (на примере корня гор-/гар-). Необходимость
специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с
«двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар~). Специальные правила,
регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).
Общий способ проверки орфограмм слабых позйций, не требующих специальных
правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). «Непроверяемые»
182
орфограммы.
Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании,
Способы действий. Различение разных типов и видов орфограмм.
Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки.
Проверка изученных типов и видов орфограмм.
Моделирование устройства Орфографического справочника.
Использование его для решения орфографических задач, повторения и
систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками после
проверочных работ.
Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами.
Списывание текстов по алгоритму.
Формирование представлений о знаковой системе языка Слово как значимая
единица языка (введение)
Содержание. Номинативная функция слова (слово как название предмета,
признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова
(слова-«помощники» — на примере предлогов и союзов).
Способы действий. Выделение слова как особого объекта действия и изучения
(противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с
ориентировкой На возможность вставить перед каждым словом новое).
Построение графических моделей, отображающих количество слов в
высказывании.
Фонетика. Звуковая оболочка слова Содержание. Звуки речи как
«строительный материал» слов в языке.
Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки.
Ударение и способ его определения в слове. Смыслоразличительная роль
ударения.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ
слов, полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная
функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и
мягкие, их смыслоразличительная роль.
Способы действий. Выделение и определение последовательности звуков в слове
с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного
интонирования каждого звука в слове). Выделение слогов в слове. Выделение
гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в
слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное
построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств
звуков в звуковой модели слова.
183
Фонетика и графика
Содержание. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука
в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных
непарных по твердости-мягкости). Правила обозначения твердости-мягкости
согласных звуков с помощью гласных букв и буквы ь. Выбор буквы для
обозначения звука [й].
Способы действий. Звукобуквенный анализ слова. Определение функций (работ)
букв в записи слова, моделирование их с помощью стрелочек. Обоснование
выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков,
выбора буквы (букв) для обозначения звука [й].
Фонетика и орфография. Позиционное чередование звуков
Содержание. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его
изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их
чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных
звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность1 появления
некоторых гласных в безударных слогах).
Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости.
Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой' буквы.
Проблемный характер буквенного обозначения гласных и согласных звуков в
слабой позиции (орфограммы слабых позиций).
Способы действий. Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и
позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления
гласных и согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам
русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным
обозначением звуков в сильных и слабых позициях.
Орфография и грамматика. Изменение слов в связной речи
Содержание. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции.
Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих; предметы, по
числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих
признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия,
по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в
прошедшем времени). Неизменяемые слова.
Способы действий. Моделирование типов словоизменения (построение; моделей
трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и: действия).
Орфография и морфемика. Состав слова Содержание. Понятие о
родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как
общая часть основ родственных слов.; Подбор однокоренных слов к заданному
184
(простейшие случаи). Понятие об; аффиксах как значимых частях основы, с
помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их
положению в слове: префиксы; (приставки), суффиксы. Позиционное и
непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых
позиций в корне с помощью родственных слов.
Способы действий. Подбор родственных слов, выделение корня. Моделирование
морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его
значимых частей и их функций — «работы»). Определение состава слова
(простейшие случаи).
Орфография и морфемика. Фонемы как строительный материал
морфем
Содержание. Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и
аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в
частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная
звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове.
Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем
(позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся
звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ
определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к
сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к
сильной позиции) фонемы.
Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический
принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы,
обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее
орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой,
которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий
способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной
позиции в той же части слова).
Способы действий. Определение состава слова. Определение работы каждой
значимой части слова.
Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях
основы. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.
Орфография и грамматика. Окончание как значимая часть слова (на
примере падежных окончаний)
Содержание. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на
число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание
на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство
185
связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная
характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.
Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в
единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т. д.). Названия падежей.
Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в
словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета
с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности
падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.
Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных
набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к
именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний.
Буква ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ
определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.
Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.
Способы действий. Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих
предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов
данных типов.
Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного
изменения слова стена. Наблюдения над употреблением предлогов с различными
падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над особенностями
употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами,
самостоятельное употребление их в связной устной и письменной речи.
Анализ и подсчет наборов окончаний слов, называющих предметы. Различение
этих наборов по именительному падежу.
Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.
Орфография и морфемика (систематизация)
Содержание. Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие
значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как
особая (соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-). Способы проверки
орфограмм в разных морфемах (обобщение).
Способы действий. Выделение значимых частей слова (окончания, основы;
корня, префикса, суффикса, интерфикса). Построение модели словоформы и
слова. Алгоритм проверки орфограмм в разных морфемах.
Морфология. Слово как часть речи
Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака,
действия, состояния и т. п.). Лексическое значение слов-названий, словуказателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов). Однозначные
186
и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.
Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в
высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества
называемых предметов, времени действия и т. п.). Возможность выражения одним
словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность
противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения
(единственное и множественное число; мужской, женский и средний род и т. п.).
Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений
слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи
(высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического
значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его
грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное значение
отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое
значение как значение, одинаковое для большой группы слов).
Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим
словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные
грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов,
называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный способ
присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.
Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и
средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов
(«предмет» как носитель признака). Наличие общего грамматического значения у
слов, называющих признаки («признак предмета») и действия («процесс»).
Уточнение трех грамматических моделей слов: указание на общее
грамматическое значение.
Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое
значение, т.е. построенные по одной и той же грамматической модели.
Обусловленность «поведения» слова в речи (способности присоединяться к
другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.
Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные
грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и
глагола.
Способы действий. Определение лексического значения слова по контексту и с
помощью толкового словаря. Различения Типов лексического значения: словназваний, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных
слов). Определение грамматических значений слов, сравнение лексических и
грамматических значений слова, средств их выражения.
187
Моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей
речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических характеристик слова
— постоянства, переменности; зависимости, независимости.
Определение общего грамматического значения трех основных частей речи как
их главного частеречного признака. Различение имени существительного, имени
прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков.
Морфология. Грамматические формы и грамматические значения имен и
глагола
Содержание. Грамматические формы как словоформы одного и того же слова,
отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением.
Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.) и их
значения (действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества
падежных форм имени существительного и количества его словоформ.
Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение,
как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских
падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы разных
падежных значений). Типы склонения существительных.
В программе намеренно не выделен раздел «Лексика», так как лексические
особенности слов изучаются на протяжении всего курса, в рамках каждого из
разделов. Однако при изучении морфологии принципиально важно начинать
именно с анализа лексических значений слова с целью дальнейшего
противопоставления им грамматических значений, являющихся основанием для
различения частей речи.
Грамматическая
категория
числа
существительных.
Формы
числа
сущеествительных (единственное и множественное число) и их значения
(указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение
количества форм числа имени существительного и количества его словоформ.
Формы числа существительных как «командир» для форм числа зависимых слов
(прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода
существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на
пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего рода
и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода
существительных как «командир» для форм рода зависимых слов
(прилагательных и глаголов).
Грамматическая
категория
одушевленности-неодушевленности
существительных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных
188
и их значения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный
падеж как средство выражения этого грамматического значения. Грамматические
категории имен прилагательных. «Дублирование» формами числа, падежа и рода
прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм рода,
числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамматических значений
неизменяемых существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов
(на примере прилагательных).
Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их значения
(указание на разных участников разговора: «делает (ют) тот (те), кто говорит»,
«делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы
времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение
действия к моменту речи: «говорю и делаю одновременно», «сначала говорю,
потом буду делать», сначала делал, потом говорю»). Особенности образования
разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс -л- прошедшего
времени, вспомогательный глагол быть в будущем времени). Связь форм лица и
рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное
и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности
действия: «происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы
произошло»). Буква ь в формах повелительного наклонения глаголов.
Грамматическая
характеристика
имени
существительного,
имени
прилагательного и глагола.
Способы действий. Наблюдения над особенностями грамматических форм
падежа, рода и числа существительных. Определение значений грамматических
категорий падежа, рода и числа. Изучение грамматических форм падежа, рода и
числа и средств их выражения.
Определение типа склонения имен существительных. Различение одушевленных
и неодушевленных имен существительных (по форме винительного падежа).
Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по
соответствующим формам существительных).
Наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: времени,
лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружение
категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдения
над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составление
алгоритма грамматической характеристики (морфологического разбора) имен
существительных, имен прилагательных и глаголов. Осуществление
морфологического разбора трех основных частей речи.
Морфология. Система частей речи в русском языке
189
Содержание. Имя числительное, его общее грамматическое значение («число»,
«количество предметов»). Грамматические формы числительного (формы
падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые
прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т.д.).
Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их
правописания (буква ь в числительных на - дцать и - десят).
Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные
прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные
числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные
существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую
модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее
грамматическое значение местоименных существительных («участники
разговора»).
Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Отсутствие у
наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам
(неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам,
прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с
помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с
приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -е в
конце наречий после шипящих; буква ь в конце наречий после шипящих).
Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их
общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в
языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения).
Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи,
их роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения).
Раздельное написание частицы не с глаголами.
Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся
ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи
высказываний с междометиями.
Система частей речи.
Способы действий. Анализ частеречных особенностей имени числительного,
отличие их от других частей речи, называющих число или количество предметов.
Построение грамматической модели имен числительных.
Наблюдения над особенностями местоименных слов, их функции в речи. Отличие
местоименных существительных от других местоименных слов, построение их
грамматической модели. Упражнения на усвоение особенностей употребления и
правописания местоименных слов.
190
Наблюдение над особенностями наречий, их употреблением и написанием.
Упражнения на освоение правил их правописания.
Наблюдения над особенностями употребления в речи служебных слов- предлогов,
союзов, частиц. Упражнения на пунктуационное оформление предложений с
союзами а и но. Упражнения на употребление в письменной речи частицы не
(изученные случаи).
Наблюдения над особенностями междометий, их употреблением и их
пунктуационным оформлением в письменной речи.
Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее открытого
характера.
Синтаксис. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение)
Содержание. Типы грамматической связи между словами (подчинительная,
взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные
с помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц
языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в
языке.
Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе
подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ
их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета,
действия или признака). Работа независимого члена (название предмета,
действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета,
действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания
(дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа
уточнения) зависимого члена (по вопросу).
Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной
связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные
формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения
(соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью
разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения,
выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого.
Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы
сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи.
Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и
прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в
настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о
подлежащем и выражение грамматического значения предложения.
Способы действий. Различение трех типов грамматической связи и разных типов
191
синтаксических единиц, образованных на их основе.
. Разбор словосочетания (нахождение главного и зависимого
словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена).
Разбор предложения (нахождение главных и второстепенных членов).
членов
Синтаксис. Типы предложений в русском языке
Содержание. Предложения, содержащие сообщение, вопрос или побуждение
(повествовательные, вопросительные и побудительные предложения).
Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания
(восклицательные и невосклицательные предложения).
Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически
зависимых
от
них
слов.
Грамматическая
основа
предложения.
Нераспространенные (состоящие только из главных членов) и распространенные
(состоящие из главных и второстепенных членов) предложения.
Предложения с одним и двумя главными членами.
Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями
сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в
сложном предложении (наблюдения).
Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки
препинания в предложениях с однородными словами.
Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере
обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на
письме. Грамматическая характеристика простого предложения. Вид
предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске.
Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены
предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и
сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения.
Способы действий. Различение повествовательных, вопросительных и
побудительных предложений, их правильное пунктуационное оформление.
Различение восклицательных и невосклицательных предложений, их правильное
пунктуационное оформление.
Выделение в предложении его грамматической основы. Различение
распространенных и нераспространенных предложений. Определение
второстепенных членов предложения: определения, дополнения и
обстоятельства. Различение односоставных предложений (с одним главным
членом) и двусоставных (с двумя главными членами).
Различение простых и сложных предложений. Наблюдения над знаками
препинания в сложных предложениях.
192
Выделение рядов однородных слов в предложении, упражнения на их
пунктуационное оформление (изученные случаи). Нахождение слов и
словосочетаний, не являющихся членами предложения, наблюдения над
средствами их выделения.
Составление алгоритма грамматической характеристики (синтаксического
разбора) предложения.
Развитие речи Высказывание
Содержание. Сообщение, вопрос. Выражение цели высказывания с помощью
интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые
части высказывания (предмет сообщения и сообщение о предмете).
Способы действий. Оформление на письме высказываний, различающихся по
цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания.
Способ чтения, основанный на интонационно правильном воспроизведении
смысловых частей высказывания.
Значение слова
Содержание. Характеристика лексического (без употребления термина) значения
слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и словаомонимы (общее представление). Прямое и переносное значение слова.
Способы действий. Использование толкового словаря для уточнения \
лексического значения слова и установления смысловых отношений между ;
словами (синонимии, омонимии).
Текст
Содержание. Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете.
Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких
взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному; предмету
(наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как
признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте.
Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения
(основной мысли).
Способы действий. Нахождение содержательных признаков текста. Выделение
основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте о предмете
сообщения. Определение темы текста и его основной мысли, подбор заголовка,
отражающего тему или основную мысль текста.
Диалог
Содержание. Строение диалога, его элементы (реплики, поясняющие слова
автора), правила записи диалога (состоящего из реплик без слов автора).
Основные способы действий. Анализ структуры диалога, его речевых
193
особенностей, построения высказываний с репликами.
Особенности поэтической речи
Содержание. Рифма и ритм в поэтической речи. Узнавание предмета по
сообщениям о нем (загадки).
Основные способы действий. Наблюдения над особенностями использования
рифмы и ритма в поэтической речи, самостоятельный подбор рифм, определение
ритма.]
Наблюдения над особенностями построения загадок.
Особенности употребления слова в речи Содержание. Многозначность
слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, 5 их связь с многозначностью слова.
Антонимы, их стилистическая функция в поэтической речи. Устаревшие слова.
Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности
художественной речи. Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок.
Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).
Способы действий. Определение значения слова по контексту и с помощью
толкового словаря. Определение связи между значениями многозначного слова (с
помощью словаря). Различение многозначных слов и омонимов с помощью
толкового словаря.
Нахождение слов, употребленных как средство выразительности.
Использование устойчивых словосочетаний в собственной речи как особое
средство выразительности.
Высказывания с репликами
Содержание. Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения.
Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не
прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и
красной строки; с помощью кавычек.
Способы действий. Алгоритм оформления высказываний с репликами на письме
(изученные случаи).
Части текста
Содержание. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение
о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью
красной строки).
План как Средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов
плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение текста
повествовательного или описательного характера по коллективно составленному
плану.
Способы действий. Выделение частей текста на основе анализа его смысловой
194
структуры — как развернутых сообщений о предмете. Выделение частей в текстеописании и тексте-повествовании и оформление их при записи.
Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его
понимания и последующего воспроизведения.
Использование плана для устного и письменного ответа на вопрос по изученному
грамматическому материалу с обоснованием тезиса.
Использование в качестве плана серии сюжетных картинок при написании
сочинения.
Типы текста
Содержание. Повествование, описание, рассуждение, особенности их
структуры. Приемы, усиливающие передачу событийности в текстеповествовании: употребление Связочных слов, детализация событий. Важность
правильного подбора видовременных форм глагола в повествовании.
Способы действий. Различение разных типов текста, их особенностей.
Соблюдение особенностей структуры разных типов текстов и употребление
языковых средств в собственной письменной речи. Изложение текста с
элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с
предварительным составлением плана).
Особенности деловой и художественной речи Содержание. Деловое и
художественное описание. Роль определений в художественной речи (эпитеты,
без термина). Деловое и художественное повествование.
Способы действий. Различение средств деловой и художественной речи,
адекватное использование их в собственной речи.
2.2.2.2.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
(Е.И. Матвеева)
Пояснительная записка
Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей,
задач
современного
образования,
определенных
Федеральными
государственными образовательными стандартами.
Литературное чтение - особый предмет школьной программы 1-ой ступени
образования, дающий представление о многообразии литературы как явлении
национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного
развития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре,
этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для
успешности обучения по всем предметам; формирует потребность в
195
•
•
•
•
•
•
систематическом чтении.
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова
способствует реализации в ребенке скрытых возможностей, росту творческого
потенциала. В качестве системообразующей задачи развивающего обучения в
начальной школе указывается формирование учебной деятельности учащегося,
создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного
в самоизменении и способного к нему.
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной
образовательной системе определяются закономерностями формирования
учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения
собственно предметных задач.
В области литературы - это задачи, связанные с формированием
читательской компетентности, расширением литературного кругозора,
развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса.
Очевидно, что предмет литературного чтения обладает специфическими
средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего
обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач
литературного чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет
большие, на данный момент недостаточно раскрытые, перспективы.
Цель предлагаемого курса чтения - обеспечение интенсивного
совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного
текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития
творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры
восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение
1) образовательных задач:
развитие
потребности
читать
любой
текст
(художественный
и
нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов
интонирования текста и техник понимания произведения;
развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
формирование
в сознании читателя эстетических (эмоциональноценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок
для постижения сущности изучаемого предмета;
2) развивающих задач:
развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
развитие коммуникативных способностей;
196
•
•
•
•
•
•
развитие речи;
3) воспитательных задач:
формирование
культуры творческого восприятия литературного
произведения;
воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности,
отражающему многогранность жизни.
Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные
(универсальные учебные действия), предметные результаты. Данный курс
органически связывает в себе следующие содержательные моменты:
- открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми
произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами
выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных
авторов);
- овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного
мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания;
освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать
творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для
создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);
- совершенствование навыка синтагматического чтения;
- применение
законов русской речи в ситуациях речемыслительной
деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).
Планируемые результаты обучения
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего
образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых
как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных
действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является
ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и
формирование функциональной грамотности младшего школьника.
В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение
младшими школьниками следующих
личностных результатов:
учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание
познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению,
терпимо относятся к мнению других читателей;
имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому,
знания и дружбы;
197
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации
с другими читателями;
имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений,
которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.
метапредметных результатов:
считают книгу источником информации;
читают текст целыми словами;
отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
выделяют в тексте абзац;
контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в
процессе чтения;
находят страницу книги по номеру;
пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
умеют соотносить текст и иллюстрацию;
участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);
предметных результатов:
имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
различают прозаический и стихотворный тексты;
связывают заглавие произведения с его содержанием;
имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове,
паузе, ритме);
имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть,
равнодушие, печаль, тревогу и др.);
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют
персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
способны кратко описать образа персонажа;
имеют представления о некоторых
юмористического стихотворения, рассказа.
особенностях
жанров
сказки,
Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование
информационно-библиографической культуры) происходит в системе от этапа к
этапу.
1ый класс. Знакомство с понятиями «книга», «библиотека»,
198
«библиотекарь», «книжный фонд», «абонемент», «читальный зал».
Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой,
формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг.
Формирование первичные навыки самообслуживания в условиях школьной
библиотеки.
Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги
(обложка, корешок, переплёт, титульный лист, содержание или оглавление,
аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация).
2- ой класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей,
которые книгу (наборщик, печатник, переплётчик), с названием «книжной
фабрики» - типографией.
Знакомство с понятиями «библиотечный (или книжный) фонд», открытый и
закрытый фонд, «стеллаж», «полка». Формирование умения самостоятельно
находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по
рубрике» и т.д.
Знакомство с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка»,
«корреспондент», «журналист», «периодическая печать», «книга-сборник»,
«справочные издания», «интернет-издания».
3- 4-ий классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, дается понятие
«каталожная карточка», «каталожный разделитель».
Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками,
энциклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Тематическое содержание курса, круг детского чтения Все критерии
отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают деятельностный
характер обучения, организацию детского творчества на фундаменте
элементарных теоретических представлений об исторических эпохах,
0 народах, об этике и эстетике, о видово-жанровых возможностях литературы,
разнообразии авторского видения мира, человека, природы.
Выбор текстов для исследования в урочной и внеурочной читательской
деятельности опирается на возрастные особенности учащихся 1 -ой ступени
образования, обусловлен их читательскими пристрастиями, а также требованиями
к особой культуре изображения действительности, позволяющей мотивировать
формирующегося читателя к личностному духовному развитию.
Программа литературного чтения по каждому году обучения включает в
себя следующие разделы:
199
Открытие мира литературы. Круг детского чтения.
1.2. Проникновение в смысл произведения - особый способ видения мира.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа
чтения.
3. Планируемые результаты обучения.
1 класс (40 ч)
Введение в литературное чтение
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его
настроение. Герой произведения. Настроение и характер героя произведения.
Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя.
Диалог героев произведения.
Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения.
1.2. Проникновение в смысл произведения - особый способ видения мира
Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.
Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения особый авторский прием для раскрытия замысла.
Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ
создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа
чтения Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения
смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.
Фраза и такт в звучащей речи. Интонация - понижение и повышение тона в
звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение
дидактических (специально составленных) текстов с выделенными тактами и
синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в
начале и в конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.
Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается).
Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его
основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с
предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опорой на
выделенное в тексте тактовое ударение.
Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения
тактового и фразового ударения (путем перестановки - по аналогии со словесным
ударением). Чтение дидактических текстов с предварительным выделением
учащимися тактов (на основе смысловой структуры высказывания) и
самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы,
1.1.
200
состоящей из нескольких тактов.
3. Планируемые результаты обучения
•
•
•
•
•
•
•
•
В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение
младшими школьниками следующих личностных результатов:
учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание
познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;
принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению,
терпимо относятся к мнению других читателей;
имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому,
знания и дружбы;
имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации
с другими читателями;
имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений,
которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.
метапредметных результатов:
считают книгу источником информации;
читают текст целыми словами;
•
отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
•
имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
выделяют в тексте абзац;
контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в
процессе чтения;
•
находят страницу книги по номеру;
•
пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
•
умеют соотносить текст и иллюстрацию;
участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);
• предметных результатов:
•
имеют представление об авторе, художественном произведении,
персонаже;
•
различают прозаический и стихотворный тексты;
•
связывают заглавие произведения с его содержанием;
имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове,
паузе, ритме);
•
имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть,
равнодушие, печаль, тревогу и др.);
•
•
•
•
•
201
•
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения
выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
•
способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
способны кратко описать образа персонажа;
имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки,
юмористического стихотворения, рассказа.
2 класс (136 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл
и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова.
Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове.
Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в
художественном тексте. Слово - образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово
поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых»
героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для
передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического
стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа,
передачи настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться,
похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки.
Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных
литературных жанрах.
Смыслоразличительна роль ударения в слове.
Образ героя - словесное выражение главной мысли автора. Способы этого
выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека
на него.
Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму
выражения своего высказывания. Слово-совет.
Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие
«талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.
1.2. Проникновение в смысл произведения - особый способ видения мира
Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче,
миниатюре).
•
•
202
•
•
•
•
•
•
•
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения.
Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою
юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке.
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность
сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная
(о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная)
сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной
сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения.
Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы.
Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные
образы.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа
чтения
Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте
(тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных
текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и
постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на
поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста
(коллективно).
3. Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы во 2-ом классе планируется достижение
младшими школьниками следующих
личностных результатов:
учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь,
знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;
представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном
народном творчестве;
принимают различные точки зрения от прочтения художественного
произведения, терпимо относятся к ним;
принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в
процессе анализа и интерпретации художественных произведений;
различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном
произведении;
различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и
интерпретации художественных произведений;
проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в
203
•
•
•
•
•
•
определенном жанре.
метапредметных результатов:
правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца
предложения в соответствии с пунктуацией;
в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию
прочитанного;
определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
• выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки
на микротемы;
имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научнопопулярных;
в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую
позицию;
• оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;
подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из
предложенного в учебнике;
могут соотнести разные способы создания художественного образа (в
литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);
предметных результатов:
имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказкепьесе, притче, сказке-притче;
имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении,
повторах, постоянных эпитетах;
определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и
авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях,
особенностей сказочного героя;
составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть
(коллективно и индивидуально);
критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения;
• наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные
признаки русских, зарубежных сказок;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
204
•
определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с
содержанием другого прочитанного произведения;
•
пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником
произведений «по ролям».
3 класс (102/136 ч)3
•
•
1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция.
Авторская оценка изображаемого (на материале описания).
Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция.
Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения
авторской оценки (эпитеты, метафоры).
Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне,
юмористическом стихотворении)4. Средства выражения авторского отношения к
героям этих произведений.
Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись,
метафора, олицетворение и др.).
Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом
описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения,
в котором отражен внутренний мир автора-художника через целостный
художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие
художественного произведения от нехудожественного произведения.
1.
1.
Проникновение в смысл произведения - особый способ видения мира
Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.
Авторская позиция в послании (автор - «адресант»). Адресность послания.
Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания:
бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма,
записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету.
Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания.
Программа учитывает требования к планированию часов, отведенных на литературное
чтение: здесь возможна вариативность в соответствии с образовательными стандартами - для 3 и 4 классов
на 102 ч (3 ч в неделю), а также на 136 ч (4 ч в неделю).
4
Термин произведение вводится в конце данного раздела. Термины жанр, выразительные
средства вводятся в конце 3-го класса.
205
Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент
(антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Авторская позиция в басне (автор - «морализатор»). Аллегория
(иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне.
Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен:
прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и
антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую
позицию.
Авторская позиция в сказке (автор - «повествователь»). Жанровые
особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке
как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент
(антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к
героям сказки через героя-посредника.
Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в
зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного
жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы.
Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых
авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение) названий жанров
(эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).
Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для
реализации его замысла и выражения авторской позиции.
Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического
чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого
текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без
предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее
разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально).
Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного
перечитывания текста в контексте его литературного анализа.
2.
Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы в 3-ем классе планируется достижение
младшими школьниками следующих личностных результатов:
учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие
или несоответствие нравственным ценностям;
понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при
3.
•
•
206
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
многообразии народов, культур и эпох;
следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении,
слушании и обсуждении художественных произведений;
проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время
исследования произведений;
понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций,
проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного
произведения;
• проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;
метапредметных результатов:
правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией
незнакомые тексты разных жанров;
самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов
(выбором ключевого словосочетания);
в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по
самостоятельно прочитанному тексту;
имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;
структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным
количеством микротем;
составляют модели жанров и изобразительных средств языка;
имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;
в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;
оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.
способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими
энциклопедиями под руководством учителя;
выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;
предметных результатов:
имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях,
миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;
определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным
признакам;
в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения,
олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;
имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе
произведениях;
различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и
юмористического;
207
•
•
•
•
•
•
•
•
•
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют
поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского
отношения к изображаемому;
пересказывают сюжет небольшого
по
объему
произведения
с
использованием авторских изобразительных средств;
пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени
определенного лица;
восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам
плана);
инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;
отличают художественный текст от научно-популярного по существенным
признакам;
создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по
прочитанному и обсужденному в классе произведению;
создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;
делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже
самостоятельно прочитанного произведения.
4 класс (102/136 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Художественный образ Детства. Средства его создания.
Детство - начало творческой биографии автора - ключ к пониманию дальнейшей
жизни. Приемы создания художественного образа «детства».
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание
«страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства.
Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою
«страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии.
Использование автобиографических черт в художественном произведении.
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция автобиографического произведения.
Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.
Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного
героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического
208
героя.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» - кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика, проблематика, средства языка.
•
2. Проникновение в смысл произведения - особый способ видения мира
Биография - ключ к пониманию личности автора.
Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта)
другими авторами.
Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе):
его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного
портрета писателя (поэта).
Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок» детства - кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и
автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов
ребенка. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
3. «Страна детства» - тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний
нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема
дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы
раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать
читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в
биографических и автобиографических произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания
словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких
портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия
характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика,
проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого
события.
Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического
чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста:
2.
209
прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной
подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально).
Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного
перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение
публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.
Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы в 4-ом классе планируется достижение
младшими школьниками следующих личностных результатов:
учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его
произведениях;
способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о
персонаже, поступках;
имеют представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости,
истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты,
искусства и творчества;
следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении
художественных произведений вне школы;
ощущают потребность в сопереживании художественному произведению,
персонажам, автору;
• способны выбрать книгу для самостоятельного чтения; метапредметных
результатов:
грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с
пунктуацией, выбирают тон, темп и громкость чтения, адекватные авторскому
замыслу;
самостоятельно составляют план текста в соответствии с определенными в ходе
анализа микротемами;
самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по
теме или главной мысли;
пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с
новыми текстами; относить произведения к определенному виду, жанру и типу
речи;
дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному
тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинноследственных связей;
создают устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и
риторики в единстве логических законов построения собственной речи;
3.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
210
•
способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;
•
выступают с рассуждением по предложенной теме;
доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты
разной жанровой специфики;
выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией
класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей во время
выступления;
оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным
учащимся;
запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;
подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для
презентации или ответа-рассуждения;
применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых
характеристик текста, характеристики персонажа, событий; средств создания
образов;
анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с
другими видами искусства;
• создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.;
предметных результатов:
имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести,
очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении,
драме);
имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения,
особенностей лирического героя;
имеют представление об эпосе, лирике, драме;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют
некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведения,
противопоставляют характеристики персонажей;
сравнивают два (более) литературных отрывка с целью выявления основной
проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и
определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа,
этапы развития действия в произведении;
отличают по общим признакам художественные и нехудожественные
произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
различают художественное произведение и публицистическое;
211
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
выделяют особенности учебного, познавательного текста;
определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу
чтения;
в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению,
инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо
замысла;
выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в
чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
создают отзывы, эссе на заданную тему;
редактируют собственный текст;
сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения
детского круга чтения;
пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для
поиска необходимого произведения;
ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие
биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернетресурсы для дополнительного чтения.
В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения
в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для
формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего
образования нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых
как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных
действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является
ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и
формирование функциональной грамотности младшего школьника.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы личностные результаты:
- овладение основами умения учиться;
- способность к организации собственной деятельности
познавательная мотивация к учению; любознательность, активность,
заинтересованность в познании окружающего мира;
- чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
- толерантность по отношению к представителям разных народов, культур,
конфессий;
212
готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
- доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать
свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
- представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости,
истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты,
искусства и творчества;
сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям
художественной культуры.
Предметные результаты
-
1.
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
- синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного,
темпового чтения) вслух; чтения про себя;
- анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
- сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления
их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания
образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
- самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития
действия в произведении;
- отличать по общим признакам художественные и нехудожественные
произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
- определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому
кругу чтения;
- разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и
составления по микротемам плана произведения;
- пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного
произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
- в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению,
инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного
выступления;
- самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для
поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
- ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий,
словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации;
213
владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал
«Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);
- выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже,
событии в устной и письменной форме;
- создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по
выбору;
- создания монологического высказывания;
- создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. Литературоведческая пропедевтика Учащиеся овладеют:
- опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования;
- умениями определять жанр и вид литературного произведения путем
вычленения существенных модельных признаков;
- способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
- способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры,
олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения
к окружающей действительности;
- способами характеристики персонажей, их поступков;
- способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа,
описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
- способами первичного анализа литературного текста в соответствии с
жанровой спецификой;
- способами различения и сравнения художественного произведения и
нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).
3. Творческая деятельность Учащиеся научаться
- создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах
(отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
- редактировать собственный текст;
интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям,
драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального»
мультфильма и др.;
- создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
- создавать презентации по результатам исследования произведений;
- проектировать свою деятельность;
создавать творческие порфолио по результатам своей читательской,
исследовательской, творческой деятельности.
Метапредметные результаты
214
Познавательные Учащиеся научатся:
- находить и выделять необходимую информацию в различных источниках
(учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
- сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с
учебной задачей;
- устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками
персонажей;
- строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей
в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на
жизненный и читательский опыт;
- использовать сравнения для установления общих и специфических свойств
объектов;
- классифицировать объекты на основе заданного параметра;
- определять главное и второстепенное в источниках информации, находить
незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными
способами.
2. Регулятивные Учащиеся научатся:
- планировать собственную учебную и читательскую деятельность в
соответствии с поставленной целью;
- уточнять формулировки задач;
- выдвигать и проверять гипотезы;
оценивать результат деятельности на основе критериев;
находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной
задачи;
высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе
анализа и интерпретации текстов;
определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий
для их устранения;
сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
1.
выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для
отработки способа действия и творческих работ;
редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
определять границы собственного знания / незнания.
2.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
-
215
понимать позиции разных участников коммуникации;
задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления
контактов для ее решения;
осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с
другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети
Интернет);
осуществлять презентацию результатов своего исследования перед
аудиторией ( в том числе с мульти-медиа сопровождением);
владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в
учебной и внеучебной деятельности;
сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
учитывать и координировать различные мнения в общении и
сотрудничестве;
проявлять интерес к различным точкам зрения;
аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной
форме;
создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
- создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной
форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
-
2.2.2.3.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
(И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А. Бондаренко, О. В. Афанасьевой.)
Пояснительная записка
Одним из приоритетов начального образования признается Данный подход
реализуется при обучении по курсу УМК English И.Н. Верещагиной, Т.А.
Притыкиной. Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают
приобретение учащимися опыта практического применения английского языка в
различном социально-ролевом и ситуативном контексте, курс насыщен
заданиями учебно-познавательного характера. Деятельностный характер
предмета позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с
другими видами деятельности (игровой, познавательной, художественный и т.д.),
осуществляя разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе,
и формировать общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему
содержанию.
На первых годах обучения происходит интенсивное накопление языковых
средств, необходимых
для решения
достаточно широкого
круга
216
коммуникативных задач. При этом существенное влияние на эффективность
процесса обучения оказывает динамика накопления языковых средств. Поэтому
все более актуальным становится использование в образовательном процессе
приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые
знания, собирать необходимую информацию, умение делать выводы и
умозаключения. Овладение умением учиться и познавать является приоритетной
целью на начальном этапе обучения. Достижение этой цели реализовано в системе
обучения, которая легла в основу создания данной рабочей программы.
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость).
В основу рабочей программы положены актуальные в настоящее время идеи
личностно - ориентированного и деятельностного подходов к обучению
английскому языку.
При формировании структуры и содержания рабочей программы
учитывались
целевые
установки
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального образования, основные требования
действующей примерной программы начального общего образования
рекомендованного Министерства образования и науки РФ.
Основное назначение данной программы состоит в формировании
коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять
иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Новизна и значимость данной программы состоит во внедрении и
реализации национально - регионального компонента (НРК) в творческих
заданиях и мини-проектах.
Учебный предмет «Английский язык» — один из важных предметов в
системе подготовки современного младшего школьника в условиях
поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и
литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и
формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему
речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций,
формирует интерес к культурному многообразию мира.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как
средство приобретения знаний в самых различных областях знания);
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут
быть сведения из разных областей знаний, например окружающего
мира, литературы, истории, искусства и др.);
217
многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны,
различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами
языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырёх
видах речевой деятельности).
Особенностью предмета «Английский язык» является то, что процесс
формирования языковых навыков и овладение учащимися умениями по всем
видам речевой деятельности позволяют закладывать основы культуры учения,
необходимые для освоения содержания большинства учебных задач.
Цели и задачи:
Специфика иностранного языка как учебного предмета - в его
интегративном характере, т. е. обучение ему
предусматривает не только овладение самим иностранным языком, но и
ознакомление с литературой, географией, историей и культурой страны
изучаемого языка.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах
является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего
школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная
коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в
ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для
младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной
школе направлено на достижение следующих целей:
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном
уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников
в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком;
218
воспитание — разностороннее развитие младшего школьника средствами
иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует
природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и
активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие
виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую,
познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность
осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной
школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский
язык» направлено на решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем
добиваться
взаимопонимания
с
людьми,
говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие
и письменные тексты;
расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства
общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
развитие познавательных способностей - овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта
(учебником,
рабочей
тетрадью,
аудиоприложением,
мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в группе.
Основные принципы отбора и структурирования учебного материала:
o принципа типологических психологических особенностей детей 6-10 лет;
219
преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедавтическое
значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему
обучению и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи в
содержании образования;
o интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому
применению, что определяет практическую направленность программы,
расходование значительной части времени на формирование различных
деятельностных компетенций;
o коммуникативности, предполагающей развитие у младших школьников
представлений о языке, науки конкретного предмета, усвоение учащимися
элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
o интеграции обучения, развития и воспитания, определяющей необходимость
использования средств конкретного учебного предмета для социализации
школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих
практических умений.
Вся система УМК построена на принципах:
- принципе коммуникативной направленности;
- принципе дифференциации и интеграции обучения различным видам
речевой деятельности и аспектам языка;
- принципах сознательности, активности, наглядности, индивидуальности и
доступности.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку,
разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты
дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной,
ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как
средством общения)
Б. В познавательной сфере:
-умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на
уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
-умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном
языке, например артикли;
-умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
-умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
-совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
220
заголовку, иллюстрациям и др.);
-умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
-умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде
таблиц, схем, правил;
-умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
-представление об английском языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций;
-приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения
детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
-владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке;
В результате освоения основной образовательной программы начального
общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка
в начальной школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно
в общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим
странам и народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и
поликультурном сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного (английского)
языка в начальной школе являются:
221
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной
коммуникативной
задачи;
расширение
общего
лингвистического кругозора младшего школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей
тетрадью, справочными материалами и т. д.).
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный
язык» формируются на основе следующих требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
английском языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
Предполагаемые результаты изучения учебного предмета:
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая форма речи
Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем) – уметь
расспрашивать «кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?».
Участие в диалоге - побуждении к действию - уметь обращаться с просьбой,
вежливо
переспрашивать,
выражать
согласие/отказ,
приглашать
к
действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принимать/не
222
принимать в нём участие, просить о помощи, просить собеседника пояснить
(повторить и объяснить) то, что он сказал.
Участие в диалоге этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать
на приветствие, знакомиться, представляться, вежливо прощаться, поздравлять и
благодарить за поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать
разговор, соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые в стране
изучаемого языка.
Монологическая форма речи
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе,
своём друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки;
сообщение о местонахождении; описание персонажа и изложение основного
содержания прочитанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной
истории; изложение содержания мультфильма или детского видеофильма с
характеристикой персонажей, детской книги и своего отношения к ним
(нравится/не нравится); рассказ о своих планах, целях, надеждах, объяснение в
краткой форме своих поступков.
Аудирование
Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других
собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи небольших по объёму
монологических высказываний и диалогов, коротких объявлений на
повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного
содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на
знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную
догадку.
Чтение
Чтение вслух
Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах;
смысловое ударение в предложениях и небольших текстах; интонация различных
типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение,
восклицание); выразительное и фонетически правильное чтение текстов
монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом
материале, а также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые
слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе
языковой догадки (ознакомительное чтение); понимание и выделение основных
223
смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки;
нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое
чтение); чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и
рифмовок, основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и
указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов
анкеты, формуляров, связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение
и умение найти необходимую информацию в меню, расписании, объявлении.
Письмо
Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв,
буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших
текстов с образца; выполнение лексико-грамматических упражнений; написание
различных по виду диктантов; написание вопросов, плана прочитанного текста;
написание ответов на вопросы к тексту.
Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем
приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей
его оформления, принятого в англоязычных странах; написание короткого и
простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении,
описание места, предметов, событий с использованием простых предложений;
заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства,
занятия, увлечения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография и каллиграфия
Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите,
основных буквосочетаний, звуко - буквенных соответствий, знаков
транскрипции, апострофа; знание основных правил чтения и орфографии; знание
основных орфограмм слов английского языка; написание полупечатным шрифтом
слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти.
Фонетическая сторона речи
Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний
английского языка; соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными; дифтонги; связующее r (there
is/there are); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах); членение предложений на смысловые группы;
знание
ритмико-интонационных
особенностей
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений; интонация перечисления; чтение по транскрипции изученных слов.
224
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала, обслуживающего ситуации общения в
пределах предметного содержания речи во II классе, составляет 370 единиц, из
них 300 лексических единиц для продуктивного усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
1. Способы словообразования (начальное представление):
основные словообразовательные средства:
- суффиксация (суффиксы -еr, -y) по модели V + -er для образования
существительных (teach - teacher), N + -y для образования прилагательных (wind windy);
- словосложение по модели N + N (образование сложных слов при помощи
сложения основ (bed + room = bedroom), одна из которых может быть осложнена
деривационным элементом (sitting-room);
- конверсия (play - to play).
2. Полисемантичные единицы (face — 1. лицо, 2. циферблат).
3. Синонимы (much — many — a lot of, mother — mum, father — dad,
антонимы come — go).
4. Интернациональные слова (project, portfolio, garage, tennis).
5. Предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on,
under, at).
6. Речевые клише:Thanks. Here it is. Thank you. Excuse me. What a pity!
Let’s swing. That’s right/wrong. It’s fun to ... Hi. OK. Hello. I’m sorry.
How are you? With great pleasure! Fine, thanks. Oh, no! Oh, I see. That’s
very well.Goodbye. Of course you can. See you soon. Of course they do.
Don’t worry. Glad to meet you!I’d love to, but ... What’s the matter with
...?Good luck! Would you like to ...? Have a look. To be at home. I like/want
to do sth. Where is he from? It’s fun to do sth. To be from some place.Where
is he/she? To work hard. How is he/she? To shake hands with ... As hungry
as a hunter. To be afraid of …
Грамматическая сторона речи
Морфология
1. Имя существительное
- имена существительные нарицательные конкретной семантики; вещественные
имена существительные;
- имена существительные собственные: географические названия, имена людей и
клички животных;
225
- множественное число имён существительных (образованные по правилу и
исключения); окончание -s/-es для образования множественного числа;
нестандартные формы для образования множественного числа (wife -wives, tooth teeth, child - children);
- притяжательный падеж имён существительных в единственном и
множественном числе;
- основные правила использования неопределённого, определённого и нулевого
артиклей (a/an, the, zero-article) с именами существительными.
2. Имя прилагательное
- положительная степень сравнения имён прилагательных.
3. Местоимение
- личные местоимения в именительном и объектном падежах; - притяжательные
местоимения;
- указательные местоимения в единственном и множественном числе (this - these,
that - those);
- неопределённые местоимения (some, any, something,anything);
- вопросительные местоимения.
4. Наречие
- наречие как единица, уточняющая глагол, прилагательное и другие наречия;
- наречия времени (often, always, usually, sometimes, never,etc.);
- наречия степени (very, much, little).
5. Имя числительное - количественные числительные от 1 до 12.
6. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, with.
7. Глагол
- глагол to be в настоящем неопределённом времени;
- оборот have got/has got для передачи отношений принадлежности в настоящем
времени;
- временные формы Present Simple (Present Indefinite) в утвердительных и
отрицательных предложениях, вопросах разных типов; маркеры данного времени
(often, always, usually, etc.), их место в предложении;
- временные формы Present Progressive (Present Continuous) в утвердительных и
отрицательных предложениях, вопросах разных типов;
- особенности правописания причастия I при образовании Present Progressive (sit
- sitting, swim - swimming, write - writing, make - making);
- модальные глаголы (can, must, may) в утвердительных и отрицательных
предложениях, в вопросах разных типов;
- неопределённая форма глагола.
226
II. Синтаксис
1. Простое утвердительное и отрицательное предложение; распространённое
и нераспространённое простое предложение; фиксированный порядок
слов в предложении. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым.
2. Предложения с однородными членами.
3. Безличные предложения (It is Sunday. It is five o’clock. It is cold.).
4. Глагольные конструкции (I’d like to ...).
5. Вопросительные предложения (общие, альтернативные, специальные
вопросы); вопросы к подлежащему. Вопросительные слова: what, who,
when, where, why, how.
6. Императивные (побудительные) предложения в утвердительной форме
(Stand up.); предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).
7. Сложносочинённые предложения; использование союзов and и but.
Социокультурная компетенция
Знание названий англоязычных стран, некоторых литературных
персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных
сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского
фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого
поведения, принятых в странах изучаемого языка.
Особое внимание в рамках развивающего аспекта в соответствии с
требованиями ФГОС - 2 уделяется работе по овладению специальных учебных
умений (СУУ) и универсальных учебных действий (УУД). СУУ и УУД:
Учащиеся овладевают следующими СУУ:
- работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами
чтения, транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского
языка;
- пользоваться справочным материалом: англо-русским словарем, русскоанглийским словарем, грамматическим справочником, лингвострановедческим
справочником;
- пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми
образцами, ключевыми словами, планом и др. для построения собственных
высказываний;
- пользоваться электронным приложением.
Учащиеся овладевают следующими УУД:
- работать с информацией (текстом/ аудиотекстом): извлекать нужную
227
информацию, читать с полным пониманием содержания, прогнозировать
содержание текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное
предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной, понять
последовательность описываемых событий, делать выписки из текста,
пользоваться языковой догадкой, осуществлять словообразовательный анализ
слова, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять
таблицы, составлять текст по аналогии;
- рационально организовать свою работу в классе и дома (выполнять различные
типы упражнений и т.п.);
- сотрудничать со сверстниками, работать в паре/ группе, вести диалог, учитывая
позицию собеседника, а также работать самостоятельно;
- планировать и осуществлять проектную деятельность;
- выполнять задания в различных тестовых форматах, оценивать свои умения в
различных видах речевой деятельности;
работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе пользоваться средствами информационных и
коммуникационных технологий).
Описание места в учебном плане
На изучение английского языка в начальной школе отводится 204 учебных
часа, соответственно по 68 часов.
2.2.2.4.
МАТЕМАТИКА
(Э.И.Александрова)
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основе Федеральных
государственных образовательных стандартов второго поколения, на основе
психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б.
Эльконина-В.В.Давыдова и программы по математике автора Александровой
Э.И. в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по
данной образовательной области с учетом меж предметных и внутри
предметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
младших школьников.
Рабочая программа является структурным элементом Основной
образовательной программы начального общего образования школы.
Программа по математике для начальных классов ориентирована на
деятельностный подход в обучении и построена как часть целостного курса в
228
средней школе.
Цели изучения курса «Математика»:
1) использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
Срок реализации данной программы – 1 год.
2. Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединен
арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу
начально курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех
арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и их важнейших
свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение
приемов устных и письменных вычислений. Наряду с этим важное место в курсе
занимает ознакомление с величинами и их измерением. Включение п программу
элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у
учащихся.
Рабочая программа по математике составлена на основе авторской программы
Э. И. Александровой с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения
учиться.
Основные цели курса математики:
—развитие младшего школьника, основой которого является формирование
теоретического типа мышления и теоретического научного отношения к
229
действительности;
—формирование системы научных понятий (в том числе базового
математического понятия —
понятия действительного числа как кратного
отношения величин, которое выявляется при измерении);
—формирование общих способов действий как способов решения целого
класса задач;
—формирование представления о математике как об универсальном языке
описания отношений, процессов и явлений окружающего мира;
- формирование универсальных учебных действий и, как следствие,
формирование компетенций, существенно влияющих на успешность человека;
формирование
устойчивого
учебно-познавательного
интереса,
коммуникативных умений;
- преемственность с курсом математики основной школы
Предмет влияет на решение следующих задач:
формирование у обучающихся теоретического типа мышления и его
характеристик: анализа, рефлексии и планирования;
формирование коммуникативных умений и навыков (умение вести диалог в
паре, в малой группе, учитывая сходство и разницу позиций,
взаимодействие с партнерами для получения общего продукта или
результата, умение занимать различные позиции и роли, понимать позиции
и роли других людей);
формирование у обучающихся метапредметных умений и навыков,
способствующих подготовке молодежи к жизни в условиях возросших в
последнее время опасностей техногенного и социального характера (умение
найти, отобрать нужную информацию, усвоить ее, интерпретировать,
использовать для личностного развития, для решения социальных задач,
понимание схем, планов и других символов);
формирование компетентности обучающихся в области безопасности.
Методы обучения опираются на исследования самим ребёнком в
сотрудничестве с другими детьми оснований собственных действий.
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах,
индивидуальная работа.
Виды занятий: проверочная работа, урок:
Виды уроков:
Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование умений
реализации новых способов действий. Содержательная цель: формирование
системы математических понятий.
230
Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению
причин затруднений и коррекции собственных действий. Содержательная цель:
закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий –
математических понятий, алгоритмов и др.
Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний. Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной
функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных
математических понятий и алгоритмов.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее
изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут
необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших
классах общеобразовательных учреждений.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики
отводится 540 учебных часа, соответственно по 136 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания предмета «Математика»
Данный предмет значим для личностного развития ребенка.
Ценностные ориентиры содержания программы: ценность жизни, добра,
истины, природы, гармонии, человека, семьи, труда, творчества, свободы,
гражданственности.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и
система оценивания
В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего
образования образовательные результаты описываются по трем основаниям:
Личностными результатами изучения курса «Математика» являются:
•
установка на поиск решения проблем;
•
критичность;
•
развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при
постановки и решении учебных, конкретно-практических и проектных задач,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» являются:
231
•
способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
•
способность осуществлять информационный поиск;
•
способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в
знаковых моделях;
•
способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с
моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
•
основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально
и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы,
целенаправленно совершенствовать предметные умения, делать запрос к
различным источникам информации;
Предметными результатами изучения курса «Математика» являются:
•
использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений;
•
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
•
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
•
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами
и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Система оценивания по математике представлена следующими видами работ:
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить
актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также
наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать
коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя
задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым
232
необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.
Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом
новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию
результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную
отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Учитель предоставляет
учащимся набор учебного материала, учащийся из него выбирает те задания,
которые сочтет для себя нужными. Самостоятельная работа учащихся рассчитана
на продолжительное время выполнения (но не более одного месяца). Результаты
этой работы учащийся оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных
работ», учитель осуществляет их проверку. По итогам выполнения
самостоятельной работы учащихся проводится специальный урок-презентация.
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы
учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной
работы по теме и может служить механизмом управления и коррекции
следующего этапа самостоятельной работы школьников.
Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися
предметных культурных способов/средств действия. Такая работа проводится
после решения учебной задачи и представляет собой трехуровневую задачу,
состоящую из трех заданий. По итогам работы определяется персональный
«профиль» ученика. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля)
включает основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не
только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться
в несколько этапов
ПРОГРАММА (540 ч)
Числа и величины
Содержание. Признаки предметов. Отношения равно, неравно. Величины как
признаки, допускающие упорядочивание. Отношение больше-меньше.
Числа и измерение величин. Числовая прямая. Числовое значение величины.
Сравнение чисел. Стандартные единицы измерения величин.
Действия увеличения и уменьшения величины. Сложение и вычитание чисел.
Укрупнение единицы измерения, умножение и деление чисел. Деление с
остатком. Взаимосвязь арифметических действий. Свойства арифметических
действий. Составные именованные числа. Действия с именованными числами.
Позиционный принцип записи чисел. Чтение и запись многозначных чисел.
Сравнение многозначных чисел. Алгоритмы арифметических действий. Способы
проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности,
произведения, частного.
233
Буквенные обозначения чисел и величин. Математическое выражение.
Нахождение значения выражения. Порядок выполнения действий.
Основные способы действий. Описание и сравнение предметов по признакам.
Упорядочивание предметов по разным величинам. Непосредственное измерение
величин. Моделирование действий сравнения и измерения величин на числовой
прямой. Моделирование арифметических действий на числовой прямой.
Выполнение действий с многозначными числами. Контроль полноты и
правильности алгоритма. Прикидка. Прогнозирование (оценка) результата
арифметического действия. Сравнение разных способов вычислений, выбор
удобных. Составление программы вычислений (в виде последовательности
действий или выражения) для различных ситуаций, требующих нахождения
неизвестной величины. Определение порядка действий в выражении.
Отношения между величинами
Содержание. Однородные и неоднородные величины. Отношения между
однородными величинами: равенство-неравенство (больше-меньше), разностное
(больше-меньше на...), кратности (больше-меньше в... раз), целого и частей.
Целое, состоящее из равных частей. Деление на равные части. Доли. Величины
как характеристики различных объектов. Описание величин. Известные и
неизвестные величины. Анализ текстов. Текстовая задача, ее строение: величины
и отношения между ними, искомая величина. Представление отношений между
величинами стрелочными схемами и чертежами. Столбчатые диаграммы.
Время: длительность и моменты.
Процессы и переменные величины. События, на которые разбиваются процессы,
характеристики событий. Некоторые стандартные процессы: движение (путь
(расстояние) и время), работа (объем работы и время), купля-продажа (стоимость
и количество товара), составление целого из частей (целое и количество частей).
Таблицы. • Равномерные и неравномерные процессы. Прямая пропорциональная
зависимость величин. Производная величина, связывающая воедино переменные
величины, как постоянная характеристика равномерного процесса. Скорость
равномерного движения. Производительность труда. Цена. Формула прямой
пропорциональной зависимости У— К ' Х. Согласование единиц. Анализ текстов:
выделение описаний процессов, событий и их характеристик. Представление
прямой пропорциональной зависимости: таблицы и прямоугольники. Решение
текстовых задач в несколько действий с однородными и неоднородными
величинами.
Основные способы действий. Выделение описаний величин и отношений между
ними в текстах задач. Моделирование отношений между однородными
234
величинами с помощью чертежей (из отрезков и прямоугольников) и стрелочных
схем и таблиц.
Составление программы решения задачи в виде последовательности
арифметических действий или математического выражения. Реализация
программы решения. Составление задач по чертежам, схемам, таблицам.
Описание процессов с помощью таблиц. Представление данных в виде
столбчатых диаграмм.
Элементы геометрии
Содержание. Взаимное расположение предметов в пространстве: вышениже,
слева-справа, между и пр.
Форма предметов. Геометрические фигуры. Точки и линии. Прямая, отрезок.
Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Плоские фигуры. Границы
фигур. Многоугольники. Круг и окружность. Пересечение плоских фигур.
Геометрические тела и поверхности. Шар, куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, цилиндр, конус. Развертки геометрических тел.
Угол. Сравнение углов. Виды углов (прямой, острый, тупой). Угол
многоугольника. Прямоугольник, квадрат. Виды треугольников (прямоугольный,
остроугольный, тупоугольный). Развернутый угол. Смежные и вертикальные
углы.
Геометрические величины: длина, площадь, объем. Единицы длины. Длина
ломаной линии. Периметр многоугольника. Периметр прямоугольника
(квадрата). Расстояние между точками на плоскости. Центр, радиус и диаметр
окружности. Площади плоских фигур. Единицы площади. Площадь
прямоугольника Измерение углов. Транспортир.
Основные способы действий. Описание и моделирование ситуаций различного
расположения предметов относительно друг друга.
Распознавание формы фигур. Сравнение геометрических фигур по форме.
Определение формы предметов окружающего мира. Изготовление
(конструирование) модели геометрических фигур, преобразование моделей.
Выявление геометрических величин в житейских ситуациях, предметах
окружающего мира.
Измерение геометрических величин разными способами. Прямое измерение длин
линий и площадей фигур (непосредственное «укладывание» единицы,
«укладывание» единицы с предварительной перегруппировкой частей объекта).
Вычисление по формулам. Измерение величин с помощью инструментов
(линейки, транспортира).
Примерное тематическое планирование к курсу «Математика»
235
1 КЛАСС (4 ч хЗ3 нед. = 132 ч)
№
1
2
3
Содержание
курса
Характеристика
деятельности обучающихся
Непосредственное сравнение предметов по разным признакам: форме,
цвету, материалу, длине (ширине, высоте), площади, объему,
Выделение
количеству (комплектности по составу частей), массе, расположению
свойств
на плоскости и в пространстве;
предметов
сравнение предметов по этим признакам;
через их
нахождение периметра как длины «границы» любой плоской
сравнение.
геометрической фигуры;
Отношение
работа с понятием о равновеликости и равносоставленности фигур;
равенства и
выделение существенных различий между прямой, лучом, отрезком;
неравенства
представление о ломаной, угле; сравнение углов;
. (58ч)
подбор предметов или геометрических фигур по заданному признаку;
конструирование моделей геометрических фигур.
Запись результатов сравнения величин буквенными формулами;
подбор величин к заданной формуле;
построение (отмеривание) величины по схеме;
запись результата измерения с помощью общепринятых арабских
цифр;
измерение величин с помощью мерки и описание его стрелочной
схемой;
решение задачи на построение (отмеривание, восстановление)
величины с помощью мерки и числа и нахождение мерки с помощью
Действия
величины и числа;
сложения и
выделение части величины, соответствующей числу 1;
вычитания.
воспроизведение последовательности числительных в пределах 10,
(37ч.)
работа с цифрами (кроме 0);
построение числовой прямой, выбирая начало, направление и шаг;
нахождение точки для заданного числа и определение числа, которое
соответствует данной точке;
использование принципа последовательного расположения чисел на
прямой: каждое следующее число стоит от предыдущего на шаг;
представление числа и величины отрезками числовой прямой;
сравнение чисел на числовой прямой;
установление зависимости между величинами и числами при условии
использования одной и той же мерки.
Нахождение разности чисел на числовой прямой;
представление на числовой прямой разностного отношения величин;
Введение
выполнение сложения и вычитания на числовой прямой;
понятия
числа 13ч. решение текстовых задач; действие в соответствии с алгоритмом и
построение простейших алгоритмов, исследование, распознавание и
изображение геометрических фигур;
236
работа с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями.
Определение результатов действий сложения и вычитания по
заданной схеме целого и частей;
выбор действия поиска значения целого и части при наличии двух
других значений, заданных рисунком или схемой;
нахождение значения целого и части, представленных чертежом;
решение с помощью чертежа задач, в которых предметное действие
не совпадает с арифметическим;
освоение состава чисел в пределах10 и результатов соответствующих
случаев сложения и вычитания;
решение текстовых задач на поиск значения целого и части, на поиск
одной величины по другой величине и разности;
выполнение сложения и вычитания в пределах чисел первого десятка;
чтение, запись, сравнение чисел второго десятка;
выполнение с ними простейших арифметических операций.
Предметные результаты изучения курса «Математика» (1 класс):
Ученик 1 класса получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«...и...»,«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы)
2 КЛАСС (4 ч хЗ4 нед. = 136 ч)
Тема 1. Введение понятие числа (продолжение) (35ч)
1. Задача непосредственного и опосредованного сравнения величин:
237
а) подбор мерки, равной данной величине (повторение);
б) подбор мерок, удобных для измерения величины, и подбор величин, удобных
для измерения данной меркой. Простые и составные мерки. Подбор предметов,
удобных для использования в качестве мерки. Знакомство с приборами и
инструментами, используемыми для сравнения и воспроизведения величины
стандартными мерами длины, площади, объёма, массы, углов.
2.Действие измерения.
Число как результат измерения величины и как средство для её восстановления.
Компоненты действия измерения: величина (А), мерка (Е), число (п) и связь
между ними. Запись числа как результата измерения и счёта с помощью считалок,
меток и с помощью цифр в различных нумерациях (арабская, римская, славянская
и др.)
Построение величины по мерке и числу; подбор и изготовление мерки по
заданной величине и числу. Зависимость одного из трёх компонентов (-А = п) от
изменения другого при постоянном третьем (фактически речь идёт о
функциональной зависимости). 3.Числовая прямая.
Сравнение величин с помощью числовых значений. Построение числовой
прямой. Изображение чисел на числовой прямой (отрезком и точкой). Понятие
шкалы. Знакомство с приборами и предметами, 13 имеющими шкалы: линейка,
весы, часы, мерные ёмкости, динамометр, спидометр, термометр, транспортир и
др.
Условия существования силовой прямой, числового луча, числового круга:
наличие начала отсчёта, направления, единичной мерки (шага). Число 0 как
результат измерения нулевой величины единичной меркой и как начало отсчёта
на числовой прямой.
Сравнение чисел на числовой прямой. Последующее и
предыдущее число. Бесконечность числового ряда. Линейка как модель прямой.
Решение текстовых задач. Использование диаграмм.
Тема 2. Сложение и вычитание чисел (24ч.)
1. Разностное сравнение чисел и сложение и вычитание чисел с помощью:
а) двух линеек (стандартных и изготовленных) как моделей двух числовых
прямых;
б) двух числовых прямых;
в) одной числовой прямой.
2. Присчитывание и отсчитывание как новый способ нахождения суммы и
разности в условиях отсутствия необходимого числа линеек при трёх и более
слагаемых.
238
Решение и составление математических выражений, уравнений и задач с заменой
буквенных данных на числовые данные (в пределах десятка).
Нахождение значения числовых выражений со скобками. Определение и
изменение порядка действий с опорой на схему. Решение различных задач на
сложение и вычитание с подбором:
а) «подходящих» чисел к заданному сюжету;
б) сюжетов к схемам с заданными числами.
Тема 3. Многозначные числа (35ч)
1. Набор и система мерок. Задачи на измерение - отмеривание с помощью набор
мерок. Упорядочивание и обозначение мерок в наборе. Выбор из данных мерок
первой «подходящей» мерки. Запись результата измерения величины набором
упорядоченных мер (от большей к меньшей) в форме таблицы. Связь «номера»
выбранной мерки с количеством цифр в записи числа. Понятие разряда. Задача на
необходимость установления отношения между мерками. Отношение «в ... раз
больше», «в раз меньше». Решение задач с заданным отношением. Замена
таблицы для записи результатов измерения «заготовками».
Переход от набора мерок, в котором отношение между мерками произвольное, к
системе мерок с постоянным отношением между ними (основание системы
счисления).
2. Позиционные системы счисления. Понятие многозначного позиционного
числа как результата измерения величины системой мерок с заданным
отношением (основание системы). Чтение и запись чисел в различных системах
счисления. Место нуля в записи многозначных чисел. Понятие значащего нуля в
записи многозначного числа (когда нуль в середине и на конце) и незначащего
(перед старшим разрядом). Сравнение многозначных чисел, взятых в одной
системе счисления. Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых,
замена суммы разрядных слагаемых числом.
3. Десятичная система счисления как частный случай позиционной системы
счисления. Чтение и запись любых многозначных чисел. Названия первых
четырёх разрядов. Сравнение многозначных чисел.
Решение текстовых задач.
Тема 4. Сложение и вычитание многозначных чисел. (42ч)
1. Постановка задачи на сложение и вычитание многозначных чисел как
переход от способа присчитывания и отсчитывания к конструированию способа
выполнения действий «в столбик».
2. Конструирование способа сложения и вычитания многозначных чисел.
239
Поразрядность сложения и вычитания как основной принцип построения этих
действий. Запись примеров «в столбик», в которых имеются числа с одинаковым
и разным количеством разрядов.
Определение разрядов, которые «переполняются» при сложении, путём
сравнения суммы однозначных чисел в разряде с основанием системы счисления.
«Разбиение» разрядов при вычитании. Определение сильных и слабых позиций
чисел в разряде. Определение количества цифр (разрядов)в сумме и разности.
Задача на нахождение значения каждой разрядной единицы (цифры каждого
разряда) искомой суммы или разности. Постановка задачи на нахождение суммы
однозначных чисел (табличные случаи сложения) и обратной задачи на
вычитание.
Составление и подбор подходящих математических выражений с многозначными
числами для решения текстовых задач, в том числе задач на построение диаграмм.
3. Табличное сложение и вычитание.
Построение таблиц сложения однозначных чисел на множестве целых
неотрицательных чисел. Таблица Пифагора.
Исследование таблицы сложения. Использование таблицы Пифагора как
справочника.
Постановка задачи запоминания табличных случаев и выделение «трудных»
случаев сложения с переходом через десяток. Исследование зависимости цифры
в разряде единиц суммы от изменяющегося слагаемого как основы
непроизвольного запоминания суммы.
Нахождение суммы многозначных чисел. Решение текстовых задач, в которых
буквенные данные могут быть заменены многозначными числами. Составление и
решение уравнений, математических выражений с многозначными числами по
схеме.
Выделение табличных случаев вычитания. Конструирование способа вычитания
с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание многозначных
чисел, заданных в задачах, уравнениях и выражениях. Использование
калькулятора при проверке.
Конструирование приёму устного сложения и вычитания многозначных чисел,
которые сводятся к вне табличным случаям в пределах 100.
Решение текстовых задач.
К концу второго класса обучающиеся должны уметь:
— сравнивать многозначные числа в одной системе счисления, представлять
их в виде суммы разрядных слагаемых;
—читать и записывать многозначные числа (< 10000) в десятичной системе
240
счисления;
—воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и
вычитания;
—выполнять устные вычисления на сложение и вычитание чисел в пределах 100;
•
—выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
—решать задачи на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин
(в одно-два действия);
—выполнять сложение и вычитание именованных чисел (без перевода единиц);
—решать уравнения вида: а + х = Ь, х + а = Ь, а - х = Ь, х- а = Ь;
—по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку, измерить
данную величину с помощью промежуточной мерки и представить результат
измерения в виде схемы;
—выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой;
----вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника
241
3. КЛАСС (4 ч хЗ4 нед. = 136 ч)
№п/п Часы
1.
25 ч
Тема
Многозначные числа:
разряды и классы.
Повторение
Содержание темы
Чтение и запись многозначных чисел до 1
000 000. Определение количества цифр в
записи многозначного числа. Сравнение,
сложение и вычитание многозначных чисел
в пределах 1 000 000.
2.
25 ч
Что такое умножение и
деление
Решение задач, требующих умножения и
деления. Вычисление площадей квадратов и
прямоугольников. Вычисление периметров
правильных многоугольников. Вычисление
площади поверхности прямоугольного
параллелепипеда и куба. Развертки.
Умножение многозначного числа на
многозначное как действие, в основе
которого лежит умножение многозначного
числа на «круглое» и однозначное число.
Умножение многозначного числа на
однозначное. Умножение на 10, 100, 1000 и
т. д. Умножение однозначных чисел как
действие, лежащее в основе умножения
многозначного числа на однозначное.
Определение разрядов, которые
переполняются, определение количества
цифр в произведении, определение цифры в
каждом разряде как этап нахождения
результата умножения. Решение текстовых
задач.
3.
60 ч
Умножение и деление
многозначных чисел
Таблица умножения 9. Связь между
произведением и изменяющимся
множителем. Умножение столбиком на 9.
Таблица умножения 2. Сравнительный
анализ таблиц умножения 9 и 2.
Умножение столбиком на 9 и на 2.
Умножение чисел, записанных с помощью
цифр 0, 1, 2, 9, на любое однозначное число.
Деление с остатком.
Таблица умножения 5 и умножение
многозначных чисел на 5. Таблица
умножения б.
242
Умножение многозначного числа на
многозначное (в пределах таблиц
умножения 9, 2, 5 и 6). Подготовка к
делению (в неявном виде) многозначных
чисел с помощью заданий на подбор цифр в
одном из множителей.
Решение текстовых задач и уравнений.
Нахождение значения выражений.
Опосредованный способ определения
цифры в частном (представленном в форме
неизвестного множителя) с помощью
делимого (представленного в форме
произведения, заданного одной или двумя
цифрами в старших разрядах) и делителя
(представленного известным однозначным
множителем).
Таблицы умножения 4 и 8. Сравнительный
анализ таблиц умножения 2, 4 и 8.
Таблицы умножения З и 7.
Умножение многозначных чисел.
Подготовка к делению многозначных чисел.
Порядок выполнения действий в числовом
выражении.
Вычисление площадей, периметров
геометрических фигур с использованием
таблиц умножения.
Треугольники: равносторонние,
равнобедренные и разносторонние. Решение
текстовых задач.
4.
26 ч
Приемы устного умножения
Устные вычисления в пределах 100 (в
отдельных случаях в пределах 1000), к
которым сводятся многие случаи
умножения круглых чисел. Умножение
круглых чисел. Приемы устных
вычислений. Решение задач, уравнений.
Работа с графическими моделями.
Предметные результаты изучения курса «Математика» (3 класс):
—
воспроизведение по памяти результатов табличных случаев умножения и
деления;
—
выполнение устных вычислений в пределах 100;
243
выполнение всех действий с именованными числами;
—
способность решать уравнения вида: а • х = Ь, х • а = Ь, а : х = Ь, х : а = Ь;
—
способность анализировать задачи с однородными величинами (выделять
описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и моделировать
результаты анализа на моделях (чертежах и схемах);
—
способность читать чертежи и схемы, выполнять по ним вычисления;
—
способность составлять выражения по чертежам и схемам, вычислять
значения числовых выражений, используя правила порядка выполнения
арифметических действий, вычислять значения буквенных выражений при
заданных значениях букв;
—
способность строить окружность (круг) с помощью циркуля;
—
способность измерить угол с помощью транспортира.
4. КЛАСС (4 ч хЗ 4 нед. = 136 ч)
Рабочая программа по математике составлена на основе авторской программы
Э. И. Александровой с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения
учиться.
Основные цели курса математики:
—развитие младшего школьника, основой которого является формирование
теоретического типа мышления и теоретического научного отношения к
действительности;
—формирование системы научных понятий (в том числе базового
математического понятия —
понятия действительного числа как кратного
отношения величин, которое выявляется при измерении);
—формирование общих способов действий как способов решения целого
класса задач;
—формирование представления о математике как об универсальном языке
описания отношений, процессов и явлений окружающего мира;
- формирование универсальных учебных действий и, как следствие,
формирование компетенций, существенно влияющих на успешность человека;
формирование
устойчивого
учебно-познавательного
интереса,
коммуникативных умений;
- преемственность с курсом математики основной школы
Предмет влияет на решение следующих задач:
формирование у обучающихся теоретического типа мышления и его
характеристик: анализа, рефлексии и планирования;
формирование коммуникативных умений и навыков (умение вести диалог в
—
244
паре, в малой группе, учитывая сходство и разницу позиций,
взаимодействие с партнерами для получения общего продукта или
результата, умение занимать различные позиции и роли, понимать позиции
и роли других людей);
формирование у обучающихся метапредметных умений и навыков,
способствующих подготовке молодежи к жизни в условиях возросших в
последнее время опасностей техногенного и социального характера (умение
найти, отобрать нужную информацию, усвоить ее, интерпретировать,
использовать для личностного развития, для решения социальных задач,
понимание схем, планов и других символов);
формирование компетентности обучающихся в области безопасности.
Методы обучения опираются на исследования самим ребёнком в
сотрудничестве с другими детьми оснований собственных действий.
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах,
индивидуальная работа.
Виды занятий: проверочная работа, урок:
Виды уроков:
Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование умений
реализации новых способов действий. Содержательная цель: формирование
системы математических понятий.
Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению
причин затруднений и коррекции собственных действий. Содержательная цель:
закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий –
математических понятий, алгоритмов и др.
Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний. Деятельностная
цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной
функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных
математических понятий и алгоритмов.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее
изучении, и первоначальное овладение математическим языком станут
необходимыми для применения в жизни и фундаментом обучения в старших
классах общеобразовательных учреждений.
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики
245
отводится 4 ч в неделю, всего 136 ч.
2.2.2.5.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
(Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа составлена для реализации курса "Окружающий мир" в
начальной школе, являющегося базовым курсом для предметных областей
"Естествознание" и "Обществознание" в основной школе.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет
интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в
том числе, исторические) знания и формирует универсальные способы действий
с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим
социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от
других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий
мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и
социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике
свои предположения об устройстве и характере природных и социальных
явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного
мышления.
Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова
представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого
учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания.
Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума,
формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире,
получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как
представителями общества, и опыта взаимодействия с Природой; сохранение и
укрепление физического, умственного и нравственного здоровья детей.
Основные задачи курса:
1) обеспечение активного практического и познавательного отношения
учеников к природе и социуму;
2) организация пространства совместных исследовательских, практических,
проектных работ класса под руководством учителя, содержательного учебного
взаимодействия;
3) формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;
246
формирование основ естественнонаучной, в том числе, экологической,
грамотности, и грамотности чтения информационных текстов.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные
умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять
существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научнопопулярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к
проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в
культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать
временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать
результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности,
ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать
ход природных и социальных процессов и т.д.
Базой для интеграции содержания в данной программе является логика
открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об
окружающем мире. Основной учебной задачей курса является открытие
эксперимента как способа практической проверки выдвинутых предположений.
Решение детьми серии частных учебных задач, открывающих способы
косвенного измерения, способы представления результатов исследования,
построения объяснительной гипотезы как модели и пр., позволяет развить и
конкретизировать простейшее экспериментирование. Открытие и освоение этих
способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии,
геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и
социальных наук.
Исходя из этого тематическое содержание подобрано так, чтобы:
• на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно богатым
материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и практических
действий;
• у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной
картине (мир, в котором все взаимосвязано и непрерывно развивается);
• знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук
происходило гармонично, в единой логике познавательного движения.
Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных
особенностей детей. Задания содержат элементы конструирования, рисования,
практических действий и игр. Обращается особое внимание на проведение
практических работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения
работать с текстами и информацией — с другой.
Важнейшей линией курса является линия развития оценочной
247
самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения
различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать
процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно
совершенствовать предметные умения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир»
определены стандартом начального общего образования второго поколения и
представлены в примерной программе содержательными блоками (предметными
линиями) «Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и
свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».
Планируемые результаты обучения и система оценивания
•
•
•
•
•
•
•
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» должны быть:
осознание себя членом общества и государства, чувство любви к родной стране,
выражающееся в интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании
участвовать в общих делах и событиях;
осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных
нравственных представлений (толерантность, взаимопомощь, уважительное
отношение к культуре и истории своего и других народов, ценность человеческой
жизни и жизни других живых существ Земли и т.д.), культура поведения и
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа
(класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура,
закаливание, безопасное поведение на природе и в общественных местах).
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных
задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых
формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.)
способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с
моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
способность описывать и характеризовать факты и явления природного мира,
события культуры, результаты своей исследовательской и практической
деятельности, создавая разнообразные информационные тексты.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
•
реконструкция общекультурной картины природного и социального
мира (природных и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях), которая в
248
курсах основной школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной
переработке и дифференциации;
•
опыт применения этих представлений для решения несложных
практических задач;
•
освоение средств и способов научно-познавательной деятельности (в
частности, средств и способов представления материальных объектов через
совокупность их признаков и свойств; репрезентации пространственных
отношений, процессов и зависимостей; прямого и косвенного измерения
параметров объектов и процессов; упорядочения, группировки и выразительного
предъявления фактических данных; первичного анализа причинных связей
процессов).
Содержание учебного предмета
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в
примерной программе содержательными блоками (предметными линиями)
«Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств»,
«Человек в пространстве», «Человек во времени» (всего 270 часов).
Предметная линия "Природные и искусственные объекты как
совокупности признаков и свойств "
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное
(природные объекты) и искусственное, сделанное руками человека (изделия).
Изготовление стекла из песка, бумаги из древесины, продуктов питания из
растений и животных продуктов (мяса, яиц, молока), резины из каучука, одежды
из шерсти животных и растительных волокон.
Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень,
стебель, лист, плод с семенами). Роль растений в природе и жизни людей.
Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.
2. Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры,
запах, вкус, пр.). Органы чувств и их работа: глаза (зрение), уши (слух), нос
(обоняние), язык (вкус), кожа (осязание). Органы чувств человека и животных.
Животные - «чемпионы» по зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусу.
Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.
3. Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые
объекты. Деревья в городе (селе). Птицы и насекомые, которых можно встретить
рядом с домом, домашние животные. Изделия человека (посуда, мебель, другие
предметы быта).
1.
249
Окружающие люди - работники разных профессий: учитель, врач, художник,
программист, дворник, продавец и т.д. Признаки профессий. Значение труда в
жизни человека и общества. Постройки людей: примечательные здания.
Примечательные здания родного города (села). Общественный транспорт в городе
и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.
4. Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и
описания.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Разнообразие грибов.
Съедобные и ядовитые грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора
грибов. Разнообразие зверей и птиц.
5. Свойства материалов (веществ).
Вещество (материал) - то, из чего состоят природные объекты и изделия.
Разнообразие материалов. Свойства материалов (твёрдость, прозрачность,
упругость, хрупкость и др.), применяемых для изготовления изделий с разными
функциями. Примеры веществ и материалов: пищевая соль, сахар, вода,
природный газ, пластмасса, металл, дерево, гипс.
6. Свойства материалов (веществ).
Воздух - смесь газов (водяного пара и других, пока неизвестных газов). Свойства
воздуха (весомость, упругость, прозрачность, отсутствие цвета и запаха,
движение потоков воздуха вверх при нагревании и вниз при охлаждении,
проведение звука, плохое проведение тепла - на основе наблюдений). Ветер движение воздуха. Вода - водяной пар, жидкость, снег и лёд. Осадки, их виды.
Дождь, снег, град. Роса, иней. Свойства чистой воды (прозрачность, отсутствие
вкуса, запаха, хорошее проведение звука, способность быть растворителем - на
основе наблюдений).
7. Измерение выраженности признака (свойства). Измерительные приборы
(линейка, весы, осадкомер, измерительная шкала Бофорта, палетка для измерения
облачности, гигрометр, термометр, пиргелиометр 5 , простейший барометр).
Меры нестандартные и стандартные. Погода, ее составляющие (температура
воздуха, влажность, облачность, осадки, ветер). Погода в регионе. Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
8. Объект
как совокупность признаков, выраженных качественно и
количественно. Численность группы. Классный, школьный коллектив. Интересы
и общие дела непохожих друг на друга людей. Здоровый и безопасный образ
жизни. Чистота воздуха в школьных кабинетах и дома, чистота помещений.
Наклонным шрифтом выделены необязательные для общего изучения элементы содержания. Они могут
быть изучены в классе (при наличии достаточного времени) или на кружковых, факультативных занятиях.
5
250
Личная гигиена, закаливание и профилактика заболеваний. Общие праздничные
мероприятия. Поведение во время праздников. Обеспечение безопасности во
время общественных мероприятий.
9. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и
количественно. Живые существа нашей планеты: животные, растения, грибы,
бактерии. Животные: насекомые, птицы, звери, их отличия. Другие,
неизвестные пока животные. Живые существа, обитающие в морях и океанах.
Их разнообразие.
10. Объект
как совокупность признаков, выраженных качественно и
количественно. Горные породы (магматические, метаморфические и
осадочные). Примеры горных пород и минералов. Полезные ископаемые (песок,
глина, гранит, нефть, природный газ, известняк, мрамор, каменная соль).
Полезные ископаемые своего региона (2-3 примера).
11. Объект
как совокупность признаков, выраженных качественно и
количественно. Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, спутники планет,
кометы, метеоры, галактики и др. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла на Земле.
12. Объект
как совокупность признаков, выраженных качественно и
количественно. Природное сообщество - единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ,
взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных,
животные - распространители плодов и семян растений. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение и
развитие животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные). Забота
зверей о потомстве.
13. Лес, луг и водоём родного края (названия водоёмов). Растения родного края
(не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой). Животные
родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой).
Правила поведения в природе. Профилактика и первая помощь при перегреве.
Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей.
14. Объект
как совокупность признаков, выраженных качественно и
количественно. Тело человека. Названия частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши,
веки, брови, темя, затылок, висок; рука: плечо, предплечье, локоть, кисть; нога:
бедро, колено, голень, стопа; живот, спина, грудь; пальцы руки: большой,
указательный, средний, безымянный, мизинец). Интересные числа, описывающие
возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха и выдоха, рост, скорость
роста в разные периоды жизни, вес, площадь кожи, число зубов, скорость
251
передвижения и пр.). Ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные,
осязательные, вкусовые, температурные, мышечные, болевые) и чувства
человека. Общее представление о внутренних органах человека и их работе (
носоглотка, трахея, бронхи, лёгкие - отвечают за дыхание, рот с зубами, желудок,
печень, кишечник - за пищеварение, почки за выделение). Места расположения
этих органов в теле человека. Гигиена кожи и внутренних органов. Правила
здорового питания.
Предметная линия "Человек в пространстве"
Знакомые маршруты. Дорога в школу и домой, прогулки по району: дороги в
магазин, библиотеку, на почту. Безопасность в пути. Светофор, дорожные знаки,
правила дорожного движения. Поведение на улице, перекрестках, площадях,
игровых площадках.
2. Направления движения. Стороны горизонта. Солнце и Полярная звезда, как
ориентиры при определении направления движения. Местные признаки для
определения направления движения (расположение мхов, лишайников и
водорослей на стволах деревьев, рост веток у одиноко стоящего дерева,
расположение муравейников и др.) Компас.
3. Географическая картосхема, условные обозначения. Карта и план. Масштаб.
План класса.
4. План квартиры. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики
пожара, правила обращения с газом, электроприборами, водой.
5. Туристическая картосхема. Родной край - частица России. Название своего
региона. Важнейшие природные объекты и достопримечательности: музеи,
театры, спортивные комплексы и др. Правила поведения на экскурсии.
6. Наша Родина - Россия. Достопримечательности России. Москва - столица
России. Достопримечательности Москвы, их история: Красная площадь, Кремль,
Большой театр и др. Герб Москвы, расположение на карте.
Крупные
города
России
(Санкт-Петербург,
Новосибирск
и
др.).
Достопримечательности Санкт-Петербурга (Зимний дворец, памятник Петру 1 Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).
7. Физическая карта России. Граница России. Моря и океаны, омывающие берега
России, крупные реки (Волга, Обь, Енисей, Лена), горы (Урал, Кавказ, Алтай),
озера (Байкал, Ладога, Онега).
8. Россия на политической карте. Страны и народы мира (общая характеристика)
Страны-соседи России (3-4), их столицы, народы, национальные символы,
традиции, главные достопримечательности.
1.
252
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Их
национальная одежда, еда, традиции (по выбору). Уважительное отношение к
своему и другим народам. Дружба детей нашего класса - дружба представителей
разных народов России.
10. Карта мира. Древние мореплаватели. Кругосветные путешествия. Материки и
океаны, их названия, расположение на карте мира. Многообразие жизни на
планете. Достопримечательности разных континентов. Жизнь людей на разных
континентах. Животные и растения материков и океанов.
11. Изолинии на карте. Обозначение высот и глубин на карте. Водоёмы: озеро,
пруд, река, ручей. Их обитатели. Передвижение по рекам. Безопасность при
купании. Поведение на воде.
Синоптические карты. Прогнозирование погоды.
Климатические карты. Особенности распространения животных и растений в
природе. Ареал. Охраняемые животные и растения. Красная книга. Заповедники и
национальные парки России, их роль в охране природы. Охраняемые растения и
животные родного края.
12. Формы земной поверхности (горы, холмы, равнины, овраги), их обозначение
на картосхемах. Водоемы, их разнообразие и обозначение на картосхемах (озеро,
пруд, река - русло, устье, притоки, моря, океаны). Профиль местности.
Особенности форм рельефа родного края. Влияние человека на рельеф
местности (в том числе, на примере окружающей местности).
13. Внутреннее строение объекта. Часто встречаемые и хорошо знакомые
объекты: плоды и другие части растений, предметы быта, постройки людей и
животных.
14. Внутреннее строение объекта.
Слои земной коры. Горные породы (магматические, метаморфические и
осадочные).
Почва, ее состав. Значение почвы для живой природы и хозяйственной
деятельности человека. Охрана почв.
15. Человек на планете. Наша планета среди других небесных тел.
Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, кометы, метеоры, галактики и
др. Солнце - ближайшая к нам звезда. Взаимное движение Земли, Солнца, Луны.
Наблюдатель на Земле: явления смены дня и ночи, смены фаз Луны, лунных и
солнечных затмений, смены времен года. Представление о Всемирном
тяготении: проявления земного тяготения, взаимное притяжение Солнца,
Земли, Луны. Системы Птолемея и Коперника. Планеты Солнечной системы. Их
масса, размеры, скорость движения и др. свойства. Устройство Солнечной
9.
253
системы. Земля - планета, на которой есть жизнь. Общая характеристика условий
жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода, живые существа, почва. Луна - спутник
Земли и ее влияние на Землю. Искусственные спутники Земли и их значение для
решения хозяйственных задач. Представление о слоях земной атмосферы.
16. Человек на планете. Земля - планета Солнечной системы. Общее
представление о форме и размерах Земли. Наблюдаемые явления,
подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт).
Глобус - модель Земли. Северное и южное полушария. Линия экватора. Полюса.
Расположение материков и океанов на глобусе. Наклон земной оси как причина
зональности. Карта природных зон. Растения и животные зоны Арктики, тундры,
лесной зоны, степей, пустынь России. Климат. Взаимосвязь живых существ с
неживой природой и между собой. Приспособленность растений и животных к
условиям своего существования. Влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы, примеры труда и быта людей. Природная(ые) зона(ы) родного
края.
Предметная линия "Человек во времени"
Состояния объектов.
Разные состояния вещей (изделий человека). Учебник - книга, которую нужно
беречь.
Разные состояния природы: погода и ее перемены.
Разные физические и эмоциональные состояния человека: усталость и бодрость,
грусть и веселье, спокойствие и активность.
2. Процесс как смена состояний объекта.
Процессы, происходящие в природе: горение; превращения воды; процессы
разрушения и роста (кристаллизация) в неживой природе; сезонные изменения,
процессы развития в живой природе (рост и развитие растений, животных,
человека); примеры процессов, происходящие в теле человека: дыхание,
заживание синяков и царапин, биение сердца, напряжение и расслабление мышц,
рост, развитие; смена эмоций и чувств. Примеры явлений природы: снегопад,
листопад, ветер, дождь, гроза, рассвет, закат, перелеты птиц и др.
3. Условия процессов. Трудовые процессы в быту.
Приготовление пищи. Условия получения разных блюд из одинаковых исходных
продуктов (например, вареный и жареный картофель, блинчики и бисквит).
Необходимые этапы процессов (например, последовательность приготовления
пельменей, чистки и жарения рыбы). Рецепт как способ описания
последовательности действий с данными продуктами.
1.
254
Процесс и условия горения. Газовая плита - источник опасности. Меры
предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой
службы. Изготовление изделий из глины. Условия затвердевания глиняных
изделий (воздух, обжиг).
Другие примеры технологических процессов и их условий.
4. Условия процессов. Процессы в неживой природе.
Состояния воды и других веществ: твёрдое тело, жидкость, газ. Изменение
состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Круговорот воды в
природе.
Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.
5. Условия процессов. Процессы в живой природе.
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия,
необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища). Растения, как
создающие пищу и делающие воздух пригодным для дыхания животных и людей.
Бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
правильного роста и развития человека (тепло, воздух, вода, пища, забота близких
людей, общение). Гигиена, физическая культура и закаливание, как условия
сохранения и укрепления здоровья.
6. Условия процессов. Процессы в обществе.
Условия эффективного совместного труда: правила поведения в школе, на уроке,
правила работы в группе, правила техники безопасности при проведении
практических работ.
7. Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего
ход процесса. Контрольный и экспериментальный объекты. Условия проведения
опыта в соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и условия,
которые нужно противопоставить (на примерах опытов с шишками, сезонной
линькой зверей и др.)
8. Способы получения знаний о прошлом.
Следы прошлой жизни. Ископаемые остатки древней жизни. Культурный слой.
Способы определения датировки находок.
9. Время как совокупность процессов вокруг нас. Измерение времени. Разные
виды часов. Стандартные меры времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута,
секунда. Происхождение крупных мер времени (сутки). Смена дня и ночи на
Земле. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи.
Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя).Времена года, их
особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.
Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные
255
явления в жизни растений и животных, труд людей).
10. Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей.
Летосчисление. Лента времени.
Календарь, которым мы пользуемся. Праздники: Государственные (Новый год,
День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День
России, День Государственного флага России, День народного единства, День
конституции), религиозные, профессиональные, семейные.
11. Шкалы времени. Время жизни человека.
События жизни ученика и события жизни класса. Режим дня: чередование труда
и отдыха в жизни школьника.
12. Шкалы времени. Время жизни семьи. Семейные традиции.
Семья - самое близкое окружение человека. Родственные отношения. События
жизни семьи. Взаимопомощь и взаимное уважение в семье. Забота о детях, старых
и больных людях - долг каждого человека. Имена, фамилии, отчества членов
семьи. Родословная.
13. Шкалы времени. Историческое время.
Время жизни родного города (села). История родного города (села): важные
события. Памятники истории и культуры родного края. Труд людей разных
профессий и их след в истории. История моей семьи - часть истории родного края.
14. Прошлое человечества.. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних
людей. Возникновение общества - группы людей, которых объединяет общая
культура и которые связаны совместной деятельностью.
Человек - член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению. Права и обязанности человека
перед обществом. Конституция - основной закон государства. Права ребенка.
15. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий
общественной и культурной жизни страны в эпоху Древней Руси.
Князья и дружинники, крестьяне и ремесленники, их труд. Древние профессии.
Сражения князей друг с другом. Борьба с монгольским нашествием. Страна
городов. Города Золотого кольца России: Ярославль и др. (по выбору). Примеры
важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху
Московского государства.
Присоединение Сибири, коренные народы Сибири.
Петр 1 Великий. Жизнь Государя как пример служения Отечеству.
Оборона Севастополя - пример героической борьбы народа России с иноземными
захватчиками. Великие люди России: Н.И.Пирогов - изобретатель гипсовой
повязки, наркоза и первой помощи пострадавшим. Правила первой помощи,
256
предложенные Н.И.Пироговым. Оказание первой помощи в наше время (при
лёгких травмах - ушибе, порезе, ожоге, обморожении). Действия человека при
появлении болезненных ощущений. Телефон скорой помощи.
Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в
эпоху СССР. Великие люди России: Н.И.Вавилов - учёный-путешественник.
Коллекция семян, собранная Вавиловым. Подвиг ленинградцев в Великой
Отечественной войне. Сохранение драгоценной коллекции для потомков.
Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная
ошибка.
Первый полёт человека в космос. Великие люди России: Ю.А.Гагарин - первый
российский космонавт. Дальнейшее развитие космонавтики.
Образование Российской Федерации. Россия сегодня. Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна.
История российского герба и флага. Президент Российской Федерации - глава
государства.
16. Перспективы развития человечества и необходимость личного участия в
жизни общества.
Деятельность человека на Земле. Рост численности людей на планете. Развитие
цивилизации - важные открытия и изобретения человечества. Потребности
человечества в энергии, энергоресурсы Земли.
Энергетические и экологические проблемы современности. Значение
атмосферного воздуха для живых существ Земли, проблема загрязнения и очистки
воздуха. Проблема уничтожения отходов. Загрязнение воды и ее очистка.
Распространение воды на Земле, значение для живых существ и для
хозяйственной деятельности человека. Использование и охрана водоемов
человеком. Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в том числе, на
пример окружающей местности). Хозяйство семьи - часть мирового хозяйства.
Посильное участие каждого человека в охране природных богатств: экономия
энергии и чистой воды, раздельный сбор мусора, забота о животных и растениях.
2.2.2.6.
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
(А.Л. Беглова, Е.В. Саплина, Е.С. Токарева, А.А. Ярлыкапова, А.Я.
Данилюка)
Пояснительная записка
Учебный курс ОРКиСЭ является культурологическим и направлен на развитие у
257
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной
культуры
России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей
сопричастности к ним.
Актуальность. Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской
этики призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного
кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования
порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и
законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к
межкультурному и межконфессиональному диалогу
во имя социального сплочения.
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
1. Основы православной культуры;
2. Основы исламской культуры;
3. Основы буддийской культуры;
4. Основы иудейской культуры;
5. Основы мировых религиозных культур;
6. Основы светской этики
Новизна программы: преподавание знаний об основах религиозных культур и
светской этики призвано сыграть важную роль не только в расширении
образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе
формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего
Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные
традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя
социального сплочения. При изучении комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» предполагается интеграция с предметами
«Литература», «Музыка», «История», «Изобразительное искусство». Российскую
историю, литературу, искусство легче понять и, следовательно, принять, зная их
религиозно-культурологические основы, понимая те идеалы, ценности,
жизненные приоритеты, которые разделяли и к которым стремились наши предки.
Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися
российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры;
понимания религиозного, культурного многообразия и исторического,
национально-государственного, духовного единства российской жизни.
НРК: Изучение данной дисциплины является значимым не только на
макроуровне, но и на уровне Республики Бурятия. Множество проблемных
258
вопросов можно перевести на региональный уровень, что в свою очередь будут
развивать аналитическое мышление у обучающихся.
Предполагаемые результаты:
Личностные результаты: Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
формирование ценностей многонационального российского общества.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Метапредметные результаты: Освоение учащимися универсальных способов
деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства,
особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных
и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета, высказывать
суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств,
конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности;
осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием
компьютера). Овладение
логическими
действиями
анализа,
синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог.
Предметные результаты: Готовность к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию; к пониманию основных норм светской и религиозной
морали.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
Формирование первоначальных представлений о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
259
духовных традициях народов России;
Осознание ценности человеческой жизни.
Формы и виды организации учебной деятельности на уроках основываются
на сочетании различных методов обучения:
словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования
теоретических и фактических знаний, а их применение способствует развитию
логического мышления, речевых умений и эмоциональной сферы личности;
наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития
образного мышления, познавательного интереса, воспитания художественного
вкуса и формирования культурной эрудиции;
практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной
работы, применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний
и способствует совершенствованию умений практической деятельности в
конкретной сфере, развитию самостоятельности мышления и познавательного
интереса;
репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний,
развития наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых (с
преобладанием индуктивных) обеспечит сохранение логики содержания и будет
способствовать развитию логического и предметного мышления.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для
создания учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики
учебного
предмета,
меры
сформированности
действий
учащихся
(исполнительских, или ориентировочных).
При организации работы в группе необходимо учитывать личностные
характеристики учащихся, степень развития их универсальных учебных действий
и предметных умений, степень заинтересованности и владения общекультурным
материалом, а также степень самостоятельности в овладении способами
оптимизации учебной деятельности.
Также необходимо соблюдать временные ограничения: работа младших
школьников в группе не должна превышать 10—15 минут.
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в
рамках курса могут быть отнесены:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра
кинофрагмента или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя,
экскурсии и т.д. учащиеся сами формулируют вопросы и задания
содержательного или проблемного характера, которые потом распределяются
260
между группами. Распределение предпочтительно проводить в игровой форме
(например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с
игрой в фанты).
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации
может выступать как содержание изучаемого материала, так и собственно
организация деятельности. В первом случае учащиеся выступают в роли учителя,
рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам небольшой фрагмент
темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам рекомендации по
организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой алгоритм
выполнения задания и т.д.
Беседа. Является фронтальной формой работы, поэтому важно, чтобы она
не превращалась в лекцию учителя, т. к. в лекции реализуются в большей степени
между учителем – носителем информации и учеником – реципиентом этой
информации, что не способствует повышению мотивации к обучению и
значительно снижает его эффективность. При организации и проведении беседы
на уроке учителю необходимо владеть способами установления, поддержания и
активизации механизмов обратной связи. В основе беседы лежит хорошо
продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и
форме соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой
темы. Беседа может быть репродуктивного или эвристического характера. В
первом случае предполагается сознательное усвоение и последующее
воспроизведений учащимися знаний. Беседа эвристического характера нацелена
на стимулирование и мотивацию учебной деятельности учащихся, на создание
проблемных ситуаций.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как
в урочной, так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве
пролонгированного домашнего задания (например, взять интервью по
определенной теме у членов своей семьи, старшеклассников, представителей
педагогического коллектива школы). Также в формате интервью может
осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам
изучения темы. Вопросы для интервью должны быть разработаны самими
учащимися, а полученные ответы могут использоваться в дальнейшем, например,
в качестве материала для создания проблемных ситуаций. Также результаты
проведения интервью по особо важным разделам курса могут лечь в основу
большого итогового проекта, который предполагается презентовать по окончании
обучения.
Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной
261
деятельности обладает большой привлекательностью для младших школьников,
т.к. по своей сути близка к игре, а также предоставляет им возможности для
самопрезентации. Драматизация может быть включена в урок в качестве
иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания,
либо стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
Особое внимание хочется обратить на некоторые сквозные виды учебной
деятельности учащихся, которые проходят через все уроки в рамках курса,
являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятий способствует систематизации и
усвоению материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее
характерные для конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми
для понимания мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа
со словарем способствует не только пониманию сути изучаемых явлений и
фактов, но и совершенствует навыки работы с источниками информации, навыки
устной и письменной речи, т.к. требует создания точных, понятных, грамотных
формулировок. При составлении понятийного словаря учащиеся должны не
просто осмыслить изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее
удачное определение понятия, но и мотивировать свой выбор, объяснить, почему
данное понятие является значимым, определяющим для данной культуры.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в
завершающий этап урока, подводя, таким образом его итоги, а в завершении
изучения курса проводить работу по обобщению и систематизации собранного
материала.
Составление галереи образов. Эта работа направлена прежде всего на
формирование образного восприятия изучаемого материала, на установление
внутренних связей курса не только на теоретическом, но и на визуальном уровне.
Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы – формирование
культурной эрудиции учащихся. Содержанием Галереи образов может стать
самый разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации,
репродукции картин, фотографии и изображения культовых сооружений,
фотографии музейных экспозиций, костюмы, ритуальные и бытовые предметы,
характерные для рассматриваемой религиозной культуры.
Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную
учащимися, или, благодаря активному внедрению в учебный процесс
информационно-коммуникационных технологий, иметь виртуальный характер,
например, она может быть выполнена с применением компьютерной программы
Power Point.
262
«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на
протяжении изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие
группы, задача каждой из которых – подбор материала в рамках одной из
областей. Отобранный материал подвергается коллективному обсуждению или
обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно быть мотивировано:
как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим для ее
понимания.
Желательно, чтобы каждый «экспонат», помещенный в экспозицию,
сопровождался краткой аннотацией, работа над которыми – еще один этап
закрепления теоретических сведений. Написание кратких аннотаций также
способствует развитию навыков письменной речи учащихся, навыков работы с
источниками информации.
На уроке, завершающем изучение курса, можно провести презентацию
галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой группы
расскажут о своем вкладе в экспозицию. Интересно также будет впоследствии
провести экскурсию по галерее для учащихся других классов. Подобная работа не
только повысит учебную мотивацию, но и будет способствовать развитию
навыков
презентации
собственного
образовательного
результата,
коммуникативных качеств личности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном
процессе – требование современной методики и ориентация на интересы и
возможности учащихся. Информатизация является также и средством
оптимизации процесса обучения.
Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для
проведения заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.
При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером
необходимо строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени и помнить, что
ИКТ в учебном процессе выступают в качестве одного из возможных средств
обучения, а их использование должно быть мотивировано прежде всего
необходимостью и целесообразностью. Педагог обязан оградить детей от
возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета, сформировать
у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных целях.
Средства обучения:
Печатные пособия;
Электронные образовательные ресурсы (мультимедийные учебники,
мультимедийные образовательные энциклопедии);
Аудиовизуальные (презентации, образовательные фильмы);
263
Наглядные пособия (муляжи, таблицы, плакаты).
Количество часов: данная программа обеспечивает изучение курса «ОРКСЭ»
обучающимся 4 класса с нагрузкой 1час в неделю, 34 часа.
Работа с родителями и членами семей учеников в рамках учебного курса
ОРКСЭ
Учебный курс ОРКСЭ предоставляет большие возможности для вовлечения
родителей в воспитательный процесс, в учебную и внеурочную деятельность
класса, оказания помощи семьям в вопросах воспитания и обучения детей,
содействия сохранению и упрочению семьи. Введению курса «Основы
религиозных культур и светской этики» предшествовала подготовительная работа
с родителями, в форме собеседований, анкетирования. Главная задача этого этапа
– создание установки на сотрудничество, предполагаемый результат – мотивация
и стимулирование заинтересованности родителей в позитивных результатах
усвоения содержания курса их детьми.Многие виды деятельности, изучаемые в
курсе, подразумевают обращение ребенка к членам своей семьи с целью
получения информации, например, выполнение таких домашних заданий, как
интервью, написание эссе, подготовка выступления на итоговом мероприятии.
Родители могут оказать большую помощь в подборе иллюстративного материала
к урокам, материала для галереи образов. Некоторые родители посещали места, о
которых идёт речь на занятиях, видели те или иные религиозные святыни и
артефакты и могут не только рассказать о них, но и показать фотографии или
фрагменты видеофильмов.
При изучении тем, связанных к бытовым укладом, члены семей учеников
могут выступить с рассказом о семейных традициях: как отмечаются в семье
традиционные праздники, какие готовятся любимые блюда, какие подарки
преподносятся детям – и других интересных и глубоко индивидуальных чертах
семейного уклада. Рассказы о семье, прозвучавшие в классе, могут стать еще
одним объединяющим фактором в ученическом взаимодействии. Традиции,
праздники, знание основных религиозных понятий и фактов могут стать темами
семейных конкурсов и викторин. Задания могут готовить дети для родителей,
родители для детей или сборные команды взрослых и учеников. Темами итоговых
творческо-исследовательских работ учащихся могут стать и семейные традиции,
и семейные хроники, и рассказ о своих предках. Такую работу ученики
выполняют при поддержке и помощи со стороны семьи. Родители и члены семей
учеников обязательно приглашаются на итоговое мероприятие, завершающее
курс. Они становятся не просто зрителями, а соавторами и участниками детских
презентаций.
264
Родители привлекаются и к внеурочным мероприятиям – организации и
проведению экскурсий, праздников и т.д. Мера активности родителей в
совместной работе определяется периодом предварительной подготовки:
характером оповещения – приглашения, информацией о теме разговора, настроем
детей, установкой на своеобразный праздник общения.
Формы контроля и возможные варианты его проведения:
- индивидуальный
контроль (контроль учителем):
- устный опрос,
-домашняя работа - (поисковая, творческая),
- самостоятельная работа (воспроизводящая;
вариативная; эвристическая).
имназии на изучение курса «Основы релегиозных культур и светской
этики» выделяется 34 ч.
Планируемые результаты освоения программы
Требования к личностным результатам:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину.
2. Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и
культуре народов.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
4. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.
5. Воспитание доброжелательности и эмоционально - нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
7. Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления.
2. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
265
определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с учётом
характера ошибок; понимать причины успеха/ неуспеха учебной деятельности.
3. Адекватное
использование
речевых
средств
информационнокоммуникативных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач.
4. Умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
заданий.
5. Овладение навыком смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации.
6. Овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно - следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
7. Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий.
8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договориться о
распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение окружающих.
Требования к предметным результатам:
1. Знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России.
2. Знакомство с основами светской морали, понимание её значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе.
3. Формирование первоначальных представлений о светской этике и роли в
истории современной России.
4. Осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Содержание учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Учебный модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия. Священное Писание. Священное Писание и
266
Священное Предание. Во что верят православные христиане. Что говорит о Боге
и мире православная культура. Что говорит о человеке православная культура.
Христианское учение о спасении. Добро и зло в православной традиции.
Христианская этика: заповеди блаженства. Золотое правило нравственности.
Любовь к ближнему. Добродетели и страсти. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Спаситель. Жертвенная любовь.
Победа над смертью. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Православные Таинства. Символический язык православной культуры.
Христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство). Православный календарь, его символическое значение. Почитание
святых. Праздники. Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад - образец человека и учитель нравственности. Жизнеописание Пророка
Мухаммада. Проповедническая миссия Пророка Мухаммада. Прекрасные
качества Пророка Мухаммада. Священный Коран и Сунна как источники
нравственности. Общие принципы ислама и исламской этики. Столпы ислама и
исламской этики. Исполнение мусульманами своих обязанностей. Обязанности
мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
основы семьи в исламе. Нравственные ценности ислама: сотворение добра,
отношение к старшим, дружба, гостеприимство, любовь к отечеству, миролюбие.
Забота о здоровье в культуре ислама. Ценность образования и польза учения в
исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина.
Ведение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
Учение. Буддийский священный канон. Буддийская картина мира. Добро и зло.
Ненасилие и доброта. Любовь к человеку и ценность жизни. Милосердие и
сострадание. Отношение к природе. Буддийские святые. Будды. Семья в
267
буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Основы буддийского
Учения и этики. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы.
Буддийский храм. Буддийские святыни. Буддийский календарь. Праздники в
буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Священные буддийские
сооружения. Буддийские ритуалы.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора главная книга иудаизма. Сущность Торы. «Золотое правило Гиллеля».
Письменная и Устная Тора. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Евреи в Египте: от Йосефа до Моше. Исход из Египта.
Получение Торы на горе Синай. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Субботний ритуал. Молитвы и благословения в иудаизме.
Добро и зло. Иудаизм в России. Основные принципы иудаизма. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Совершеннолетие в иудаизме. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом - еврейский мир: знакомство с историей и традицией. Знакомство
с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. Праматери
еврейского народа.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»
Россия - наша Родина.
Культура и религия. Возникновение религий. Древнейшие верования. Религии
мира и их основатели. Священные книги религий мира: Веды, Авеста, Трипитака,
Тора, Библия, Коран. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной
культуре. Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и
воздаяния. Рай и ад. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в
религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья,
семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
268
забота о слабых, взаимопомощь. Социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Учебный модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Род и семья - исток
нравственных отношений в истории человечества. Ценность родства и семейные
ценности. Семейные праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культурах разных народов. Нравственный образец богатыря.
Дворянский кодекс чести. Джентльмен и леди.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре
Отечества. Мораль защитника Отечества. Порядочность. Интеллигентность.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит
«быть нравственным» в наше время? Добро и зло. Долг и совесть. Честь и
достоинство. Смысл жизни и счастье. Высшие нравственные ценности. Идеалы.
Принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы
морали. Этикет. Этикетная сторона костюма. Школьная форма - за и против.
Образование как нравственная норма. Человек - то, что он из себя сделал. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.7.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
(Б. М. Неменский)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Цель
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
в
общеобразовательной школе — формирование художественной культуры
учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры
мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие
ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости
на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и
269
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Курс разработан как целостная система введения в художественную
культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов
пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись,
графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов
декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного
крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в
синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они
изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в
контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,
декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в
качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной
деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое
участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически
приобщать их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для
деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные
искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства.
Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании
любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего
многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу
перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида
художественной деятельности. Выделение принципа художественной
деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и
на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе
ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения,
Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и
понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать
270
искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают
обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе
обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам
познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их
решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный
поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественнотворческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и
произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает
в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает
в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий
характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и
акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды
бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т.
д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка,
бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов,
овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов
деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и
является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных
навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только
в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой
практической работы происходит формирование образного художественного
мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов
и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной
художественной информации в Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на
единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться
в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой
наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к
реальности.
271
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к
осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются
важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель —
духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего
отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания,
подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и
переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также
соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и
создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование
уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков
коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам;
индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для
общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей
договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с
уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный
результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах.
Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и
возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого,
сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с
натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа;
восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение
работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной
работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного
материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных
произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством
приобщения к художественной культуре. Средства художественной
выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет,
линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися
на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются
272
связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать
искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения
человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса
обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры,
скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают
классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение
имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,
оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого
общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и
оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы
учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут
применяться в оформлении школы.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса
начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч
в неделю).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Приоритетная цель художественного образования в школе —духовнонравственное развитие ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих
представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной
полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство
своей Родины, а потом знакомиться с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир
общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного
мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и
ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь
являются базисом формируемого мироотношения.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в
273
жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный
смысловой стержень курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о
системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое
привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей
действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания
окружающей реальности является важным условием освоения детьми
программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач курса — развитие у ребенка интереса к внутреннему
миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних
переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е.
пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме,
в форме личного творческого опыта. Только тогда, знания и умения по искусству
становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и
эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка,
формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать
словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в
искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание
художественного образа в форме художественных действий. Для этого
необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной
выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению —
основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства:
его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный
опыт.
На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта
поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного
предмета по программе «Изобразительное искусство»:
274
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении
с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к
окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической
творческой деятельности; овладение навыками коллективной деятельности
в процессе совместной творческой работы в команде одноклассников под
руководством учителя;
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом; умение обсуждать и
анализировать собственную художественную деятельность и работу
одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения
содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень
сформированности
универсальных
способностей
учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой
деятельности:
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е.
умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы; использование средств
информационных технологий для решения различных учебно-творческих
задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи,
графике, моделированию и т.д.;
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения
различных художественнотворческих задач;
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
умение организовать место занятий;
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению
более высоких и оригинальных творческих результатов.
275
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе
освоения учебного предмета:
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура),
декоративной (народные и прикладные виды искусства);
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
понимание образной природы искусства;
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ; способность узнавать,
воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
усвоение названий ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона;
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике; способность
использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники; способность
передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу; умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
освоение умений применять в художественно—творческой деятельности
основ цветоведения, основ графической грамоты; овладение навыками
моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения
средствами аппликации и коллажа;
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей страны;
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов
мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать
свою самобытную художественную культуру;
изображение в творческих работах особенностей художественной
культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей
понимания ими красоты природы, человека, народных традиций; умение
276
узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного
искусства и традиционной культуры;
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего
зодчества для современного общества;
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание курса
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ Ты изображаешь.
Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
277
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Чем и как работают художники
Три основные краски -красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе
(обобщение темы).
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли,
настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и
холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
278
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник.
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов.
Транспорт в городе.
Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы). Художник
и зрелище Художник в цирке.
Художник в театре.
Маски.
Театр кукол.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей Музеи в жизни города.
Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ,
279
ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ красоты человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли Древнерусский город-крепость.
Древние соборы.
Древний город и его жители.
Древнерусские воины-защитники.
Города Русской земли.
Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство народов гор и степей.
Образ художественной культуры Средней Азии.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы). Искусство
объединяет народы Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды. Искусство народов мира (обобщение темы).
280
МУЗЫКА
(Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина)
Пояснительная записка
Программа по предмету «Музыка» для I-IV классов общеобразовательных
учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, примерными
программами и основными положениями художественно-педагогической
концепции Д. Б. Кабалевского. При создании программы авторы учитывали
потребности современного российского общества и возрастные особенности
младших школьников. В программе нашли отражение изменившиеся
социокультурные условия деятельности современных образовательных
учреждений, потребности педагогов-музыкантов в обновлении содержания и
новые технологии общего музыкального образования.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников
— наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии
духовного потенциала подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников: воспитание
интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному
искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к
ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям,
музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися
музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;
воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;
развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха
на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших
образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;
накопление тезауруса - багажа музыкальных впечатлений, интонационнообразного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование
опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого
голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
2.2.2.8.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
Содержание программы базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных
пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной
281
традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной
академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе
является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской
музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного
художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это
оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей,
составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа.
Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных
народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека
к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных
фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и
письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторовклассиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на
культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать
духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной
культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и
развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его
проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на
духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную
природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо
отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду
специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных
результатов.
Критерии отбора музыкального материала в данную программу
заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная
ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и
педагогическая целесообразность.
Основными методическими принципами программы являются: увлеченность,
триединство деятельности композитора - исполнителя - слушателя, «тождество и
контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру.
Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций,
формирует музыкальную культуру
младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.
Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на
реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном
282
образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального
произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В
исполнительскую деятельность входят:
хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и
музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных
пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как
средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на
темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций
к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных
коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных
коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов,
озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке,
музыкальных инструментах, музыкантах и др. В целом эмоциональное
восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в
исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа,
обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что
формирует у младших школьников универсальные учебные действия.
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены
основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия
разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока
уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный
характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном
контексте. Творческий подход учителя музыки к данной программе - залог успеха
его музыкально-педагогической деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего образования по музыке составлена в соответствии
с количеством часов, указанным в учебном плане гимназии. Предмет «Музыка»
изучается в I-IV классах в объеме не менее 135 часов (33 часа в I классе, по 34 часа
- во II-IV классах).
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом, предоставляя детям
возможности для культурной и творческой деятельности, позволяют сделать
283
более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и
искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает
формирование опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение
различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний
и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится
фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования,
обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи
музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии,
нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия
младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоциональноэстетический отклик на музыку. Уже на начальном этапе постижения
музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает
перед ними возможности
для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления,
развивает способность сопереживать, встать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Это
способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению
различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурнопознавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и
планомерное
формирование
музыкальной
учебной
деятельности,
способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и
социальному развитию растущего человека. Предмет «Музыка», развивая умение
учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения
284
лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских
композиторов, музыки Русской православной церкви, различных направлений
современного музыкального искусства России;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной
и внеурочной деятельности, их понимание и оценка - умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательностии эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие
музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоциональноценностном отношении к искусству, понимании его функций в
жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и
практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой
деятельности;
- продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
285
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных
эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации
(включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с интерактивной
доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какомулибо виду) музыкально-творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
286
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции, классической и
современной;
понимать
содержание,
интонационно-образный
смысл
произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизациях.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки выпускник начальной школы научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально
откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции;
- соотносить
выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов;
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Содержание программы (135ч)
Основное содержание курса представлено следующими содержательными
линиями: «Музыка в жизни человека»,«Основные закономерности музыкального
искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческих чувств. Звучание окружающей жизни,
287
природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщенное представление
об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт,
сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции.
Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни,
танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
Игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение
эмоций и мыслей. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Интонация - источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная
речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки —
сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщенное
выражение художественно - образного содержания произведений. Формы
одночастные, двух и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о
музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские,
женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
288
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.2.2.9.
ТЕХНОЛОГИЯ
(Н.И. Роговцевой, С.В. Анащенкова )
Пояснительная записка
XXI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В
современном мире знания о технологии различных процессов, культура
выполнения технологических операций приобретают всё большее значение.
Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной
школы.
Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем
просто формировать у учащихся картину мира с технологической
направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и
методическом наполнении данный предмет может стать опорным для
формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы
учебной
деятельности
(планирование,
ориентирование
в
задании,
преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи,
возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических
способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно
наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции
технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не
только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание
последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение
следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого
учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.
Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную
направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о
технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении
какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к
технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в
разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации,
усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).
289
Практическая деятельность на уроках технологии является средством
общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств,
а также формирования системы специальных технологических и универсальных
учебных действий.
Цели изучения технологии в начальной школе:
приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
приобретение
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими
знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
труду и людям труда.
Теоретической основой данной программы являются:
системно-деятельностный подход — обучение на основе реализации
в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход
внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование
психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных)
действий с последующей их интериоризацией (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и
др.):
теория развития личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности — понимание процесса учения не только
как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития
личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Основные задачи курса:
духовно-нравственное развитие учащихся; освоение нравственноэтического и социально-исторического опыта человечества, отражённого в
материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к
социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения
к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;
формирование идентичности гражданина России в поликультурном
многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России;
развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения
личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции
других;
формирование целостной картины мира (образа мира) на основе
познания мира через осмысление духовно-психологического содержания
предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых
290
умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в
проектной деятельности;
развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности,
любознательности на основе связи трудового и технологического образования с
жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации
успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
формирование на основе овладения культурой проектной
деятельности:
внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание,
планирование (умения составлять план действий и применять его для решения
учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку:
умений переносить усвоенные в проектной деятельности
теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления
изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении
предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
коммуникативных умений в процессе реализации проектной
деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения,
сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению
в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения,
убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);
первоначальных конструкторско-технологических знаний и техникотехнологических умений на основе обучения работе с технологической
документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии
изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными
материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники
безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места:
первоначальных умений поиска необходимой информации в
различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи
имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;
творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и
реализации проектов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КУРСУ
«ТЕХНОЛОГИЯ»
291
Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение
начального курса технологии через осмысление младшим школьником
деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном
пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной
культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета
осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование
конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы
с технологической картой.
Все эти особенности программы отражены в содержании основных
разделов учебника — «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух»,
«Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету
«Технология» представлены проектная деятельность и средство для её
организации — технологическая карта. Технологическая карта помогает
учащимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы
работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от
деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.
Особое внимание в программе отводится практическим работам, при
выполнении которых учащиеся:
знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их
выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые
материалы и инструменты;
овладевают отдельными технологическими операциями (способами
работы) — разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;
знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами,
помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;
знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при
выполнении работы:
учатся экономно расходовать материалы;
осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи,
составлять план, выбирать средства и способы деятельности, распределять
обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать
деятельность);
учатся преимущественно конструкторской деятельности;
знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.
В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное
искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства
художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил
292
декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники
осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и
работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов,
построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими
фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте.
Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с
образовательной областью «Математика и информатика».
При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с
образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение)
и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии
технических образов рассматривается культурно-исторический справочный
материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты
анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают
их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и
обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его
многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность
содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической
деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют
у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность
действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения.
Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности
совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в
коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает
трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению,
формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной
деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития
личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его
духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены
материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать
у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром.
Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями,
активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые
293
являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют
воспитанию духовности.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений,
усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего
мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного
чтения.
При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания,
полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с
природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления
многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология»
предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится
без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных
ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с
проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической
культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека
также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
Содержание
программы
обеспечивает
реальное
включение
в
образовательный процесс различных структурных компонентов личности
(интеллектуального,
эмоционально-эстетического,
духовно-нравственного,
физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития,
сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в
природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для
подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.
Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии,
её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в
художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость
соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом,
психическом и социально-нравственном здоровье.
294
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни,
через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление
высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной
и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественнокультурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и
тем самым жиз- неспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества,
членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
4. Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих
результатов.
Личностные результаты
1.
Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России.
2.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
295
3.
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов.
4.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
5.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
7.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
8.
Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
1.
Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи
учебной деятельности, приёмами поиска средств её осуществления.
2.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
3.
Формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4.
Использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
5.
Использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета),
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умений вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета.
6.
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами, осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной форме.
296
7.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий
и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8.
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий.
9.
Овладение базовыми предметными и межпредметны.ми понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
1.
Получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и
важности правильного выбора профессии.
2.
Формирование первоначальныхпредстаапений о материальной
культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
3.
Приобретение
навыков
самообслуживания,
овладение
технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил
техники безопасности.
4.
Использование приобретённых знаний и умений для творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач.
5.
Приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
1 КЛАСС Личностные
Создание условий для формирования следующих умений
• положительно относиться к учению;
проявлять интерес к содержанию предмета «Технология»;
• принимать одноклассников, помогать им, принимать помощь от взрослого и
сверстников;
• чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
• самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,
возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые
простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей);
•
297
чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного им самим для
родных, друзей, других людей, себя;
• бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
• осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и
негативные последствия деятельности человека;
• с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
• под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план
и образец.
Метапредметные
Регулятивные УУД
•
принимать цель деятельности на уроке;
•
проговаривать последовательность действий на уроке;
• высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника;
• объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и
инструментов;
• готовить рабочее место, отбирать наиболее подходящие для выполнения
задания материалы и инструменты;
• выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой
на образцы, рисунки учебника;
• выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
• совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
своей деятельности на уроке.
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
• наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир
ближайшего окружения; сравнивать конструкции и образы объектов природы и
окружающего мира, конструкторско-технологические и
декоративно
художественные особенности предлагаемых изделий;
• сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, конструкции предлагаемых
изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по
общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно
художественному);
• анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
• ориентироваться в материале на страницах учебника;
• находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце
•
298
учебника);
• делать выводы о результате совместной работы всего класса;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия,
художественные образы.
Коммуникативные УУД Учащийся научится:
• слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать
предложенную или выявленную проблему.
Предметные
•
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать о (на уровне представлений):
•
роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной,
творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;
•
отражении форм и образов природы в работах мастеров художников;
о разнообразных предметах рукотворного мира;
•
профессиях близких и окружающих людей.
Учащийся будет уметь:
•
обслуживать себя во время работы (соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их);
•
соблюдать правила гигиены труда.
•
Технология ручной обработки
материалов.
Основы
художественно-практической деятельности.
Учащийся будет знать:
•
общие названия изученных видов материалов (природные, бумага,
тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, форма и др.);
•
последовательность изготовления несложных изделий (разметка,
резание, сборка, отделка);
•
способы разметки («на глаз», по шаблону);
•
формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
•
клеевой способ соединения;
•
способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая
строчка;
•
названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и
приспособлений (шаблон, булавки), правила безопасной работы ими.
Учащийся будет уметь:
•
различать материалы и инструменты по их назначению;
•
качественно выполнять операции и использовать верные приёмы при
изготовлении несложных изделий:
299
> экономно размечать по шаблону, сгибанием; 2> точно резать
ножницами; 3> соединять изделия с помощью клея; 4> эстетично и аккуратно
отделывать изделия раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой;
•
использовать для сушки плоских изделий пресс;
•
безопасно работать и правильно хранить инструменты (ножницы,
иглы);
•
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, с помощью шаблона.
3. Конструирование и моделирование. Учащийся будет знать о:
•
детали как составной части изделия;
•
конструкциях разборных и неразборных;
•
неподвижном клеевом соединении деталей.
Учащийся будет уметь:
•
различать разборные и неразборные конструкции несложных
изделий;
•
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку.
2 КЛАСС
Личностные
Учащийся научится с помощью учителя:
•
объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения объектов,
иллюстраций, результатов трудовой деятельности мастера;
•
уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда
мастеров;
•
понимать исторические традиции ремёсел, положительно относиться
к людям ремесленных профессий.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
•
формулировать цель деятельности на уроке;
•
выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа
предъявляемых заданий, образцов изделий);
•
планировать практическую деятельность на уроке;
•
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для
выявления оптимального решения проблемы (задачи);
•
предлагать конструкторско-технологические приёмы и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе пробных
4
300
поисковых упражнений и продуктивных заданий в учебнике) из числа освоенных;
•
работая по плану составленному совместно с учителем, использовать
необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и
инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов);
•
определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с
учителем).
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
•
наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего
мира, традиции и творчество мастеров родного края;
•
сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов
быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать
особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для
рукотворной деятельности материалы;
•
понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические
упражнения для открытия нового знания и умения;
•
находить необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике для 2 класса для
этого предусмотрен словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
•
называть конструкторско-технологические и декора- тивнохудожественные особенности объектов (графических и реальных), искать
наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
•
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
•
вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно
анализировать изделия;
•
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
•
слушать учителя и одноклассников, высказывать своё мнение;
•
выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3—4 человек.
Предметные
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать о (на уровне представлений):
•
элементарных общих правилах создания рукотворного мира
301
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия);
•
гармонии предметов и окружающей среды;
•
профессиях мастеров родного края;
•
характерных особенностях изученных видов декоративно
прикладного искусства.
Учащийся будет уметь:
•
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
•
готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
•
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
технологическую карту в предложенных ситуациях и на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какое мнение принять — своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения;
•
применять
освоенные
знания
и
практические
умения
(технологические,
графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной и практической деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественнопрактической деятельности.
Учащийся будет знать:
•
обобщённые названия технологических операций: разметка,
получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;
•
названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в
своей работе;
•
происхождение натуральных тканей и их виды;
•
способы соединения деталей из разных материалов, изученные
соединительные материалы;
•
основные характеристики и различие простейшего чертежа и эскиза;
•
линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная,
линия сгиба) и приёмы построения прямоугольника и окружности с помощью
чертёжных инструментов;
•
названия, устройство и назначение чертёжных инструментов
(линейка, угольник, циркуль).
Учащийся будет уметь:
•
читать простейшие чертежи (эскизы);
•
выполнять экономную разметку с помощью чертёжных инструментов
302
с опорой на простейший чертёж (эскиз);
•
оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой и её
вариантами;
•
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с
опорой на образец и инструкционную карту
•
Конструирование и моделирование.
Учащийся будет знать:
•
неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
•
отличия макета от модели.
Учащийся будет уметь:
• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
• определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и
неподвижное соединение известными способами.
•
Использование информационных технологий. Учащийся будет знать
о:
•
назначении персонального компьютера.
3 КЛАСС
Личностные
Учащийся научится:
• отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную
помощь одноклассникам;
• проявлять интерес к историческим традициям России и своего края;
• испытывать потребность в самореализации в доступной декоративноприкладной деятельности, простейшем техническом моделировании;
• принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к
ним;
• опираясь на освоенные изобразительные и конструк- торскотехнологические знания и умения, делать выбор способов реализации
предложенного или собственного замысла.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащийся будет уметь:
• формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
•
выявлять и формулировать учебную проблему;
• анализировать
предложенное задание, отделять известное от
303
неизвестного;
• самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения)
для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
•
коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;
•
осуществлять текущий контроль и точность выполнения
технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации
шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества
выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки;
•
выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и
аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным
учителем критериям.
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
•
искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи
информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная
карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
•
открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе
наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения
пробных поисковых упражнений;
•
преобразовывать информацию (представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Коммуникативные УУД
Учащийся научится:
•
высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать;
•
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;
•
уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном
решении проблемы (задачи);
•
уважительно относиться к позиции другого человека, пытаться
договариваться.
304
Предметные
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Самообслуживание.
Учащийся будет знать о:
•
профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного).
•
характерных особенностях изученных видов декоративноприкладного искусства;
Учащийся будет уметь:
•
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или
по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
•
соблюдать правила безопасного пользования домашними
электроприборами (светильниками, звонками, теле и радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы художественнопрактической деятельности.
Учащийся будет знать:
•
названия и свойства наиболее распространённых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);
•
последовательность чтения и выполнения разметки развёрток с
помощью чертёжных инструментов;
•
линии чертежа (осевая и центровая);
•
правила безопасной работы канцелярским ножом;
•
косую строчку, её варианты, назначение;
•
несколько названий видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся).
Учащийся будет иметь представление о:
•
композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в
объёме;
•
традициях канонов декоративно-прикладного искусства в
изделиях.
Учащийся будет уметь (под контролем учителя):
•
читать простейший чертёж (эскиз) развёрток;
•
выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов с опорой на чертёж (эскиз);
•
подбирать
и
обосновывать
наиболее
рациональные
технологические приёмы изготовления изделий;
305
выполнять рицовку;
•
оформлять изделия и соединять детали строчкой косого стежка и
её вариантами;
•
находить и использовать дополнительную информацию из
различных источников (в том числе из Интернета);
•
решать доступные технологические задачи.
•
Конструирование и моделирование. Учащийся будет знать:
•
простейшие способы достижения прочности конструкций.
Учащийся будет уметь:
•
конструировать и моделировать изделия из разных материалов по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным
условиям;
•
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
•
выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции.
•
Практика работы на компьютере. Учащийся будет знать:
•
названияи назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
•
основные правила безопасной работы на компьютере.
Учащийся будет иметь общее представление о:
•
назначении клавиатуры, приёмах пользования мышью.
Учащийся будет уметь (с помощью учителя):
•
включатьи выключать компьютер;
•
пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для
выполнения предъявляемого задания);
•
выполнять простейшие операции над готовыми файлами и
папками (открывать, читать);
•
работать с ЭОР (электронными образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СБ, БУБ): активация
диска, чтение информации, выполнение предложенных заданий, закрытие
материала и изъятие диска из компьютера.
•
КЛАСС
Личностные
Учащийся будет уметь:
•
оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных
ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;
•
описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений,
4
306
событий, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно
относиться к результатам труда мастеров;
•
принимать другие мнения и высказывания, уважительно
относиться к
ним;
•
опираясь на освоенные изобразительные и конструкторскотехнологические знания и умения, делать выбор способов реализации
предложенного учителем или собственного замысла;
•
понимать необходимость бережного отношения к результатам
труда людей; уважать людей различного труда.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащийся будет уметь:
•
самостоятельно
формулировать
цель
урока
после
предварительного обсуждения;
•
анализировать предложенное задание, отделять известное от
неизвестного;
•
выявлять и формулировать учебную проблему;
•
выполнять пробные поисковые действия (упражнения), отбирать
оптимальное решение проблемы (задачи);
•
предлагать конструкторско-технологические решения и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий из числа освоенных;
•
самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения
задания материалы и инструменты;
выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять
свои действия с ним;
•
осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы,
уметь проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные
доработки.
Познавательные УУД Учащийся будет уметь:
•
искать и отбирать необходимую информацию для решения
учебной задачи в учебнике, энциклопедиях, справочниках, Интернете;
• приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
обсуждений заданий, образцов и материалов учебника, выполнения пробных
поисковых упражнений;
• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать
факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых
явлений (событий), проводить аналогии, использовать полученную
307
информацию для выполнения предлагаемых и жизненных задач;
• делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных
умений.
• Коммуникативные УУД
Учащийся будет уметь:
•
формулировать свои мысли с учётом учебных и жизненных
речевых ситуаций;
•
высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать и
аргументировать;
•
слушать других, уважительно относиться к позиции другого,
пытаться договариваться;
• сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении
проблемы (задачи).
Предметные
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда. Самообслуживание.
Учащийся будет иметь общее представление:
•
о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
•
об основных правилах дизайна и их учёте при конструировании
изделий (единство формы, функции и декора; стилевая гармония);
•
о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.
Учащийся будет уметь:
•
организовывать и выполнять свою художественно-практическую
деятельность в соответствии с собственным замыслом;
•
использовать знания и умения, приобретённые в ходе изучения
технологии, изобразительного искусства и других учебных предметов в
собственной творческой деятельности;
•
защищать природу и материальное окружение и бережно
относиться
к ним;
•
безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками,
электрочайниками, компьютером);
выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы,
зашивать разрывы по шву).
308
Технология ручной обработки материалов. Основы художественнопрактической деятельности.
Учащийся будет знать:
•
названия и свойства наиболее распространённых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);
•
последовательность чтения и выполнения разметки развёрток с
помощью чертёжных инструментов;
•
линии чертежа (осевая и центровая);
•
правила безопасной работы канцелярским ножом;
•
косую строчку, её варианты, назначение;
•
несколько названий видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся).
Учащийся будет иметь представление о:
•
дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;
•
основных условиях дизайна — единстве пользы, удобства и
красоты;
•
композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в
объёме;
•
традициях канонов декоративно-прикладного искусства в
изделиях;
•
стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;
•
художественных техниках (в рамках изученного).
Учащийся будет уметь самостоятельно:
•
читать простейший чертёж (эскиз) плоских и объёмных изделий
(развёрток);
•
выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов;
•
подбирать
и
обосновывать
наиболее
рациональные
технологические приёмы изготовления изделий;
выполнять рицовку;
•
оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и её
вариантами;
•
находить и использовать дополнительную информацию из
различных источников (в том числе из Интернета).
•
Конструирование и моделирование. Учащийся будет знать:
•
простейшие способы достижения прочности конструкций.
Учащийся будет уметь:
2.
309
конструировать и моделировать изделия из разных материалов по
заданным декоративно-художественным условиям;
•
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
•
выбирать способ соединения и соединительного материала в
зависимости от требований конструкции.
•
Практика работы на компьютере. Учащийся будет иметь
представление о:
•
использовании компьютеров в различных сферах жизни и
деятельности человека.
Учащийся будет знать:
•
названия и основное назначение частей компьютера (с которыми
работали на уроках).
Учащийся научится с помощью учителя:
•
создавать небольшие тексты и печатные
публикации с
использованием изображений на экране компьютера;
•
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта,
выравнивание абзаца);
•
работать с доступной информацией;
•
работать в программах "\Уогс1, Ролуег Рот!.
•
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(В. И. Лях)
Пояснительная записка
Физическая
культура
—
обязательный
учебный
курс
в
общеобразовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура»
является основой физического воспитания школьников. В сочетании с
другими
формами
обучения
—
физкультурно-оздоровительными
мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика
до занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на
удлинённых переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по
физической культуре (группы общефизической подготовки, спортивные
секции), физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни
здоровья и спорта, подвижные игры и соревнования, спортивные праздники,
спартакиады, туристические слёты и походы) — достигается формирование
физической культуры личности. Она включает в себя мотивацию и
потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом,
овладение основными видами физкультурно-спортивной деятельности,
2.2.2.10.
310
разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря
2007 г. № 329-Ф3 отмечено, что организация физического воспитания и
образования в образовательных учреждениях включает в себя проведение
обязательных занятий по физической культуре в пределах основных
образовательных программ в объёме, установленном государственными
образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных)
занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных
образовательных программ.
Данная программа создавалась с учётом того, что система физического
воспитания, объединяющая урочные, внеурочные формы занятий
физическими упражнениями и спортом, должна создавать максимально
благоприятные условия для раскрытия и развития не только физических, но и
духовных способностей ребёнка, его самоопределения.
Целью школьного физического воспитания является формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Реализация цели учебной программы соотносится с решением
следующих образовательных задач:
• укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению;
• формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры;
• овладение школой движений;
•
развитие координационных (точности воспроизведения и
дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров
движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы,
согласования движений, ориентирования в пространстве) и кондиционных
(скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости) способностей;
• формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня,
влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность
и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
• выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и
инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
• формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
311
навыков здорового и безопасного образа жизни;
• приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми, использование их в свободное время на основе
формирования интересов к определённым видам двигательной активности и
выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения
физических упражнений, содействие развитию психических процессов
(представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Принимая во внимание вышеперечисленные задачи образования
учащихся начальной школы в области физической культуры, основными
принципами, идеями и подходами при формировании данной программы
были следующие: демократизация и гуманизация педагогического процесса,
педагогика сотрудничества, деятельностный подход, интенсификация и
оптимизация, расширение межпредметных связей.
Принцип демократизации в педагогическом процессе выражается в
обеспечении всем и каждому ученику одинакового доступа к основам
физической культуры, максимальном раскрытии способностей детей,
построении преподавания на основе использования широких и гибких
методов и средств обучения для развития детей с разным уровнем их
двигательных и психических способностей, изменении сути педагогических
отношений, переходе от подчинения к сотрудничеству.
Принцип гуманизации педагогического процесса заключается в учёте
индивидуальных способностей личности каждого ребёнка и педагога. Он
строится в соответствии с личным опытом и уровнем достижений
школьников, их интересами и склонностями. Учителя обязаны предоставлять
детям разноуровневый по сложности и субъективной трудности усвоения
материал программы.
Осуществление принципов демократизации и гуманизации в
педагогическом процессе возможно на основе педагогики сотрудничества —
идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе
которой они связаны взаимопониманием и проникновением в духовный мир
друг друга, совместным желанием анализа хода и результатов этой
деятельности.
Деятельностный подход заключается в ориентировании ученика не
только на усвоение готовых знаний и умений, но и на овладение способами
физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, на развитие
познавательных сил и творческого потенциала ребёнка. Это отход от
312
вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивности
учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков,
реализуемых в разнообразных видах физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности.
Интенсификация
и
оптимизация
состоит
в
повышении
целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической
культурой и спортом, применении активных и творческих методов и форм
обучения (проблемные, исследовательские, сопряжённого развития
кондиционных и координационных способностей, акцентированного и
всестороннего развития координационных способностей, методики
программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы
обучения, круговая тренировка и др.); в развитии навыков учебного труда;
широком использовании компьютеров и других новых технических средств.
Задачу
формирования
целостного
мировоззрения
учащихся,
всестороннего раскрытия взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
явлений и процессов в сфере физической культуры учитель реализует на
основе расширения межпредметных связей из области разных предметов:
литературы, истории, математики, анатомии, физиологии, психологии и др.
Общая характеристика курса
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В
процессе
овладения
этой
деятельностью
укрепляется
здоровье,
совершенствуются физические качества, осваиваются определённые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической
культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального
подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического
развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях
нормативноправовых актов Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, представленной в Федеральном
государственном стандарте начального общего образования;
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина;
313
•
•
•
г.;
•
•
Законе «Об образовании»;
Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020
примерной программе начального общего образования;
приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.
Место курса в учебном предмете
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в
неделю (всего 405 ч): в 1 классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе— 102
ч, в 4 классе— 102 ч. Третий час на преподавание учебного предмета
«Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010
г. № 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета
«Физическая культура» использовать на увеличение двигательной активности
и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем
физического воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч
в неделю).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373) данная
рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов по физической
культуре.
Личностные результаты
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
• формирование уважительного отношения к культуре других народов;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
принятие и освоение социальной роли обучающего;
• развитие этических чувств, доброжелательно и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
314
людей;
• развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
• определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интересов сторон и сотрудничества;
• овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты
• формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;
•
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
• формирование навыка систематического наблюдения за своим
315
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Содержание курса Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как
жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,
физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
316
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора
на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад
в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд
ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорениему с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения
на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций:
произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
317
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию..
На материале спортивных игр.
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
318
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ,
РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Важные и позитивные перемены, которые произошли в России, оказали
деструктивное воздействие на общественную нравственность и гражданское
самосознание, а также на социальную сферу. Духовная дезинтеграция
общества, вызванная во многом закономерной девальвацией ценностей
старшего поколениям, и размытость жизненных ориентиров молодежи
привели к тому, что современная Россия — среди стран, лидирующих по
числу социальных сирот, количеству разводов, самоубийств, уровню
смертности от потребления алкоголя и наркотиков. Через СМИ, кино,
рекламу, Интернет насаждаются модели, среди которых главная —
обогащение и успех любой ценой. Неопределенность и не выраженность
базовой системы ценностных ориентиров, которые объединяют россиян в
единую историческо-культурную и социальную общность, недоверие многих
людей друг к другу, обществу, бизнесу и государству, сложившееся в 90-е гг.
неверие в себя, приводят к тому, что Россия даже в глазах значительной части
своих граждан не является привлекательной для жизни страной. По данным
Института социологии РАН многие россияне в полной мере не ощущают себя
гражданами России, т.е. не обладают полноценной российской
идентичностью, а каждый шестой относится к своей стране негативно.
Одна из причин такого положения является несформированность
системы общенациональных ценностей и приоритетов. В обществе
ощущается недостаток сознательно принимаемых большинством граждан
принципов и правил жизни, недостает согласия в вопросах корректного и
конструктивного социального поведения, отсутствуют созидательные
смысложизненные ориентиры.
Сами по себе законы не гарантируют того, что отраженные в них
моральные нормы являются также личностными убеждениями человека,
принимаются и выполняются им сознательно, добровольно, по совести и
нравственному долгу. Свободной и законопослушной может быть только
нравственная личность. Нравственность в отличие от морали, укоренена не
столько в правовых нормах, но, прежде всего, в Отчизне, культуре, религии,
народе, семье - во всем том, чему личность вручает себя целиком и свободно.
Нравственность, имеющая своим источником духовность, не просто
формируется, она воспитывается с малых лет. «Система образования, —
331
подчеркивает Д. А. Медведев, — в прямом смысле слова образует личность,
формирует сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности
нации».
Общеобразовательная школа призвана содействовать консолидации
нации, ее сплочению на основе духовно-нравственных ценностей и
отечественных традиций перед лицом внешних и внутренних вызовов. Школа
призвана создавать гражданина и воспитывать патриота, раскрывать
способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
В воспитании россиянина — гражданина и патриота — особо важная
роль принадлежит общеобразовательной школе. Ценности формируются в
семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и иных коллективах,
в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее
системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом
школьной жизни.
Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоциональноценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания,
недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и
усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.
Особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы: от
дошкольного детства к школьному, от детства к подростковому возрасту, от
него к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка
ценностей, — утверждал Л.С. Выготский, есть основной момент при переходе
от возраста к возрасту».
В этой связи первоочередной задачей школы является задача
формирования ценностей и основ гражданского самосознания, в противном
случае
у обучающегося в условиях открытого информационного
пространства и ограниченного воспитательного потенциала семьи может
формироваться «путаная» идентичность и моральный релятивизм.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования являются Федеральный закон "Об образовании в
Российской Федерации", Стандарт, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России (далее - Концепция).
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся разработана на основе Примерной программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, учитывает культурно-исторические, этнические,
332
социально-экономические, демографические и иные особенности региона,
запросы семей и других субъектов образовательного процесса и
подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями,
развития ученического самоуправления, участия обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и
творческих клубов.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный
идеал
поддерживает
внутреннее
(смысловое,
содержательное,
процессуальное), единство уклада школьной жизни, обеспечивает
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы направлена на достижение национального
воспитательного идеала.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,
этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе
национального воспитательного идеала, который, в свою очередь,
раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, вне учебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной систем ценностных
333
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным
содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.
Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть
совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной
жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного
334
учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы
реализации этой идеи в Концепции определены как национальный
воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
разделяемых в семи субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно-полезной,
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ
на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла.
Цель программы - создание психолого-педагогических условий для
воспитания, становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России, патриота родной
республики, понимающего и принимающего культуру других народов
многонациональной страны и зарубежья.
Задачи программы:
Блок 1. В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
- способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование основ морали - осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
335
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций как родного этноса, так и
других наций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
Блок 2. В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение чувства личной ответственности за родную республику,
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического
336
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
Блок 3. В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Исходя из цели и задач программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся определены направления по их реализации.
Направления программы
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России. Каждое из направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе
базовых национальных ценностей и способствует обеспечению усвоения их
обучающимися. Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания
являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием
систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей
приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые
позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе
достижения
национального
воспитательного
идеала
осуществляется по следующим направлениям.
337
Направления по реализации задач программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Наименовани
е
направлений
Воспитание
гражданствен
ности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека.
Ценности
Содержание
деятельности
и
виды Формы занятий
Любовь
к
России, своему
народу, своему
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
поликультурн
ый
мир,
свобода личная
и
национальная,
доверие к
людям,
институтам
государства и
гражданского
общества.
Получение
первоначальных
представлений о Конституции
Российской
Федерации,
ознакомление с государственной
символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и
флагом Республики Бурятия.
Беседы, чтения книг,
изучение предметов,
предусмотренных
базисным
учебным
планом, выходы в
музеи,
проведение
встреч с интересными
людьми.
Ознакомление с героическими
страницами истории России,
жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского
служения,
исполнения
патриотического
долга,
с
обязанностями гражданина.
беседы,
экскурсии,
просмотр
кинофильмов,
сюжетно-ролевые игры
гражданского
и
историкопатриотического
содержания, изучение
основных
и
вариативных учебных
дисциплин.
Проведение месячника
бурятского языка и
культуры, КТД, посв.
Сагаалгану, массовое
участие
в
региональном
конкурсе «Гуламта» на
знание
традиции,
истории,
культуры
Бурятии,
конкурсе
«Бамбарууш»
на
знание родного языка,
беседы,
сюжетноролевые
игры,
просмотр
кинофильмов,
творческие конкурсы,
фестивали, праздники,
экскурсии,
изучение
Ознакомление с историей и
культурой
родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными традициями,
фольклором,
особенностями
быта народов России.
338
курсов
родословная»,
родной край».
«Моя
«Мой
Знакомство
с важнейшими беседы, классные часы,
событиями в истории нашей просмотр
учебных
страны,
содержанием
и фильмов, участие в
значением
государственных подготовке
и
праздников.
проведении
мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам.
Знакомство
с деятельностью участие в социальных
общественных
организаций проектах
и
патриотической и гражданской мероприятиях,
направленности,
детско- проводимых детско юношеских
движений, юношескими
организаций,
сообществ,
с организациями.
правами гражданина.
Участие в просмотре учебных
фильмов,
отрывков
из
художественных
фильмов,
проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества,
подготовке
и
проведении
игр
военнопатриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
Получение
первоначального Участие в конкурсе
опыта
межкультурной «Гостеприимная
коммуникации с детьми и Бурятия»,
беседы,
взрослыми — представителями народные
игры,
разных
народов
России, организация
и
знакомство с особенностями их проведение
культур и образа жизни.
национальнокультурных
праздников.
339
Участие во встречах и беседах с
выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой
достойные
примеры
гражданственности
и
патриотизма.
Воспитание
Нравственный Получение
первоначального
нравственных выбор; жизнь и представления
о
базовых
чувств
и смысл жизни; ценностях
отечественной
этического
справедливост культуры,
традиционных
сознания.
ь; милосердие; моральных нормах российских
честь;
народов.
достоинство;
уважение
родителей;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственност
ь и чувство
долга; забота и
помощь, мораль,
честность,
щедрость,
Ознакомление
по желанию
забота
о обучающихся и с согласия
старших
и родителей
(законных
младших;
представителей)
с
свобода
деятельностью традиционных
совести
и религиозных организаций.
вероисповедан
ия;
толерантность,
представление
о
вере, Участие в проведении уроков
духовной
этики, внеурочных мероприятий,
культуре
и направленных на формирование
светской этике. представлений
о
нормах
морально-нравственного
поведения, игровых программах,
позволяющих
школьникам
приобретать опыт ролевого
340
Беседы,
встреч.
организация
в процессе изучения
учебных инвариантных
и
вариативных
предметов,
бесед,
экскурсий,
заочных
путешествий, участия в
творческой
деятельности, такой,
как
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции,
художественные
выставки
и
др.,
отражающие
культурные
и
духовные
традиции
народов России.
Проведение
ознакомительных
бесед,
конкурсов
рисунков, праздников в
связи с большими
праздниками
(н-р:
Рождество, Сагаалган,
Пасха), участие в КТД
«Сагаалган
в
гимназии».
нравственного взаимодействия.
Ознакомление
с основными
правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение
распознаванию
хороших
и
плохих поступков.
Усвоение
первоначального
опыта
нравственных
взаимоотношений в коллективе
класса
и
образовательного
учреждения
—
овладение
навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам,
старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной
игре,
взаимной
поддержке,
участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной
деятельности.
Посильное
участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся,
заботе
о
животных,
других
живых
существах, природе.
Получение
первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье.
341
в
процессе
бесед,
классных
часов,
чтения
и
обсуждения
книг,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной
ситуации поступков,
поведения
разных
людей.
В процессе бесед,
классных
часов,
просмотра
учебных
фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной
ситуации поступков,
поведения
разных
людей.
Акции
«Помоги
собраться в школу»,
«Школьный
набат»,
«Покормите
птиц
зимой» и др.
участие в беседах о
семье, о родителях и
прародителях, занятия
«Моя родословная»
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду, жизни.
Уважение
к
труду;
творчество и
созидание;
стремление к
познанию
и
истине;
целеустремлён
ность
и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
Расширение опыта позитивного в процессе проведения
взаимодействия в семье.
открытых
семейных
праздников,
выполнения
и
презентации совместно
с
родителями
творческих проектов,
проведения
других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение к старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между поколениями.
Участвуют
в экскурсиях по Привитие
навыков
микрорайону, городу, во время самообслуживания во
которых
знакомятся
с время дежурства в
различными
видами
труда, классе, приведения в
различными профессиями в ходе порядок
рабочего
экскурсий на производственные места,
субботники,
предприятия,
встреч
с акция «Зеленый двор»
представителями
разных
профессий.
Узнают о профессиях своих
родителей
(законных
представителей) и прародителей,
участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных».
Получают
первоначальные в
ходе
сюжетнонавыки
сотрудничества, ролевых
ролевого взаимодействия со экономических
игр,
сверстниками, старшими детьми, посредством создания
взрослыми в учебно-трудовой игровых ситуаций по
деятельности.
мотивам
различных
профессий, проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники
труда,
ярмарки,
конкурсы,
города
мастеров,
342
организации детских
фирм
и
т.д.),
раскрывающих перед
детьми
широкий
спектр
профессиональной и
трудовой
деятельности.
Приобретают
опыт посредством
уважительного и творческого презентации учебных и
отношения к учебному труду.
творческих
достижений,
стимулирования
творческого учебного
труда, предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном
труде.
Учатся творчески применять в рамках предмета
знания,
полученные
при «Технология», участия
изучении учебных предметов на в
разработке
и
практике.
реализации различных
проектов.
Приобретают начальный опыт занятие в кружках
участия в различных видах декоративнообщественно
полезной прикладного
деятельности
на
базе направления
,
образовательного учреждения и природоохранительная
взаимодействующих
с
ним деятельность,
учреждений
дополнительного трудовые акции, как в
образования, других социальных учебное, так и в
каникулярное время.
институтов.
Формировани
е ценностного
отношения к
здоровью
и
здоровому
образу жизни.
Здоровье
физическое и
стремление к
здоровому
образу жизни,
здоровье
нравственное,
Приобретение
познаний о
здоровье,
здоровом
образе
жизни,
возможностях
человеческого организма, об
основных условиях и способах
укрепления здоровья.
343
в
ходе
уроков
физической культуры,
бесед,
просмотра
учебных фильмов, в
системе внеклассных
мероприятий, включая
встречи
со
психологическ
ое,
нервнопсихическое и
социально-психологическ
ое.
спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих
высокие требования к
здоровью.
Участие в беседах о значении
занятий
физическими
упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на
природе для укрепления своего
здоровья.
Практическое освоение методов
и форм физической культуры,
здоровьесбережения,
простейших
элементов
спортивной подготовки.
Составление
здоровьесберегающего режима
дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка
в помещениях, соблюдение
санитарно-гигиенических норм
труда и отдыха.
Получение навыков следить за
чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела,
рационально
пользоваться
оздоровляющим
влиянием
природных факторов (солнца,
чистого воздуха, чистой воды),
экологически
грамотного
питания
(здоровьесберегающими
формами
досуговой
деятельности).
344
Олимпийские уроки,
малая олимпиада
на уроках физической
культуры,
в
спортивных секциях
школы и внешкольных
учреждений,
при
подготовке
и
проведении
подвижных
игр,
спортивных
соревнований.
в
процессе
бесед,
игровых
и
тренинговых программ
в
системе
взаимодействия
образовательных
и
медицинских
учреждений (детская
поликлиника
№2,
тубдиспансер, детская
стоматологическая
поликлиника, РКВД).
Получение
элементарных
представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости
здоровья
физического,
нравственного
(душевного), психологического,
психического и социальнопсихологического
(здоровья
семьи
и
коллектива
образовательного учреждения).
Получение знаний о возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическо
е воспитание).
родная земля;
заповедная
природа;
планета Земля;
экологическое
сознание.
Усвоение
элементарных
представлений
об
экокультурных
ценностях,
традициях
этического
отношения к природе в культуре
народов России, других стран,
нормах экологической этики, об
экологически
грамотном
взаимодействии человека с
природой.
Получение
первоначального
опыта
эмоциональночувственного
непосредственного
взаимодействия с природой,
экологически
грамотного
поведения в природе.
Получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительной
деятельности, в деятельности
школьных
экологических
центров,
экологических
патрулей; участие в создании и
реализации
коллективных
природоохранных проектов.
Посильное
участие
в
деятельности детско-юношеских
общественных
экологических
345
в
ходе
бесед
с
педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками
гимназии, родителями.
в рамках бесед с
педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями
в
ходе
изучения
инвариантных
и
вариативных учебных
дисциплин,
бесед,
просмотра
учебных
фильмов,
исследовательских
работ детей.
в ходе экскурсий,
прогулок,
туристических походов
и путешествий по
родному краю.
в
школе
и
на
пришкольном участке,
экологические акции,
десанты,
высадка
растений,
создание
цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.
организаций.
Усвоение в семье позитивных при
поддержке
образцов взаимодействия с родителей расширение
природой.
опыта
общения
с
природой, заботы о
животных и растениях,
участие
вместе
с
родителями
в
экологической
деятельности по месту
жительства.
Воспитание
Красота;
Получение
элементарных в
ходе
изучения
ценностного
гармония;
представлений об эстетических инвариантных
и
отношения к духовный мир идеалах
и
художественных вариативных учебных
прекрасному, человека;
ценностях культуры России, дисциплин,
формирование эстетическое
культур
народов
России, посредством встреч с
представлени развитие,
Бурятии.
представителями
й
об самовыражени
творческих профессий,
эстетических
е в творчестве
знакомства
с
идеалах
и и искусстве.
произведениями
ценностях
искусства, в музеях, на
(эстетическое
выставках,
по
воспитание).
репродукциям,
учебным фильмам.
Ознакомление с эстетическими в
ходе
изучения
идеалами,
традициями вариативных
художественной
культуры дисциплин, в системе
родного края, с фольклором и экскурсионнонародными художественными краеведческой
деятельности,
промыслами.
внеклассных
мероприятий,
посещение конкурсов и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей народного
творчества,
тематических
выставок.
346
Обучение видеть прекрасное в
окружающем мире, природе
родного края, в том, что
окружает
обучающихся
в
пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе
в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о
природе, городских и сельских
ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира
через художественные образы.
Обучение видеть прекрасное в
поведении и труде людей,
знакомство
с
местными
мастерами
прикладного
искусства, наблюдение за их
работой.
Получение
первоначального
опыта
самореализации
в
различных видах творческой
деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и
формах
художественного
творчества.
347
участие в беседах
«Красивые
и
некрасивые поступки»,
«Чем красивы люди
вокруг нас», беседах о
прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх;
обучение
различать
добро и зло, отличать
красивое
от
безобразного, плохое
от
хорошего,
созидательное
от
разрушительного.
на уроках технологии и
в системе учреждений
дополнительного
образования.
Участие вместе с родителями в
проведении выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов
художественной культуры с
последующим представлением в
гимназии своих впечатлений и
созданных
по
мотивам
экскурсий творческих работ.
Получение
элементарных
представлений о стиле одежды
как
способе
выражения
внутреннего
душевного
состояния человека.
Участие
в художественном
оформлении помещений.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
348
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не
локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание,
весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося
как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей
создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой
и жизнью.
Планируемые
результаты
духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися следующих результатов.
Планируемые
Уровни достижения планируемых результатов
результаты
Воспитательные
результаты - духовнонравственные
приобретения, которые
получил обучающийся
вследствие участия в той
или иной деятельности
(например,
приобрёл,
участвуя в каком-либо
мероприятии,
некое
знание
о
себе
и
окружающих,
опыт
самостоятельного
действия, пережил и
Первый уровень результатов — приобретение
обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение
обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного
349
прочувствовал нечто как
ценность);
Эффект-последствия
результата, то, к чему
привело
достижение
результата
(развитие
обучающегося
как
личности, формирование
его
компетентности,
идентичности и т. д.).
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение
обучающимся опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии
юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней
воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление
духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения
к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
350
планируется достижение следующих воспитательных результатов.
Направления
Планируемые результаты
программы
Воспитание
ценностное отношение к России, своему народу, своему
гражданственности,
краю, отечественному культурно-историческому наследию,
патриотизма, уважения
государственной символике, законам Российской Федерации,
к правам, свободам и
русскому и родному языку, народным традициям, старшему
обязанностям человека
поколению;
элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
первоначальный
опыт
постижения
ценностей
гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
Воспитание
нравственных чувств и
этического сознания
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
уважительное
отношение к
родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к
младшим;
Воспитание
знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
351
трудолюбия,
труда, трудовым достижениям России и человечества,
творческого отношения трудолюбие;
к учению, труду, жизни
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка
видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
Формирование
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
ценностного отношения близких и окружающих людей;
к здоровью и здоровому
•
элементарные
представления
о
взаимной
образу жизни
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и социально-психологического
здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
• первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание
• ценностное отношение к природе;
ценностного отношения
• первоначальный опыт эстетического, эмоциональнок природе, окружающей нравственного отношения к природе;
среде
(экологическое
• элементарные знания о традициях нравственновоспитание)
этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах,
проектах.
Воспитание
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем
352
ценностного отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении,
поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и
художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения
народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний,
наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных
видах творческой деятельности, формирование потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в
пространстве образовательного учреждения и семьи.
Критерии результативности реализации программы
Задачи
Критерии
Показатели
Уровень
Блок 1.
В
области личностной
культуры.
формирования
личностной
культуры.
Уровень
Блок 2.
В
области социальной
культуры.
формирования
социальной
культуры.
Культура отношения к себе, культура
общения.
Осознание и принятие, моральных
норм, нравственных принципов и
следование им в повседневной жизни.
Становление
позиции субъекта
общения в процессе деятельности.
Эмоциональное
благополучие
в
общении.
Интерес
обучающихся
к
жизнедеятельности класса, школы.
Позитивные
изменения в уровне
воспитанности.
Снижение
агрессивности,
конфликтности и тревожности.
Сформированы основные социальные
навыки
обучающегося:
коммуникативные
навыки,
толерантность,
готовность
к
выполению различных социальных
ролей, адекватность поведенческих
реакций в конфликтных ситуациях.
Способность
к
рефлексии,
353
Способы
мониторинга
Процедуры
педагогической
и
психологической
диагностики
(тестирование,
анкетирование,
беседа).
Анализ
продуктов
деятельности.
Наблюдение.
Экспертная
оценка.
Самоанализ.
Беседа.
Уровень
Блок 3.
В
области семейной
формирования
культуры.
семейной
культуры.
осознанному поступку, проявление
эмпатии.
Построение общения с детьми на
основе гуманитарных принципов:
толерантности,
диалогичности,
эмпатии, доверия к возможностям и
способностям ребенка, отношения к
ребенку как к суверенной личности.
Выстраивание
совместной
воспитывающей
деятельности
с
детьми на основе толерантности,
сотрудничества и сотворчества;
удовлетворенность
обучающихся
жизнедеятельностью в школе.
Культура отношения к родителям,
семье.
Уважительное
отношение
к
родителям, братьям, сёстрам.
354
2.4.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Здоровье каждого человека определяется соотношением внешних и внутренних
воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого организма
противостоять нежелательными воздействиям, защищаться от них, по возможности
усиливая воздействия полезных для здоровья факторов, с другой стороны. Степень
успешности этой деятельности - устранение вредных воздействий (корректировка
окружающей среды) и повышения устойчивости к ним (тренировка повышения
адаптационных способностей организма) определяет направления усилий по
сохранению и укреплению здоровья.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Под культурой безопасности жизнедеятельности следует понимать способ
организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целости
окружающего мира.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени
начального общего образования являются:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (от «6» октября 2009года № 373)
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" (ред. от
23.07.2013)
o СанПиНов
2.4.2.2821-10
от
29.12.2010
г.
"Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях"(Зарегистрировано в Минюсте РФ 3
марта 2011 г. Регистрационный N 19993)
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
355
Об
организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические
требования к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
2357 от 22 сентября 2011 года «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
учреждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года № 373.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности
по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и
тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения
страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель программы:
356
Сбережение и укрепление здоровья участников образовательного процесса,
формирования основ экологической культуры через внедрение в педагогическую
практику на начальной ступени образования инновационных здоровьесберегающих
и здоровьеформирующих педагогических технологий, а также технологий развития
экологической компетентности учащихся начальной школы.
Задачи программы:
описать
структуру
системной
работы
по реализации
здоровьесберегающих технологий в начальной школе;
рассмотреть систему гигиенических требований к условиям реализации
государственных образовательных стандартов второго поколения;
систематизировать
методы и приемы рациональной организации
учебного процесса в начальной школе;
рассмотреть особенности просветительской работы с родителями
по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни младших
школьников;
осмыслить возможности использования приобретенных теоретических
знаний применительно к своей предметной области.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности
и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие
возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех
стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера
доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического состояния.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в
процесс
социализации,
что
обеспечивает
естественное
повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
Построение
учебно-воспитательного
процесса
в
соответствии
с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду
переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по
357
материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий,
переход от поэтапных действий к автоматизированным.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации
ребенка к условиям школы
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности,
регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления,
произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Планируемые результаты реализации Программы:
сформированы представления о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
сформированы
представления с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
сформированы представления об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформированы умения и навыки обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
сформирована потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития;
сформированы компетентности об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
сформированы умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях);
развит интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
сформировано ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
сформированы умения и навыки элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
358
сформированы умения и навыки бережного отношения к растениям и
животным
Направления реализации программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни включает в себя следующие направления:
1.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
В школе работает буфет, позволяющий организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
№ п/п Показатели
1.
Мониторинг соответствия состояния и содержания
здания и помещений ОУ санитарным и
гигиеническим
нормам,
нормам
пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда
2.
Наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся. Организация горячего
питания и горячих завтраков.
3.
Оснащенность
оборудованием,
позволяющим
организовать здоровьесберегающую деятельность
4.
5.
6.
7.
Ответственные
Директор школы
Заместители директора
Учителя-предметники
Директор школы
Классные руководители
Директор
Заместители директора
Наличие рабочего места для медицинского Директор
работника
Наличие квалифицированного состава специалистов, Директор
обеспечивающих оздоровительную работу
Мониторинг освещенности учебных кабинетов
(естественное и искусственное освещение)
Целенаправленная работа по сохранению здоровья
учащихся школы и преподавателей
359
Директор школы
Учителя-предметники
Директор школы
Мед.работник
Врачи-специалисты
Учитель
физической
культуры
8.
9.
10.
11.
12.
Мониторинг санитарного состояния учебных Завуч по ВР
кабинетов, школьного буфета, спортивного зала
Классные руководители
Плановая диспансеризация учащихся и учителей
Администрация школы
Мед.работник
Контроль пищевого рациона
Бракеражная комиссия
Контроль за использованием при текущем ремонте Зам по АХЧ
школы к новому учебному году красок и
строительных материалов, разрешенных для
применения в детских учреждениях
. Уборка кабинетов и школьной территории
Зам по АХЧ
Формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью
предметов УМК «Эльконина - Давыдова».
Система учебников «Эльконина - Давыдова» формирует систему научных
понятий, при этом в полной мере развита самостоятельность и инициативность в
учебе. Такая картина становится возможной благодаря тому, что знания подаются не
в виде сведений, но в виде средств для их отыскания, выведения или
конструирования. Дети изучают окружающую среду с помощью экспериментов –
эмпирическим путем.
Образовательный компонент «Окружающий мир» занимает особое место в
системе начального обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Во-первых, этот
образовательный компонент составляют два учебных блока: «Естествознание» и
«Обществознание». Также в содержание курса включены материалы по
безопасности жизнедеятельности. Вторая особенность, курса «Окружающий мир»
решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия
ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными
явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои
предположения об устройстве и характере природ ных и социальных явлений, что и
определяет успешность станов ления у него основ научного мышления.
Основной задачей компонента «Окружающий мир» в системе Эльконина —
Давыдова является формирование ос нов научного мышления ребенка в области
приро ды и социума.
2.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с
ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку
360
в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы
все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат
материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал
для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных
языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что
способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работы
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с
проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
Учтены психологические и возрастные особенности младших школьников,
различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных
личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки,
которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими
повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего
361
школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
№
Название мероприятия
1.
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
2.
Использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. Введение любых инноваций в учебный
процесс только под контролем специалистов.
Строгое соблюдение всех требований к использованию
ТСО, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств
Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по индивидуальным программам
начального общего образования
Организация режима постепенного повышения
нагрузок для учащихся первого класса с целью
обеспечения адаптации к новым условиям
Обязательное проведение динамической паузы на
уроке, организация перемен с пребыванием детей на
свежем воздухе
Организация перемен с целью создания условий для
двигательной активности учащихся
3.
4.
5.
6.
7.
за
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Руководители кружков
Зам. директора по УВР
Учителя
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Мед.работник
Классные руководители
Зам. директора по УВР
Классные руководители
Учитель физической культуры
Старшеклассники
вопросах Мед.работник
Повышение грамотности учителей в
здоровьесбережения
9. Анализ урока с точки зрения построения его на основе
здоровьесберегающих технологий
10. Анализ состояния здоровья учащихся,
выявление приоритетных задач работы
11. Осуществление контроля за соблюдением норм
учебной нагрузки (ежедневной, еженедельной,
годовой)
8.
Ответственность и контроль
реализацию направления
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Руководители кружков
Зам. директора по УВР,
Классные руководители,
Руководители кружков
Директор школы
Заместители директора
Мед.работник
Директор школы
Заместители директора
Представители
родительского
комитета
12. Ведение систематической работы с детьми с Классные руководители
ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
362
№
Название мероприятия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Ответственность и контроль за
реализацию направления
Заместители директора
Учитель физической культуры
Руководитель спортивных секций
Заместители директора
Учитель физической культуры
Руководитель спортивных секций
Организация
эффективной работы с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физической культуры, в секциях и т.п.)
Организация
рациональной
и
соответствующей
организации
уроков
физической культуры и занятий активнодвигательного характера
Организовать занятия лечебной физкультурой Администрация школы
Учитель физической культуры
Руководитель спортивных секций
Организовать часы активных движений Учитель физической культуры
(динамическая пауза)
Классные руководители
Организовать
динамические
перемены, Учителя-предметники
физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности
Организовать на базе школы спортивные Администрация школы
секции и создать условия для их эффективного
функционирования
Использование различных форм массовой Администрация школы
пропаганды здорового образа жизни
Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ;
мероприятия по профилактике детского
травматизма на дорогах;
мероприятия по профилактике табакокурения,
наркомании,
алкогольной
зависимости;
мероприятия по правовой культуре
Организация
спортивно-массовых
мероприятий во время субботнего и
воскресного отдыха через проведение секций и
школьной спартакиады
Участие
в
районных,
городских,
республиканских соревнованиях
Классные руководители
Преподаватель ОБЖ
Работа
медико-психолого-педагогического
консилиума с целью выявления дезадаптации
учащихся а также коррекции, индивидуальной
траектории обучения и психологического
комфорта учащихся
Оформление стендов, пропагандирующих
ЗОЖ
Воспитание учащихся личным примером
родителей (участие в Днях здоровья, помощь в
проведении и организации спортивных
Директор школы
Совет профилактики
Учителя-предметники
363
Совет профилактики
Заместитель директора по ВР
Зам. директора по ВР
Учитель физической культуры
Руков. Секций
Учитель физической культуры
Зам. директора по ВР
Учитель физической культуры
Родители
Классные руководители
Школьный психолог
соревнований; отказ от вредных привычек; Совет профилактики
здоровый психологический климат в семье.
14.
Обновление страницы школьного
посвященной пропаганде ЗОЖ
сайта, Руководитель сайта
Учащиеся школы
4. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Сложившаяся система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
В школе ежегодно проводится следующая работа:
1. Общешкольные дни здоровья: «Золотая осень», «Мы за безопасность»,
«Малые олимпийские игры»;
2. Различные спортивные соревнования;
3. «Весёлые старты»;
4. Секционная работа .
364
5. Формирование экологической культуры
№
Название мероприятия
1
2
3
4.
5.
Ответственность и контроль за
реализацию направления
Усвоение элементарных представлений об Администрация школы
экокультурных ценностях, о традициях этического Учителя- предметники
отношения к природе в культуре народов России, Классные руководители
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека
с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариантных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов).
Получение первоначального опыта эмоционально- Учителя- предметники
чувственного непосредственного взаимодействия Классные руководители
с природой, экологически грамотного поведения в
природе
(в
ходе
экскурсий,
прогулок,
туристических походов и путешествий по родному
краю).
Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе и на Учителя- предметники
пришкольном участке, экологические акции, Классные руководители
десанты, высадка растений, создание цветочных Педагог-организатор
клумб, очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных
экологических
центров,
лесничеств,
экологических патрулей; участие в создании и
реализации
коллективных
природоохранных
проектов.
Участие в экологических акциях школы и города, Администрация школы
проектной деятельности
Учителя- предметники
Классные руководители
Педагог-организатор
Усвоение в семье позитивных образцов Классные руководители
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
6. Просветительская работа с родителями.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их
уровня знаний и включает:
365
-
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Представители
родительского
комитета
и
родители-активисты
привлекаются к организации таких мероприятий как:
экскурсии;
туристические походы;
спортивные мероприятия;
дни здоровья.
Предварительно с родителями проводит инструктаж зам. директора по
безопасности и/или учитель-организатор ОБЖ.
Работа со всеми родителями ведётся по направлениям профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма, употребления учащимися ПАВ.
№
Название мероприятия
1.
Лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья,
факторам,
положительно
и
отрицательно влияющим на здоровье детей
Организация совместной работы по проведению
соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек
Информационная безопасность о негативных
факторах риска здоровью детей
2.
3.
7. Виды деятельности и формы занятий
Ответственность
и
контроль за реализацию
направления
Администрация школы
Администрация школы
Администрация школы
В рамках данных направлений осуществляются следующие действия:
1. Убеждение учащихся ежедневно выполнять утреннюю гимнастику,
соблюдать режим труда и отдыха школьника.
2. Во время учебного дня в школе проводить динамические паузы,
подвижные игры.
3. Посильные домашние задания, которые должны составлять не более
одной трети выполняемой работы в классе.
4. Слежение за сменой видов деятельности школьников в течение дня, чему
способствует удобное расписание уроков.
366
5. Проведение ежедневной влажной уборки, проветривание классных
комнат на переменах, озеленение классных помещений комнатными растениями.
6. Ежемесячное проведение генеральной уборки классных помещений.
7. Обеспечение каждого учащегося горячим питанием в буфете.
8. Слежение за условиями теплового режима, освещённости классных
помещений.
9. Привлечение учащихся к занятиям во внеурочное время в спортивных
секциях, действующих в школе и вне школы.
10. В рамках обучения детей правильному отношению к собственному
здоровью проведение беседы, воспитательные часы с учётом возрастных
особенностей детей.
11. Способствование созданию комфортной атмосферы в школе и
классных коллективах.
Применять разнообразные формы работы:
1) Учет состояния здоровья детей:
Анализ медицинских карт учащихся.
Определения группы здоровья.
Учет посещаемости занятий.
Контроль санитарно-гигиенических условий и режима работы классов.
2)Физическая и психологическая разгрузка учащихся:
Организация работы спортивных секций, кружков.
Проведение дополнительных уроков физической культуры.
Динамические паузы.
Индивидуальные занятия.
Организация спортивных перемен.
Дни здоровья.
Физкультминутки для учащихся.
Организация летних оздоровительных лагерей при школе с дневным
пребыванием.
3)Урочная и внеурочная работа.
Открытые уроки учителей физкультуры, ОБЖ.
Открытые классные и общешкольные
оздоровительной направленности.
Спортивные кружки и секции:
367
мероприятия
физкультурно-
8. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся
Критерии
Показатели
Формирование
представлений
об 1.
Результаты
участия
в
конкурсах
основах экологической культуры на экологической направленности (личностные и
примере экологически сообразного школьные)
поведения в быту и природе, 2.
Количество акций, походов, мероприятий
безопасного
для
человека
и экологической направленности
окружающей среды
3.
Реализация
экологических
проектов
(классов, школы)
Побуждение
в
детях
желания 1.
Сформированность
личностного
заботиться о своем здоровье
заинтересованного
отношения
к
своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
2.
Использование
здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
3.
Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)
Формирование
познавательного 1.
Уровень
развития
познавательного
интереса и бережного отношения к интереса, в том числе к предметам с
природе
экологическим содержанием (диагностика)
Формирование
установок
на 1.
Охват горячим питанием обучающихся
использование здорового питания
начальной школы
2.
Степень
соответствия
организации
школьного питания гигиеническим нормам
Формирование представлений с учетом
принципа
информационной
безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей
Сформированность личностного отрицательного
отношения к табакокурению, алкоголизму и
другим негативным факторам риска здоровью
детей (анкетирование)
Формирование
основ Сформированность основ здоровьесберегающей
здоровьесберегающей
учебной учебной культуры. (Наблюдение).
культуры:
умений
организовать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие
условия,
выбирая адекватные средства и приемы
9.Примерное программное содержание по классам
368
Ступень
образования
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Содержательные линии
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен
свежий воздух, спорт в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и
спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы.
Творческие конкурсы:
рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Физкульт-ура!»;
поделок «Золотые руки не знают скуки»;
фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»;
стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы»,
«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый
дух».
Работа кружка «Тамир»
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила
сохранения зрения.
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку
здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
369
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю
ЗОЖ.
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
370
Проект «Уулзалганууд» (в организации и проведении занятий задействованы
родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).
1-й год
О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)
Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)
Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!»
(Инспектор ГИБДД)
Если дружишь с физкультурой. (Тренер)
Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
Профилактика
эмоциональных
стрессов
(обидчивость,
страх,
раздражительность). (Психолог)
В мире прекрасного (специалист)
Встреча с спортсменами
Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)
4-й год
Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
Профилактика алкоголизма и курения. (Социальный педагог)
Профилактика наркомании (ИДН)
Как быть другом. (Психолог)
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку Б.Абидуева»;
2-й год - «По безопасному маршруту в ГДДЮТ»;
3-й год – В музей природы
4-й год – В музей МЧС
Работа с родителями.
Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний:
1-й год. « Здоровье ребенка – основа успешности в обучении» (проблемная
лекция). «Режим дня в жизни школьника» (семинар-практикум).
371
2-й год. « Путь к здоровью» (собрание-калейдоскоп). «Что нужно знать
родителям о физиологии младших школьников». (Полезные советы на
каждый день).
3-й год- « Спортивные традиции нашей семьи» (круглый стол).
«Эмоциональное состояние».
4-й год – «Как уберечь от неверного шага». (Профилактика вредных
привычек)
Ежегодно:
Итоговое собрание: Парад достижений учащихся.
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения
утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
Ежедневно
выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических
упражнений и самомассажа на уроках, прогулки.
Работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков на свежем
Еженедельно
воздухе.
Консультационные встречи с родителями, диагностирование,
Ежемесячно
генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники,
четверть
экскурсии, родительские собрания
Один раз в
Дни открытых дверей (для родителей)
полугодие
Медицинский осмотр, профилактика гриппа и других вирусных
Один раз в год
инфекций, День здоровья, праздник здоровья
372
Реализация программы позволит:
Усовершенствовать модель развивающего, здоровьесберегающего,
безопасного образовательного пространства в соответствии с требованиями
ФГОС;
Улучшить качество образования на начальной ступени
на основе
эффективного
функционирования
здоровьесберегающей
среды
и применения здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий
образования;
Снизить
заболеваемость и уровень функциональных нарушений
у обучающихся и педагогов;
Повысить
уровень
физического
развития
и физической
подготовленности школьников;
Оптимизировать адаптационные процессы на всех этапах обучения;
Повысить
успешность детей и подростков в процессе обучения
и овладения различными видами деятельности за счет снижения
заболеваемости;
Снизить количество детей группы социального риска с девиантными
формами поведения.
2.5.
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья (далее с ОВЗ) в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ОВЗ. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей
373
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Задачи программы:
своевременное
выявление
детей
с
трудностями
адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
—
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей инвалидов;
—
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
—
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
—
осуществление индивидуально ориентированной психолого - медико педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии);
—
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
—
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
—
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
—
374
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления корекционной работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях гимназии;
- коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
375
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связаннымс особенностями
- образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательнойорганизации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
- ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
- Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
376
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся
(как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанныхс особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогови родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап
планирования,
организации,
координации
377
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую
направленность,
и
процесс
специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностямребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
—
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
—
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
—
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого - медико - педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
378
с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
—
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
—
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный
модуль
раскрывает
сущность
медико-психологопедагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками, педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм,
режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебнопрофилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической
помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
379
сопровождение
понимается
как
сложный
процесс
взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика
сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения;
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами
сопровождения
ребёнка
в
образовательном
учреждении
являются:
рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения — оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребёнка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2.
Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда,
380
в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация).
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и другие).
3.
Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.
Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью
уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития
речи.
5.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психического развития детей.
6.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются
его
резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях
проводятся повторные обследования.
7.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других - формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником
и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный
план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием
этапов и методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение
своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
381
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение
Содержание работы
ребенка
Медицинск
Где и кем выполняется работа
Школьный медицинский
работник, педагог.
ое
Выявление состояния физического и
Наблюдения во время занятий, в
психического здоровья. Изучение медицинской перемены, во время игр и т. д.
документации: история развития ребенка,
(педагог). Обследование
здоровье родителей, как протекала
ребенка врачом. Беседа врача с
беременность, роды.
родителями.
Физическое состояние учащегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Психологологопедиче
ское
Обследование актуального уровня
психического и речевого развития, определение Наблюдение за ребенком на
зоны ближайшего развития. Внимание:
занятиях и во внеурочное
устойчивость, переключаемость с одного вида время. (учитель). Специальный
деятельности на другой, объем,
эксперимент. (психолог).
работоспособность.
Беседы с ребенком, с
Мышление: визуальное (линейное,
родителями.
структурное); понятийное (интуитивное,
Наблюдения за речью ребенка
логическое); абстрактное, речевое, образное. на занятиях и в свободное
Память: зрительная, слуховая, моторная,
время.
смешанная. Быстрота и прочность
Изучение письменных работ
запоминания. Индивидуальные особенности. (учитель). Специальный
Моторика. Речь.
эксперимент (логопед).
382
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
Посещение семьи ребенка.
воспитания.
(учитель, соц. педагог).
Умение учиться. Организованность,
Наблюдения во время
выполнение требований педагогов,
занятий. Изучение работ
Социально- самостоятельная работа, самоконтроль.
ученика (педагог).
педагогиче Трудности в овладении новым материалом.
Анкетирование по выявлению
ское
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, школьных трудностей
отношение к отметке, похвале или порицанию (учитель).
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание Беседа с родителями и
настроения ребенка. Наличие аффективных
учителями- предметниками.
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Специальный эксперимент
Особенности личности. интересы, потребности, (педагог, психолог).
идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности.
Анкета для родителей и
Соблюдение правил поведения в обществе,
учителей.
школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
Наблюдение за ребёнком в
дружба с детьми, отношение к младшим и
различных видах
старшим товарищам. Нарушения в поведении: деятельности.
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития
и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний
и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
383
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за учащимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий
для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к
обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии
познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего
обучения:
384
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании
этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза
развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль
позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень
сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и
принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
385
педагогом и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных
часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не
каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же
каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех обучающихся),
укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по
внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например:
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при
отсутствии страниц - в приложении к нему) так же, как по любому учебному
предмету. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса, фиксируются
даты занятий и присутствующие ученики, на другой - содержание (тема) занятия с
каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового
номера по списку).
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка - задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
386
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом
дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических
действий, в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению
врача, специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение
бассейна, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому
закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с
перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при
прослушивании сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих
технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль
1.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной
группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в
комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологамиконсультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может
провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном
образовании».
2.
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель - повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и
обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами,
на родительских собраниях.
Реализация
индивидуального
образовательного
маршрута
требует
постоянного отслеживания направления развития детей, что делает необходимым
разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение формирования УУД
Программа психологического сопровождения, при введении программы
387
развития универсальных учебных действий, обеспечивает сформированность
универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего,
партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий:
1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания.
Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей
учебной деятельности.
К ним относятся:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия и его результата;
коррекция;
оценка;
волевая саморегуляция.
Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также
действия постановки и решения проблем.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности
универсальных
учебных действий является диагностическая система
психологического сопровождения.
Задачи психолого-педагогического сопровождения формирования универсальных
388
-
учебных действии у обучающихся с ОВЗ:
выявление возрастных особенностей для формирования универсальных
учебных действий;
выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в
образовательном процессе и составление психолого- педагогических рекомендаций
по их развитию;
подбор методов и средств оценки сформированности универсальных
учебных действий.
Направления работы психолого-педагогического сопровождения формирования
универсальных учебных действий:
- Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных
образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с
учетом требований ФГОС).
Диагностика с точки зрения требуемых компетенций обучающихся с ОВЗ по
завершении определенного этапа обучения.
Просвещение — преодоление ложных и надуманных психологических знаний,
которые бытуют как среди учителей, так и родителей.
Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
профессиональной деятельности специалистов.
Развитие и коррекция.
Ожидаемый
результат
психолого-педагогического
сопровождения
универсальных учебных действий:
в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников с ОВЗ
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватнаямотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники с ОВЗ
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие
коррективы в их выполнение.
в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники с ОВЗ
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют
действием моделирования, а также широким спектром логических действий и
389
операций, включая общие приемы решения задач.
в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники с
ОВЗ приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в гимназии
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
390
обучающихся, соблюдениесанитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в
проведении
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива гимназии. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники должны иметь четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ОВЗ, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
391
развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекционной работы может считаться успешное освоение
обучающимися начальной основной образовательной программы, освоение
жизненно значимых компетенций:
•
воспитание психологической культуры обучающихся с ОВЗ;
формирование практических психологических умений;
•
формирование личностной рефлексии ребенка с ОВЗ:
умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков,
строить жизненные планы;
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
•
умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
•
дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной
организации;
•
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
•
Обеспечение условий для достижения детьми с ОВЗ результатов обучения:
392
- личностных, в том числе:
самоопределение;
смыслообразование;
морально-этическая ориентация;
Конкретизация личностных результатов:
- овладение начальными навыками адаптации в динамичном, меняющемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки;
- развитие этических чувств,доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости,пониманиячувств других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуация;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
матапредметных, среди которых:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответстви с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учете характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- уметь использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-позновательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравненеия, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам,к установлению наналогий,
отнесения к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педегогом и сверстниками при решении учебных проюлем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий;
предметных - в максимально возможном по состоянию здоровья
соответствии с планируемыми результатами ООП НОО.
393
Анализ коррекционной работы
Производится на основе сравнения первичных данных с последующими.
Учитываются все факторы (динамическое наблюдение, диагностические данные,
выводы и т.д.). Анализ строится с учётом всех данных, учитывая всех участников
образовательной деятельности, включённых в коррекционную работу.
Целесообразно использовать уровневый подход к построению измерителей и
представлению результатов.
Результаты мониторинга дают обобщенное представление об образовательных
достижениях и собственной активности ребенка в достижении поставленных целей.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
1.
2.
3.
4.
Нормативно-правовой основой формирования учебного плана являются:
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (редакция от 31.12. 2014 г. с изменениями от 04.06.2014 г. № 145 -ФЗ, от
06.04.2015 г. № 68-ФЗ)
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
06 октября 2009года № 373/ в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010г. №
1241, от 22.09.2011г. № 2357, от 18.12.2012г. №1060, от 29.12.2014г. № 1643, от
18.05.2015г. № 507, от 31.12.2015г. №1576 «Об утверждении ФГОС НОО);
СанПиНов 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 г. "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"(Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N
19993)/в ред.изменений № 1 от 29.06.2011 № 85; изменений № 2 от 25.12.2013г. №
72; изменений № 3 от 24.11.2015г. № 81 Письмо Министерства образования и науки
РФ от 12 мая 2011года № 03 - 296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении Федерального образовательного стандарта общего образования»;
Приказа МОиН РФ 31. 03. 2014 N 253 «Об утверждении Федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки
России от 08.06.2015г. № 576, от 28.12.2015г. №1529, от 26.01.2016г. № 38);
394
5.
6.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г.
№1015 (ред. от 28.05.2014г.) «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
Устав гимназии.
Учебный план начального образования (далее - учебный план) является
важнейшим нормативным документом, обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает исполнение федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования.
Учебный план, выступает одновременно и в качестве внешнего ограничителя,
задающего общие рамки возможных решений при разработке содержания
образования и требований к его усвоению, при определении
требований к организации образовательного процесса и в качестве одного из
основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
РФ.
В качестве основной цели обучения в 1-4 классах (ФГОС) является
формирование универсальных учебных действий - системы учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат. Обучение обеспечивает познавательную мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими
людьми.
Задачи гимназического образования при получении начального общего
образования:
формирование позитивной мотивации к учению;
начало определения склонностей и развития способностей личности;
-обеспечение условий для поступательного развития личности на основе
овладения необходимыми универсальными учебными действиями.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой
395
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности школьников; их
приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений учебного
плана, учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся.
Время, отводимое на эту часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной
нагрузки, используется для увеличения часов на изучение отдельных предметов
обязательной части.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее
2904 часов и более 3345 часов.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет гимназия.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть
учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой
тьютора образовательного учреждения.
В соответствии с ООП НОО обязательными для изучения в начальной школе
учебными предметами являются русский язык, литературное чтение, иностранный
язык (английский), математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
музыка, технология, физическая культура, основы религиозных культур и светской
этики.
396
№ Предметные
1
2
3
Основные задачи реализации содержания
области
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском языке
литературное чтение
как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Математика и
информатика
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(Окружающий мир)
страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места
в нем. Формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
397
4
Искусство
5
Технология
6
Физическая
культура
7 Основы религиозных
культур и светской
этики
Развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни. Подготовку к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно - спортивного комплекса « Готов к труду и обороне»
(ГТО).
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
представлений о светской этике, об отечественных религиозных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Организация образовательной деятельности по ООП НОО основана на
дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных предметов.
Обучение осуществляется по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» изучается во 2-4-х
классах в объеме 2-х часов.
Образовательные области «Искусство» и «Технология» предполагают
изучение предметов «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология» (по 1
часу в 1-4-х классах).
В 4-х классах предмет «Основы религиозных культур и светской этики»,
направленный на духовно - нравственное развитие и воспитание учащихся,
проводится по выбору родителей (законных представителей) одного из модулей (1
час в неделю). Формализованные требования (отметка) по оценке успеваемости по
результатам освоения курса не предусматривается.
В связи с гуманитарной направленностью гимназического образования
398
увеличено количество часов за счёт части, формируемой участниками
образовательных отношений: предмет «Русский язык» реализуется в объёме 5-и
часов в неделю (4+1 час).
Гимназия организована как школа полного дня для учащихся 1-4 классов.
Внеурочная деятельность 1 -4 классов позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Основные направления внеучебной деятельности: спортивнооздоровительное, духовно - нравственное, общекультурное, научнопознавательное,
военно-патриотическое, общеинтеллектуальное, социальное. Во второй половине
дня обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Содержание занятий, предусмотренных в рамках
внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей и реализовываться посредством различных форм реализации, таких, как
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, конкурсы,
экскурсии, соревнования, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования социальное проектирование и другие.
Часы внеурочной деятельности реализуются в течение учебной недели.
Допускается реализация часов в период каникул, в выходные и нерабочие
праздничные дни, перераспределение часов внеурочной деятельности по годам
обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в
течение учебного года,
Продолжительность урока в начальной школе: в 1 классе - в сентябре октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, остальное время заполняется
целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими
играми1,
в ноябре - декабре - 4 урока по 35 минут каждый, в январе - мае - 4 урока по 40
минут каждый;
во 2 - 4 классах - 45 мин.
Продолжительность учебного года:
в 1 классе - 33 учебные недели;
во 2 - 4 классах - 34 учебные недели.
Начальная школа Гимназии работает в режиме 5-дневной учебной недели в 14 классах.
При изучении иностранного языка осуществляется деление классов на две
группы.
399
Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся.
Текущий контроль успеваемости обучающихся (далее - текущий контроль)
проводится с целью своевременного реагирования педагогических работников на
отклонение от заданных федеральными государственными образовательными
стандартами общего образования (в том числе для обучающихся с ОВЗ) требований
к планируемым результатам освоения обучающимися учебных предметов,
предусмотренных образовательной программой.
Текущий контроль проводится в течение учебного года с подведением итогов
по четвертям.
Текущей аттестации подлежат обучающиеся 2-4-х классов. Текущая
аттестация осуществляется по 5-и бальной системе оценивания. Текущий контроль
успеваемости обучающихся первого класса осуществляется без фиксации
достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной шкале, при этом используется
только положительная и не различаемая по уровням оценка.
Текущая аттестация обучающихся 1-х классов в течение учебного года
осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах в
виде отметок по 5-ти балльной шкале. В 1-ом классе система оценки должна:
а)
ориентировать на достижение результата духовно-нравственного
развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных
учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных
предметов (предметные результаты);
б)
обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в)
обеспечивать возможность регулирования системы образования
на основании полученной информации о достижении планируемых результатов.
Текущий контроль успеваемости обучающихся по предмету ОРКСЭ в течение
учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок.
Форму текущей контроля успеваемости определяет учитель с учетом
контингента обучающихся, содержания учебного материала, используемых им
образовательных технологий. Избранная форма текущей контроля учителем
представляется одновременно с календарно-тематическим графиком изучения
программы. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимодополняющие друг друга: стандартизированные письменные и устные
работы, комплексные работы, проекты, практические работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения, испытания (тесты).
По итогам текущего контроля за учебный период (четверть) выставляется
400
Сроки проведения промежуточной аттестации - май учебного года.
в соответствии с правилами ведения электронного журнала.
Формами текущего контроля являются:
стандартизированные контрольные работы;
комплексные контрольные работы;
диктанты;
письменные ответы на вопросы теста;
собеседование;
результаты текущего контроля.
отметка
Целью проведения промежуточной аттестации обучающихся (промежуточная
аттестация) является установление уровня освоения обучающимися образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объёма учебного предмета, курса,
образовательной программы для принятия решения о переводе обучающихся в
следующий класс.
401
Формы проведения промежуточной аттестации
Предмет
класс
Форма проведения промежуточной аттестации
Русский язык Литературное 2 - 4
по итогам текущего контроля, итоговая отметка
чтение Иностранный язык
определяется как среднее арифметическое
Математика Окружающий
текущих отметок, фиксирующих достижение
мир Изобразительное
учащимся планируемых результатов
искусство Музыка
Технология Физическая
культура
402
Учебный план 1 класса
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и родная
литература
Математика и информатика
Обществознание и естеств-е
Искусство
Учебные предметы
пятидневная неделя
1А
Русский язык
Литер.чтение
Родной язык
(бурятский)
родная литература (бурятская)
Математика
Окруж.мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
5
4
4
2
1
1
Технология
1
Физическая культура
3
ИТОГО обязательная часть
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Курс по выбору
Всего количество часов
Всего учащихся
21
Всего
5
4
4
2
1
1
1
3
21
21
Учебный план начальных классов
пятидневная неделя с изучением бурятского языка как родного
Предметные области
Учебные
1Б
1В
предметы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
3
3
литературное чтение
Литер.чтение
2
2
Родной язык и родная
Родной язык
3\3
3\3
литература
(бурятский)
родная
2\2
2\2
литература
(бурятская)
Математика и информатика Математика
4
4
Обществознание и естеств-е Окруж.мир
2
2
Искусство
Музыка
1
1
Изобразительн 1
1
ое искусство
Технология
Технология
1
1
Физическая культура
Физическая
2
2
культура
ИТОГО обязательная часть
21\5
21\5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ИТОГО часть, формируемая участниками ОП
Итого
Всего учащихся
Всего количество часов
26
26
Всего
6
4
6\6
4\4
8
4
2
2
2
4
42\10
52
Учебный план 2 класса с изучением бурятского как родного
Предметные области
Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (бурятский)
родная литература
(бурятская)
Английский язык
Математика
2Б
2В
Итого
4
3
3\3
2\2
4
3
3\3
2\2
8
6
6\6
4\4
2
4
2
4
4
8
Окружающий мир
2
2
4
1
1
1
2
25/5
2
2
2
4
50\10
1
26
2
52/10
62
Музыка
1
Изобразительное искусство
1
Технология
Технология
1
Физическая культура
Физическая культура
2
ИТОГО обязательная часть
25/5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык
1
26
ИТОГО
Учебный план начальных классов (выписка из организационного раздела ООП НОО)
2-4 классы – по варианту №3 с изучением бурятского как государственного
Предметные области
Учебные предметы
2А
3А
3Б
3В
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
5
5
литературное чтение
Литературное чтение
3
3
3
3
Родной язык и родная
Родной язык (бурятский)
2/2
2\2
2/2
2/2
литература
родная литература
1\1
1\1
1\1
1\1
(бурятская)
Иностранный язык
Английский язык
2
2
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
Обществознание и естеств-е
Окружающий мир
2
2
2
2
ОРКиСЭ
Основы мировых религиозных
культур
Искусство
Музыка
1
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
3
ИТОГО обязательная часть
25/ 25/3
25/3
25/3
3
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
4А
4Б
4В
Всего
5
3
2/2
1\1
5
3
2/2
1\1
5
3
2/2
1\1
35
21
14\14
7\7
2
4
2
1
2
4
2
1
2
4
2
1
14
28
14
3
1
1
1
3
26/3
1
1
1
3
26/3
1
1
1
3
26/3
7
7
7
21
178\21
Литературное чтение
1
1
1
1
-
-
-
ИТОГО часть, формируемая участниками ОП
ИТОГО
1
26/
3
29
1
26/3
1
26/3
1
26/3
26/3
26/3
26/3
ВСЕГО кол-во часов
Количество учащихся
Макс. допустимая недельная нагрузка
26
29
26
29
29
26
26
29
26
29
29
26
182\21
203
26
3.2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
ребёнка в образовательном учреждении, создание благоприятных условий для
развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательной деятельности
в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляет учащимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее
организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в
форме бесед, классных часов, экскурсий, презентаций, кружков, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных
учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования.
Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых
на обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их
семей (в том числе этнокультурных), интересов образовательных учреждений,
субъектов Российской Федерации.
Общеобразовательное
учреждение
реализует
дополнительные
образовательные
программы,
программу социализации
учащихся,
воспитательные программы.
Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
475
Для реализации в гимназии доступны следующие виды внеучебной
деятельности:
9) игровая деятельность;
10) познавательная деятельность;
11) проблемно-ценностное общение;
12) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
13) художественное творчество;
14) социальное
творчество (социально значимая волонтерская
деятельность);
15) трудовая (производственная) деятельность;
16) спортивно-оздоровительная деятельность;
17)
туристско-краеведческая деятельность.
476
План внеурочной деятельности МАОУ «Бурятская гимназия № 29»
Духовнонравственно
е
Общеинтелл
ектуальное
Спортивнооздоровител
ьно
Социальное
Общекульту
рное
ИТОГО
Краеведение
Арадай аман
зохеол
Шахматы
Хочу
все
знать
Азбука
здоровья
Тропинка
здоровья
По
плану
воспитатель
ной работы
классных
руководител
ей
Кружок
«Оригами»
«Акварелька
»
1а
1
1
1б
1
1
1в
1
1
2а
1
1
2б
1
1
2в
1
1
3а
1
3б
1
3в
1
4а
1
4б
1
4в
1
2
1
2
1
2
1
3
1
3
1
3
1
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
10
10
10
10
10
10
10
1
1
1
10
10
10
475
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ
«Бурятская гимназия №29» города Улан-Удэ
Планируемые результаты реализации
Формы внеурочной деятельности
внеурочной деятельности обучающихся
Спортивно — оздоровительное направление: формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни.
Занятия
в
спортивных
секциях,
Приобретение обучающимися знаний о
организованных на базе школы, подготовка и
здоровье, здоровом образе жизни,
проведение подвижных игр, спортивных
возможностях человеческого организма.
соревнований.
Участие младших школьников в беседах о
значении игр на свежем воздухе, занятий
физическими упражнениями, активного образа
жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления собственного здоровья.
Практическое освоение учениками методов и
форм здоровьесбережения, простейших
элементов спортивной подготовки.
Здоровьесберегающие формы досуговой
деятельности, осваиваемые в процессе
Приобретение обучающимися: навыков:
бесед,круглых
столов,
презентаций,
-составлять здоровьесберегающий режим дня проведения игровых программ.
и контролировать его выполнение;
- следить за чистотой и опрятностью своей
одежды, чистотой своего тела;
Умений:
- поддерживать чистоту и порядок своего
рабочего места, а так же в помещениях;
- соблюдать санитарно-гигиенические нормы
труда и отдыха;
- формировать рацион здорового питания.
Беседы с классными руководителями,
Приобретение обучающимися знаний о
тьюторами, родителями.
возможном
негативном
влиянии
Участие в школьных акциях.
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Духовно-нравственное направление развития личности: воспитание
гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Беседы, классные часы,диспуты
Получение обучающимися первоначальных
представлений
о
Конституции
РФ,
ознакомление с государственной символикой.
476
Ознакомление младших школьников:
Беседы,
классные
часы,
экскурсии,
- с историей и культурой России, родного презентации,
творческие
конкурсы,
края;
фестивали, праздники,КВН
- народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором родного народа;
- жизнью известных людей родного края.
Участие младших школьников во встречах с Беседы, классные часы, праздники с
ветеранами.
приглашением ветеранов
Социальное направление развития личности: воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Ознакомление обучающихся с культурой, Беседы, классные часы, художественные
традициями, моральными нормами российских выставки «Они сражались за Родину», «Мой
народов.
папа - самый лучший» «Мамы разные
нужны, мамы разные важны»
Беседы, классные часы,КВН
Приобретение обучающимися представлений о
нормах морально-нравственного поведения
Беседы, классные часы, презентации
Ознакомление
с
основными
правилами
поведения в школе и общественных местах
Овладение
обучающимися
навыками Выпуск стенгазет, организация работы
вежливого,
приветливого,
внимательного «Почты друзей».
отношения к сверстникам, старшим и младшим
школьникам,
взрослым.
Приобретение
школьниками
опыта
продуктивного
взаимодействия в коллективной деятельности.
Посильное участие обучающихся в акциях
благотворительности,
проявление
детьми
Поздравления бабушек, дедушек с Днем
заботы о животных, природе
пожилого человека, мам ко Дню матери и 8
марта,
ветеранов.
участие
в
благотворительных акциях города
Получение обучающимися первоначальных Беседы, классные часы, презентации,
представлений
о
нравственных встречи с родителями,диспуты
взаимоотношениях в семье.
477
Общеинтеллектуальное направление развития личности: воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни. ____________________________________
Приобретение обучающимися:
Беседы, классные часы, презентации,
- первоначальных представлений о роли знаний, экскурсии, в ходе которых обучающиеся
труда и значении творчества в жизни человека и знакомятся с различными видами труда,
общества;
профессиями.
Конкурсы
рисунков,
- уважительного и творческого отношения к поделок, мастерская Деда Мороза.
учебному труду.
В рамках учебного курса «Технология»:
Овладение младшими школьниками умениями занятия
народными
промыслами.
творчески применять знания, полученные при Конкурсы,
подготовка
литературноизучении учебных предметов, на практике.
музыкальных композиций.
Беседы, классные часы, презентации
Приобретение обучающимися умений и навыков
самообслуживания в гимназии и дома
Беседы, классные часы, презентации,
фестивали, защита проектов, выступления
детей на концертах для родителей,
учителей, обучающихся, участие в
Развитие
языковых
и
познавательных
творческих городских конкурсах.
способностей, общеучебных умений и навыков:
- знакомство с французским стихотворным и
сказочным фольклором, песенным творчеством,
основными этикетными фразами - клише,
элементарными “диалогами турист”, миром игр и
развлечений;
Формирование мотивации учения. Уважение
к чужой культуре. Осознание языка как средства
общения. Формирование толерантности
478
Общекультурное направление развития личности: воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание) ____________________________
Экскурсии, прогулки, беседы, классные
Приобщение детей к экокультурным ценностям, часы, презентации,соревнования
традициям этического отношения к природе.
Освоение детьми норм экологической этики,
экологически грамотного поведения в природе.
Приобретение
учениками
навыков
экологически грамотного взаимодействия с
природой.
Приобретение учащимися первоначального КТД, уход за растениями в классе, посильное
опыта участия в природоохранительной участие экологических акциях, проекте
деятельности
«Наша зеленая школа»
личности: воспитание ценностного
представлений об этических идеалах и
Общекультурное направление развития
отношения к прекрасному, формирование
ценностях (эстетическое воспитание)
Получение
обучающимися
элементарных Экскурсии в музеи. Ознакомление с
представлений об эстетических идеалах и известными мировыми произведениями
художественных ценностях культур народов искусства
(беседы,
классные
часы,
России
презентации)
Фестивали, художественные мастерские,
Ознакомление
младших
школьников
с
тематические выставки
традиционной
культурой родного края,
фольклором и народными художественными
промыслами
Экскурсии в музеи, беседы, классные часы,
Приобретение младшими школьниками умения
презентации, работа в творческих кружках
видеть прекрасное в окружающем мире,
природе родного края, поведении и труде
людей; различать добро и зло, красивое и
безобразное, положительное и отрицательное,
созидательное и разрушительное.
Развитие у детей способности понимать красоту
окружающего мира через художественные
образы.
Знакомство
обучающихся
с
мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их
работой.
Приобретение обучающимися первоначального Художественный труд на базе кружков
опыта самореализации в различных видах дополнительного образования и уроков
творческой деятельности, умения выражать технологии.
себя в доступных видах и формах Конкурсы, участие в тематических КТД.
художественного творчества
Выставки семейного художественного
творчества, музыкальные вечера,
экскурсионная деятельность, концерты
479
Бурятской филармонии
КТД, экскурсии, Положение о школьной
форме в гимназии.
Получение
обучающимися
элементарных
представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния
человека;
особенностях
художественного
оформления помещений.
3.3.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
480
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года,
четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения
промежуточных аттестаций
Продолжительность учебного года в МАОУ « Бурятская гимназия №29» города
Улан-Удэ:
1 класс - 33 недели 2-4 классы - 34 недели
Продолжительности летних каникул с 1июня по 31 августа-92 дня Количество
часов комплектов в каждой параллели:
1классы - 3
2 классы - 3
3 классы -3
4 классы - 3
Регламентирование образовательной деятельности на учебный год:
- учебный год делится:
в 1-4 классах на четверти
- продолжительность учебной недели:
1 -4 классы - пятидневная учебная неделя
- сменность: МАОУ « Бурятская гимназия №29» города Улан-Удэ работает в две
смены
- продолжительность урока:
1 классы - в сентябре - октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый, остальное
время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными
занятиями, развивающими играми,
в ноябре - декабре - 4 урока по 35 минут каждый, в январе - мае - 4 урока по 40
минут каждый 2-4 классы - 45 минут
- начало занятий: 8.15
-начало внеурочной деятельности: 12.30
внеурочная деятельность осуществляется в объеме до 10 часов в неделю с учетом
личного выбора обучающихся и их родителей с перерывом не менее 45 минут между
учебными занятиями.
- продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет не более 45
минут (в соответствии с СанПин).
Режим занятий обучающихся определяется расписанием занятий,
составляемых в соответствии с санитарными правилами и нормативами и
утверждаемые директором гимназии.
481
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
3.4.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в гимназии условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
гарантируют сохранность и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы
гимназии и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности гимназии, ее организационную структуру,
запросы участников образовательных отношений;
представляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы начального общего
образования гимназии, характеризующий систему условий, содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
В совокупности Требований к условиям и ресурсному обеспечению
реализации основной образовательной программы начального общего образования
стержневыми являются требования к кадровым ресурсам ввиду их ключевого
значения.
Кадровый потенциал начального общего образования составляют:
482
• педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические
и
иные
ресурсы
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования, управлять процессом
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся
(учащихся)
и
процессом
собственного профессионального развития;
•
психолог, деятельность которых определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны
ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя,
других субъектов образования по достижению современных образовательных
результатов в начальной школе;
Гимназия у комплектована медицинским работником, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Уровень квалификации работников гимназии, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, для каждой
занимаемой должности отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам по
соответствующей должности.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в
таблице. Это позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить
пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
483
Уровень квалификации педагогических работников
МАОУ « Бурятская гимназия №29»
№
класс
Фамилия, имя, отчество
учителя
(полностью)
Жалсанова Эржена
Баяровна
Дашиева Долгор
Баировна
Баниева Цыбигма
Жаргаловна
Пед.
стаж
катег УМК
ория
1
1 «А»
10
1
Школа России
2
1 «Б»
9
-
Школа России
3
1 «В»
14
1
ЭльконинаДавыдова
4
2 «А»
Нацакдоржиева Дарима
Бимбаевна
Батуева Арина
Николаевна
Зундуева Аюна
Цырендоржиевна
12
1
Школа России
5
2 «Б»
12
1
Школа России
6
2 «В»
25
1
ЭльконинаДавыдова
7
3 «А»
Сультимоваа Лидия
Лудэбсамбуевна
16
1
Школа России
8
3 «Б»
Цырендылыкова Туяна
Беликтоевна
9
1
Школа России
9
3 «В»
Баниева Цыбигма
Жаргаловна
18
1
ЭльконинаДавыдова
10
4 «А»
Батуева Арина
Николаевна
12
1
Школа России
11
4 «Б»
8
1
12
4 «В»
Павлова Эльза
Петровна
Зундуева Аюна
Цырендоржиевна
25
1
ЭльконинаДавыдова
ЭльконинаДавыдова
Образовательн
ые
технологии
РО
РО
РО
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала гимназии является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы
484
образования.
Используются
различные
образовательные
учреждения,
имеющие
соответствующую лицензию, сформированные на базе образовательных
учреждений общего, профессионального и дополнительного образования,
стажёрские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы.
Формами повышения квалификации могут быть, стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование,
участие в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Ежегодный план методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
Стандарта.
2.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3.
Заседания методических объединений учителей по проблемам учебной
деятельности
4.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
5.
Участие педагогов в разработке и оценки эффективности работы.
6.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
реализации ООП НОО.
485
ПЛАН РАБОТЫ
школьного методического объединения учителей начальных классов
на 2021 - 2022 учебный год.
Деятельность МО призвана способствовать:
обобщению и распространению передового опыта;
предупреждению ошибок в работе учителя;
методически грамотному раскрытию трудных тем, учебных предметов;
анализу качества знаний, умений, навыков;
накоплению дидактического материала;
расширению кругозора учащихся;
активизация творческого потенциала учителей.
Основная тема работы МО:
«Организация учебного процесса путем внедрения активных методов обучения, направленных на
развитие метапредметных компетенций и качества образования в начальной школе.
Цель:
Создание условий для повышения профессионального мастерства учителей начальных классов,
развитие их творческого потенциала с целью совершенствования качества преподавания и
воспитания личности, подготовленной к жизни в высокотехнологическом, конкурентном мире.
Задачи:
1. Создание оптимальных условий (организационно-управленческих, методических,
педагогических) для обновления и реализации основных образовательных программ
образовательного учреждения, включающего три группы требований в соответствии с ФГОС.
2. Создание благоприятных условий для формирования и развития интеллектуального и
творческого потенциала учащихся.
3. Создание комфортной образовательной среды на основе индивидуальной работы с
обучающимися с учетом возрастных, психологических особенностей.
4. Создание оптимальных условий для формирования и развития полноценной психически и
физически здоровой личности с устойчивым нравственным поведением, способной к
самореализации и самоопределению в социуме.
5. Совершенствование работы, направленной на сохранение и укрепление здоровья обучающихся
и привитие им навыков здорового образа жизни.
6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в соответствии с требованиями
ФГОС НОО 2-го поколения.
486
7. Совершенствование работы учителей, направленной на формирование у учащихся ключевых
компетентностей.
8. Обеспечение условий для изучения, обобщения и распространения передового педагогического
опыта, для развития мотивации к профессиональному и творческому росту.
Ожидаемые результаты работы:
рост качества знаний обучающихся;
развитие метапредметных компетенций учащихся;
овладение учителями МО системой преподавания предметов в соответствии с новым ФГОС;
создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых
компетентностей, УУД.
Направления работы :
1. Аналитическая деятельность:
Анализ методической деятельности за 2020-2021 учебный год и планирование на 2021-2022
учебный год.
Анализ посещения открытых уроков.
Изучение направлений деятельности педагогов (тема самообразования).
Анализ работы педагогов с целью оказания помощи.
2. Информационная деятельность:
Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической
деятельности.
Продолжение знакомства с ФГОС начального общего образования и среднего образования.
Пополнение тематической папки «Методическое объединение учителей начальных классов».
3.Организационная и учебно-воспитательная деятельность:
Заседания методического совета.
Изучение нормативной и методической документации по вопросам образования. Отбор
содержания и составление учебных программ.
Утверждение индивидуальных программ по предметам.
Взаимопосещение уроков учителями с последующим самоанализом достигнутых результатов.
Выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе
разработанных образовательных стандартов по предмету.
Организация открытых уроков по определенной теме с целью обмена опытом.
Организация и проведение предметных недель в школе.
Организация и проведение предметных олимпиад, конкурсов, смотров.
487
Выступления учителей начальных классов на МО, практико-ориентированных семинарах,
педагогических советах.
Повышение квалификации педагогов на курсах. Прохождение аттестации педагогических кадров.
Развивать систему работы с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные способности.
Оказывать социально – педагогическую поддержку детям группы «особого внимания»,
активизировать работу по профилактике безнадзорности и беспризорности, преступлений и
правонарушений среди обучающихся.
Сохранять и укреплять здоровье обучающихся и педагогов, воспитывать потребность в здоровом
образе жизни.
4.Методическая деятельность:
Методическое сопровождение преподавания по новым образовательным стандартам второго
поколения в начальной школе.
Работа над методической темой, представляющей реальную необходимость и профессиональный
интерес.
Совершенствование методического уровня педагогов в овладении новыми педагогическими
технологиями, через систему повышения квалификации и самообразования каждого учителя.
Внедрение в практику работы всех учителей МО технологий, направленных на формирование
компетентностей обучающихся: технологию развития критического мышления, информационнокоммуникационную технологию, игровые технологии, технологию проблемного обучения, метод
проектов, метод самостоятельной работы
Организация системной работы с детьми, имеющими повышенные интеллектуальные
способности.
Поиск, обобщение, анализ и внедрение передового педагогического опыта в различных формах;
Пополнение методической копилки необходимым информационным материалом для оказания
помощи учителю в работе;
Методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов; ознакомление с
методическими разработками различных авторов.
Совершенствование форм работы с одарёнными детьми.
Создание благоприятного психолого-педагогического климата для реализации индивидуальных
способностей обучающихся с ОВЗ:
5. Консультативная деятельность:
Консультирование педагогов по вопросам составления рабочих программ и тематического
планирования.
Консультирование педагогов с целью ликвидации затруднений в педагогической деятельности.
488
Консультирование педагогов по вопросам в сфере формирования универсальных учебных
действий в рамках ФГОС.
Организационные формы работы:
1. Заседания методического объединения.
2. Методическая помощь и индивидуальные консультации по вопросам преподавания предметов
начальной школы, организации внеклассной деятельности.
3. Взаимопосещение уроков учителями.
4. Выступления учителей начальных классов на МО, педагогических советах.
5. Повышение квалификации педагогов на курсах.
План работы по основным направлениям деятельности:
Раздел 1. Организационно-педагогическая деятельность.
Задачи:
- повышение профессиональной культуры учителя через участие в реализации
методической идеи;
- создание условий для повышения социально-профессионального статуса учителя.
№
Содержание мероприятий
1.
Утверждение плана работы МО на 2020-2021
учебный год.
Утверждение графика открытых уроков.
2.
Проведение заседаний МО.
3.
4.
Участие в работе МО, педсоветах,
методических семинарах, заседаниях РМО,
научно-практических конференциях,
методических декадах.
Актуализация нормативных требованиях
СанПиНа, охраны труда для всех участников
образовательного процесса.
5.
Внедрение информационных технологий в
организационно-педагогический процесс.
6.
Создание условий для повышения социальнопрофессионального статуса учителя; создание
банка данных об уровне профессиональной
компетенции педагогов.
Сроки
реализации
Ответственный
Август
Руководитель МО
Зам.дир. по УВР
В течение года
Руководитель МО
В течение года
Учителя начальных
классов
Август, январь
Учителя начальных
классов
В течение года
Учителя начальных
классов
Постоянно
Зам.дир. по УВР
Руководитель МО
Раздел 2. Учебно-методическая деятельность.
489
Задачи:
- формирование банка данных педагогической информации (нормативноправовая, методическая);
- организация и проведение мониторинга обученности обучающихся на основе
научно-методического обеспечения учебных программ.
2
490
Сроки
№
Содержание мероприятий
Ответственный
реализации
Изучение нормативных документов,
программ
1.
В течение года
Зам.дир. по УВР
учебных предметов, инструктивно-
Руководитель МО
методических писем.. Критерии оценивания.
Учителя начальных
классов
2.
Изучение и систематизация методического
В течение года
обеспечения учебных программ по ФГОС.
Зам. дир. по УВР
Учителя начальных
классов
3.
Подборка дидактического обеспечения
В течение года
учебных программ.
4.
Разработка рабочих программ по учебным
Учителя начальных
классов
Июнь-август
предметам, внеурочной деятельности,
Учителя начальных
классов
адаптированных программ по ФГОС.
5.
Обновление тем и планов самообразования,
анализ работы по теме самообразования.
Август, май
Учителя начальных
классов
Планирование учебной деятельности с
6.
учетом
личностных и индивидуальных способностей
Систематически Учителя начальных
классов
обучающихся.
491
Организация и проведение входного,
Сентябрь
Зам.дир. по УВР
Декабрь
Учителя начальных
Май
классов
В течение года
Учителя начальных
промежуточного и итогового контроля
7.
знаний
обучающихся.
8.
Организация работы с одаренными и
слабоуспевающими обучающимися.
9.
Организация и проведение методических
классов
Сентябрь-май
Учителя начальных
декад.
классов
Организация и проведение открытых
10. уроков,
В течение года
Учителя начальных
внеурочных занятий по ФГОС.
классов
Раздел 3. Мероприятия по усвоению базового уровня НОО.
Задачи:
- обеспечение оптимальных условий для обучающихся по усвоению базового уровня НОО;
- повышение эффективности контроля уровня обученности.
№
Содержание мероприятий
Сроки
реализации
Ответственный
1.
Организация и проведение контроля
выполнения учебных программ
1 раз в четверть
Зам дир. по УВР
2.
Корректирование прохождения программ по
предметам
1раз в четверть
Учителя начальных
классов
3
492
Анализ входного, промежуточного и итогового
контроля знаний обучающихся
3.
Анализ эффективности организации работы со
слабоуспевающими обучающимися.
Сентябрь
Декабрь
Май
В течение года
Учителя начальных
классов
Декабрь
Май
Зам дир. по УВР
4.
Осуществление контроля выполнения
практической части рабочей программы.
5.
Анализ качества обученности обучающихся по
предметам за 1,2,3,4 четверти, за год.
1 раз в четверть
Учителя начальных
классов
6.
Оказание консультационной помощи
педагогам. Посещение уроков.
В течение года
Руководитель МО
Раздел 4. Повышение качества образовательного процесса.
Задачи:
- обеспечение оптимальных условий для обучающихся по усвоению базового уровня НОО;
- повышение эффективности контроля уровня обученности;
- повышение качества урока.
№
Содержание мероприятий
1.
Мониторинг предметных достижений
обучающихся.
2.
3.
4.
Использование активных технологий на
уроках, во внеурочной деятельности (обмен
опытом). Взаимопосещение уроков с
последующим анализом и самоанализом по
реализации системно-деятельностного
подхода в обучении.
Выполнение единых требований к ведению и
проверке ученических тетрадей, объему
домашних заданий, выполнению практической
части программы по ФГОС.
Выполнение единых требований к системе
оценок, формам и порядку проведения
промежуточной аттестации обучающихся
начальной ступени образования по ФГОС.
Сроки
реализации
Ответственный
В конце каждой
четверти
Учителя начальных
классов
В течение года
Учителя начальных
классов
Систематически
Учителя начальных
классов
Систематически
Учителя начальных
классов
Раздел 5. Профессиональный рост учителя.
Задачи:
- создание условий для профессионального роста и творческой активности педагогов;
- выявление и распространение передового педагогического опыта.
№
Содержание мероприятий
Сроки
реализации
Ответственный
4
493
Август
Учителя начальных
классов
По плану школы
Руководитель МО
Учителя начальных
классов
Аттестация учителей.
В течение года
Зам. дир. по УВР
4.
Открытые уроки, внеклассные мероприятия.
В течение года
Учителя начальных
классов
5.
Изучение и внедрение активных методов
обучения.
В течение года
Учителя начальных
классов
6.
Курсовая подготовка
По плану
Зам.дир.по УВР
7.
Выступления на педсоветах, семинарах,
совещаниях и конференциях.
Участие в работе ШМО.
В течение года
Учителя начальных
классов
8.
Участие в профессиональных педагогических
конкурсах.
В течение года
Учителя начальных
классов
9.
Публикации на сайтах, в методических
журналах.
Систематически
Учителя начальных
классов
10. Обобщение и распространение опыта работы.
В течение года
Учителя начальных
классов
11. Изучение передового педагогического опыта.
В течение года
Учителя начальных
классов
1.
Составление тем и планов самообразования.
2.
Организация и проведение методических
декад.
3.
Раздел 6. Поиск и поддержка одаренных детей.
Задачи:
- создание условий для творческой активности обучающихся;
- выявление и поддержка одаренных детей.
№
Содержание мероприятий
1.
Выявление одаренных детей
2.
Организация и проведение методических
декад, конкурсов, олимпиад.
Сроки
реализации
Ответственный
Сентябрь
Учителя начальных
классов
По плану школы
Руководитель МО
Учителя начальных
классов
494
5
495
3.
Составление графика проведения олимпиад
Сентябрь
Зам. дир. по УВР
4.
Подготовка и проведение школьного этапа
Всероссийской олимпиады школьников
Сентябрьоктябрь
Учителя начальных
классов
5.
Участие в заочных и дистанционных
олимпиадах.
В течение года
Учителя начальных
классов
6.
Участие в заочных и дистанционных
конкурсах.
В течение года
Учителя начальных
классов
Раздел 7. Работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами в МО
Цель: создание условий для самореализации, для приобретения практических навыков,
необходимых для педагогической деятельности, закрепления в коллективе.
Задачи программы:
1. Формировать и воспитывать у молодого специалиста потребность в непрерывном
самообразовании.
2. Помочь учителю, опираясь в своей деятельности на достижения педагогической науки и
передового педагогического опыта, творчески внедрять идеи в учебно-воспитательный
процесс.
3. Способствовать формированию индивидуального стиля творческой деятельности; вооружить
начинающего педагога конкретными знаниями и умениями применять теорию на практике.
№
1.
3.
2.
4.
Тема
Краткий обзор рассматриваемых вопросов
Реализация
программы
«Школы молодого
специалиста»
1.Корректировка и утверждение плана работы с
молодым специалистом
2.Выявление педагогических проблем молодого
специалиста,
выработка
необходимых
рекомендаций.
-выступления на общешкольных мероприятиях
Ведение
документации по
предметам:
математика, ИЗО,
технология.
Помощь в
подготовке к
аттестации,
общешкольным
мероприятиям.
Посещение
уроков,
внеклассных
занятий молодого
специалиста.
Анализ рабочих программ по математике, ИЗО и
технологии, учебных планов на начало учебного
года.
Дата
Сентябрь
В
течение
года
В
течение
года
Сентябрь
-открытые уроки;
Октябрь
-выступления на общешкольных мероприятиях
В
течение
года
В
течение
года
Рекомендации по ведению урока.
475
Современные
образовательные
технологии.
Памятка
по
ведению
и
оформлению
тетрадей.
Практикум «Урок математики в условиях ФГОС»».
Октябрь
–Декабрь
Проверка тетрадей обучающихся. Памятка по
ведению и оформлению тетрадей.
Выполнение единых требований.
Ноябрь
7.
Основы
целеполагания
уроков
математики.
Самоанализ урока.
1. Методика целеполагания. Основы самоанализа
урока.
Программа
самонаблюдения
и
самооценивания урока.
2. Самоанализ по качеству цели и задач урока.
3. Памятка для проведения самоанализа урока.
4. Посещения уроков молодого специалиста с
целью оказания методической помощи.
Январь –
Февраль
8.
Анализ
урока
математики.
1. Памятки для проведения анализа урока. Советы
молодому учителю по подготовке урока.
2. Совместный анализ урока наставником и
молодым специалистом.
МартАпрель
9.
Подведение
итогов работы за
год.
Анализ
достижений
молодого учителя.
Составление
предварительного
плана
учебнометодической
работы
на
следующий год.
Отчет молодого специалиста о проделанной работе.
Динамика роста профессионализма молодого
учителя. Подведение итогов работы за год.
Май
5.
6.
476
Заседания МО учителей начальных классов
Содержание деятельности
Сроки
проведения
Заседание №1
Тема:
«Планирование
и
организация методической
работы
учителей
начальных классов на 20212022 учебный год».
Август
Вопросы:
1.Анализ работы МО учителей
начальных классов за 2020-2021
учебный год.
2. Формирование банка данных о
кадровом
потенциале
учителей
начальных классов.
3.
Обсуждение
нормативных,
программно
–методических
документов: изучение нормативной и
методической
документации
по
вопросам образования, о едином
орфографическом режиме.
Ответственные
Руководитель МО
Учителя МО
Руководитель МО
4.
Обсуждение
плана
работы
методического объединения на 2021 2022 учебный год в условиях
внедрения ФГОС НОО.
6. Корректировка и утверждение тем
самообразования учителей.
7.
Планирование
участия
обучающихся в мероприятиях разного
уровня.
8. Знакомство с профессиональными
стандартами педагога.
477
Содержание деятельности
Сроки
проведения
Заседание № 2
Тема: «Цифровая образовательная среда в
начальной школе».
Ответственные
Ноябрь
Вопросы:
1.
Использование
информационнокоммуникационных технологий на уроках
начальной школы.
2. Использование цифровой образовательной
среды школы на уроках начальной школы.
3. Информационная безопасность младшего
школьника (обмен опытом, материалы с сайта
школы).
4.
Популярные
образовательные
ресурсы
учителей начальной школы (обмен опытом).
Содержание деятельности
Сроки
проведения
Заседание № 3
январь
Ответственные
Тема: «Использование
современных цифровых
технологий и инструментов
электронного обучения на уроках
естественно-математического
цикла в начальной школе»
Вопросы:
1. Нормативно-правовые аспекты
478
внедрения
информационной
образовательной среды в начальной
школе Использование современных
цифровых
технологий
и
инструментов
электронного
обучения в начальной школе.
2. Открытые уроки и мастер-классы
по
использованию
цифровых
технологий
и
инструментов
электронного обучения.
3. Использование современной
образовательной
платформы
LECTA в начальной школе.
4. Анализ заданий ВПР в начальных
классах в 2020-2021 учебного года.
Содержание деятельности
Ответственные
Сроки
проведения
Заседание №4.
Тема: «Стандарты 3 поколения ФГОС в
март
начальной школе».
1. Новый ФГОС третьего поколения:
изменения стандартов.
2. Рабочие программы учебных предметов
начальной школы как составная часть
ООП НОО».
Содержание деятельности
Заседание № 5
Тема: «Результаты деятельности
педагогического коллектива начальной
школы по совершенствованию
образовательного процесса».
Ответственные
Сроки
проведения
Май
Руководитель
479
МО
1. Анализ и результативность работы МО
за 2021-2022 уч.год.
Цель:
проанализировать
деятельности
МО,
результаты
проблемы
Завуч по УВР
и
определить пути их коррекции.
Завуч по УВР
2. Рекомендации к работе МО на
следующий год. Задачи на новый учебный
год.
3. Отчёт учителей по самообразованию.
4. Итоги аттестации учителей.
5. Анализ итоговой аттестации учащихся.
Учителя МО
Руководитель
МО
6. Обсуждение плана работы и задач
МО на 2022 -2023 учебный год.
В течение года участие учителей и
учеников во внеклассной и внешкольной
деятельности (конкурсы различного
уровня, участие детей в конкурсах ,
олимпиадах).
Весь год
Учителя
начальных
классов
Работа по преемственности
дошкольные группы – начальные классы:
1. Посещение ДОУ учителями 4 классов (занятия, беседы, родительские
собрания)
2. Приглашение дошкольных групп к первоклассникам с целью
ознакомления со школой, школьными программами и требованиями.
3. Проведение занятий «Школы будущего первоклассника»
Работа по преемственности
начальные классы – среднее звено:
1. Посещение будущими классными руководителями и учителямипредметниками уроков и мероприятий четвероклассников.
2. Проведение уроков и внеклассных мероприятий учителямипредметниками в 4 классах.
3. Проведение контрольных срезов с целью проверки ЗУН выпускников
начальных классов.
480
4. Посещение учителями начальных классов уроков пятиклассников.
5. Проведение педагогического консилиума по адаптации пятиклассников.
•
•
•
•
•
•
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
динамика образовательных достижений обучающихся;
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении;
востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями;
использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со
всеми участниками образовательного процесса и др.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах, совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
•
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
481
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры,
духовно-нравственного,
гражданского,
социального,
личностного
и
интеллектуального развития, саморазвития и самосовершенствования
обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации
создания развивающей образовательной среды. Содержательные характеристики
образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами,
которые
конкретная школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние
характеристики образовательной среды.
К ним можно отнести:
•
критерии: содержательные (уровень и качество культурного
содержания);
•
процессуальные (стиль общения, уровень активности);
•
результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной
среды, адекватной целям и задачам, содержат:
Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной
образовательной программе совокупности педагогических задач, как основного
условия реализации идей ФГОС второго поколения.
1.
«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов
предполагает
единство
требований
к
уровню
сформированности
профессиональных компетенций педагогов, единое понимание их содержания.
При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность установления связи
между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы.
Определены основные группы профессионально педагогических компетенций, на
которых может базироваться деятельность педагога, ориентированного на
достижение новых образовательных результатов:
1)
общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению,
482
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения,
пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека
в мире, использование знания научной картины мира в образовательной и
профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие,
социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе
в коллективе;
2)
общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание
педагогом социальной значимости своей профессии, умения использовать
систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных,
экономических наук при решении социальных
и профессиональных задач, владение современными видами коммуникаций;
3)
профессиональные компетенции, включающие умения реализовать
образовательные программы, применять современные технологии и методики
обучения и воспитания;
4)
компетенции в области культурно-просветительской деятельности,
включающие способности к взаимодействию с её участниками и использованию
при этом отечественного и зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессиональнопедагогическая компетентность учителя. Особенность профессиональнопедагогической компетентности как готовности учителя к педагогической
деятельности заключается в том, что она приобретается и проявляется в
конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в
ситуациях реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном
процессе школы. Учитель должен быть готов к организации и выполнению
различных видов педагогической деятельности, которые
в
значительной
степени
определяют
уровень
сформированности
профессионально - педагогической компетентности педагога.
Предложения
по
формированию
педагогической
компетентности
(возможности для профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях
обеспечения преемственности.
2.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательной
деятельности на уровне начального общего образования
Создание психолого-педагогических условий ведётся по направлениям:
Сопровождение внедрения ФГОС. Просвещение педагогов и родителей по
психолого-педагогическим аспектам новых образовательных стандартов. В
1.
483
данном случае перед психологом стоит задача не только довести до каждого
необходимость изменений, но и разъяснить специфику происходящих в
образовательной деятельности изменений, помочь понять сущность системнодеятельностного подхода, особенности ключевых образовательных принципов,
таких как принципа деятельности, минимакса, вариативности, системности,
психологической комфортности и др.
2.
Диагностика учащихся на предмет формирования УУД (в классах,
обучающихся по новым ФГОС). С целью обеспечения объективности и
валидности в проведении диагностики, эта деятельность требует от психолога
четкого понимания специфики УУД, знания классификации УУД.
3.
Участие в оценке достижений планируемых метапредметных и личностных
результатов. Психолог должен оказывать и консультативную помощь педагогам
при оценке достижений планируемых метапредметных и личностных
результатов, ведь зачастую у педагогов возникают сложности не только в
проведении диагностической процедуры, но и в интерпретации полученных
результатов.
4.
Участие в реализации программы формирования УУД с учетом
психологических и возрастных закономерностей. Для этого необходимо изучить
программу формирования УУД школы, определить свои задачи, свой вклад в
реализацию данной программы.
5.
Разработка и реализация групповых развивающих занятий по
формированию УУД у обучающихся. Очень важными становятся тренинговые
занятия, направленные на личностное развитие обучающихся, на развитие
познавательных, регулятивных, коммуникативных действий.
6.
Выявление учащихся с проблемами формирования УУД, разработка и
реализация
индивидуальных
программ
коррекционного
воздействия,
предоставление рекомендаций педагогам и родителям ребенка, испытывающего
трудности в обучении.
7.
Профилактика профессионального выгорания педагогов.
Психологическая поддержка педагогов в ситуации, связанной с коренными
изменениями в организации воспитательно-образовательной деятельности.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций. Организация тренингов
развития профессиональных и личностных компетенций учителя.
Очевидно, что с введением нового ФГОС возрастает психологическое
напряжение педагогов: в новых условиях педагог должен изменить свою ролевую
позицию, постоянно совершенствовать свое педагогическое мастерство,
осваивать
СОТ,
придерживаться
принципов
реализации
системнодеятельностного подхода и т.д. Психолог в данном случае должен не только
обеспечивать снижение риска профессионального и эмоционального выгорания
484
-
-
1.
2.
3.
4.
педагогов, но и формировать положительную мотивацию к педагогическому
труду.
Необходимо помнить и о том, что психолог может стать помощником
администрации организации, осуществляющей образовательную деятельность, не
только в оценке уровня профессионального выгорания педагогов, но и в
диагностике уровня профессиональной компетентности педагогов.
8.
Психологический анализ уроков в аспекте системно-деятельного
подхода, включающий:
оценку соблюдения на уроке принципов психологической комфортности,
психологического состояния обучающихся на протяжении всего урока и учебной
деятельности в целом;
выявление проблемных зон в индивидуальном психологическом развитии
учащихся с последующим корректированием;
исследование динамики качественных показателей работоспособности
(активности, внимания, мотивации, утомляемости, отвлекаемости, тревожности и
т.д.) для дальнейшей разработки психологических рекомендаций учителю.
Для реализации данной деятельности сформулирована следующая цель:
помощь в создании учителем психологически комфортных условий на уроках для
успешного формирования деятельностных способностей учащихся.
задачи:
Исследовать психологические аспекты влияния образовательной среды на
формирование деятельностных характеристик и социально значимых качеств
личности учащихся.
Оптимизировать действенную структуру разноуровневой психологической
поддержки учащихся и учителя.
Обеспечить психологическую поддержку учащихся и учителя.
Повысить уровень корпоративной системы деятельности «учитель - ученик».
Очевидно, что введение новых ФГОС существенно усиливает роль и
значение психолого-педагогической службы школы, определяя доминирующую
роль психологическим знаниям в содержании и организации образовательной
среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность
педагога- психолога как полноценного участника образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию;
учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родителей;
485
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
(сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психологопедагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса,
уровень школы);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательной деятельности (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза)»
В МАОУ «Бурятская гимназия №29» при получении начального общего
образования разработана модель психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений по направлениям:
- сохранения и укрепления психологического здоровья обучающихся;
- формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинга возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
-
486
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей
педагогов
возможности, создавать
Базовые
Показатели
№
Характеристики
условия для разворачивания
компетентности
п/п
компетентностей
этих сил в образовательной оценки компетентности
педагога
деятельности
1. Личностные
качества
1.2
Интерес к
Интерес
к внутреннему
миру Умение составить устную и
1.1
Вера
в
силы
и
Данная
компетентность
— Умение создавать
ситуацию
внутреннему миру обучающихся предполагает письменную
характеристику
возможности
является
успеха для обучающихся;
обучающихся
не простовыражением
знание их
обучающегося,
отражающую
обучающихся
гуманистической
позиции
—
умение
осуществлять
индивидуальных и
разные аспекты его
педагога.
Она
отражает
грамотное педагогическое
возрастных особенностей, но внутреннего
мира;
основную
задачу
педагога
—
оценивание,
мобилизующее
и выстраивание всей
— умение выяснить
раскрывать
потенциальные
академическую активность;
педагогической
индивидуальные
возможности
— умение находить
деятельности обучающихся.
с опорой на
предпочтения
Данная
компетентность
положительные стороны у
индивидуальные
(индивидуальные
определяет
каждого обучающегося,
особенностипозицию
обучающихся. образовательные
педагога
в отношении
строить образовательную
Данная компетентность
потребности),
возможности
успехов
обучающихся.
Вера
деятельность
с
опорой
определяет все аспекты
ученика, трудности,
с на эти
впедагогической
силы и возможности
стороны, поддерживать
которыми
он сталкивается;
обучающихся
снимает
позитивные
силы развития;
деятельности
— умение построить
обвинительную позицию в индивидуализированную
— умение разрабатывать
отношении обучающегося, образовательную
индивидуально программу;
свидетельствует
о
ориентированные
1.3
Открытость к
Открытость к принятию
—
Убеждённость,
что истина
умение
показать личностный
поддерживать
образовательные
проекты
принятию других готовности
других позиций
и точек
может
быть
не
одна;
смысл обучения с учётом
ученика,
искать пути ичто
позиций,точек
зрения предполагает,
—
интерес к мнениям и
индивидуальных
методы,
отслеживающие
зрения
педагог не
считает свою
позициям
других;
характеристик
внутреннего
успешность
(неидеологизи
точку зренияего
единственно —
учёт других точек зрения в
мира
деятельности.
Вера в силы и процессе оценивания
рованное
правильной. Он
возможности
ученика есть обучающихся
мышление
интересуется мнением
отражение
любви
педагога)
других и готов
их к
обучающемуся.
поддерживать в Можно
случаях
сказать,
что
любить
ребёнка
достаточной аргументации.
—
значитготов
верить
в его
Педагог
гибко
реагировать
на
1.4
Общая культура
Определяет характер
и стиль — Ориентация в основных
высказывания
педагогической
сферах материальной и
обучающегося,
включая
деятельности. Заключается в духовной жизни;
изменение
собственной
знаниях педагога
об
— знание материальных и
позиции
основных формах
духовных интересов
1.5
Эмоциональная
устойчивость
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
Определяет
характер
позицию педагога
в глазах
отношений
в
учебном
обучающихся
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
—
В трудных ситуациях
— руководство
кружками и
педагог
сохраняет
секциями
спокойствие;
— эмоциональный конфликт
не влияет на объективность
оценки;
487
488
1.6
2.1
2.2
3.1
3.2
3.3
Позитивная
направленность на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения
классом
В основе данной
— педагог не стремится
избежать эмоционально
напряжённых ситуаций
— Осознание целей и
компетентности лежит вера в ценностей педагогической
собственные силы,
деятельности;
собственную эффективность. — позитивное настроение;
Способствует позитивным — желание работать;
отношениям с коллегами и — высокая профессиональная
обучающимися. Определяет самооценка
позитивную направленность
нацелей
педагогическую
2. Постановка
и задач педагогической деятельности
Умение перевести Основная
компетенция,
— Знание образовательных
деятельность
тему урока в
обеспечивающая
стандартов и реализующих их
педагогическую
эффективное целеполагание программ;
задачу
в учебном процессе.
— осознание
Обеспечивает реализацию нетождественности темы урока
субъект-субъектного
и цели урока;
подхода, ставит
— владение конкретным
обучающегося в позицию
набором способов перевода
субъекта деятельности,
темы в задачу
Умение ставить
Данная
компетентность
— Знание возрастных
лежит в основе
педагогические
является
конкретизацией
формирования
творческой особенностей обучающихся;
цели и задачи
предыдущей.
Она
— владение методами
личности
сообразно
направлена на
перевода цели в учебную
возрастным и
индивидуализацию обучения задачу в конкретном возрасте
индивидуальным и благодаря этому связана с
особенностям
мотивацией и общей
обучающихся
успешностью
3. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность,
— Знание возможностей
обеспечить
позволяющая обучающемуся конкретных учеников;
успех
поверить в свои силы,
— постановка учебных задач в
в деятельности
утвердить себя в глазах
соответствии с возможностями
окружающих, один из
ученика;
главных способов
— демонстрация успехов
обеспечить позитивную
обучающихся родителям,
Компетентность в Педагогическое оценивание — Знание многообразия
мотивацию учения
одноклассникам
педагогическом
служит реальным
педагогических оценок;
оценивании
инструментом осознания
— знакомство с литературой
обучающимся своих
по данному вопросу;
достижений и недоработок. — владение различными
Без знания своих результатов методами оценивания и их
невозможно обеспечить
применение
субъектную позицию в
Умение
Это
одна из важнейших
— Знание интересов
образовании
превращать
компетентностей,
обучающихся, их внутреннего
489
учебную задачу в
личностно
значимую
4.1
4.2
4.3
обеспечивающих мотивацию мира;
учебной деятельности
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
4. Информационная компетентность
Компетентность в Глубокое знание предмета —
Знание
генезиса
личных
планов
предмете
преподавания, сочетающееся формирования предметного
преподавания
с общей культурой педагога. знания (история, персоналии,
Сочетание теоретического для решения каких проблем
знания с видением его
разрабатывалось);
практического применения, — возможности применения
что является предпосылкой получаемых знаний для
установления личностной
объяснения социальных и
значимости учения
природных явлений;
— владение
методами
решения различных задач;
решение задач
Компетентность в Обеспечивает возможность —
— свободное
Знание нормативных
ЕГЭ,
олимпиад:
региональных,
методах
эффективного усвоения
методов
и методик;
российских,
международных
преподавания
знания и формирования
— демонстрация
личностно
умений, предусмотренных ориентированных методов
программой. Обеспечивает образования;
индивидуальный подход и — наличие своих находок и
развитие творческой
методов, авторской школы;
личности
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
Компетентность в Позволяет осуществлять
Знание теоретического
— использование
в учебном
субъективных
индивидуальный подход к процессе
материаласовременных
по психологии,
условиях
организации
характеризующего
методов
обучения
деятельности
образовательного процесса. индивидуальные особенности
(знание учеников и Служит условием
обучающихся;
учебных
гуманизации образования. — владение методами
коллективов)
Обеспечивает высокую
диагностики индивидуальных
мотивацию академической особенностей (возможно,
активности
совместно со школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей учебных
490
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия)своих
индивидуальных особенностей
и их
учёт в своей деятельности
4.4
Умение вести
Обеспечивает постоянный —
Профессиональная
самостоятельный профессиональный рост и
любознательность;
поиск информации творческий подход к
— умение пользоваться
педагогической
различными информационнодеятельности. Современная поисковыми технологиями;
ситуация быстрого развития — использование различных
предметных областей,
баз данных в образовательном
появление новых
процессе
педагогических технологий
предполагают непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
5. Разработка программ педагогической
обеспечиваетдеятельности
желание и и принятие педагогических
5.1
Умение
Умение
разработать
— Знание образовательных
решений
умение вести
разработать
образовательную
стандартов и примерных
самостоятельный программу
поиск
образовательную является базовым в системе программ;
программу,
профессиональных
— наличие персонально
выбрать
компетенций. Обеспечивает разработанных
учебники
реализацию принципа
образовательных программ:
и учебные
академических свобод на
характеристика этих программ
комплекты
основе индивидуальных
по содержанию, источникам
образовательных программ. информации; по материальной
Без умения разрабатывать
базе, на которой должны
образовательные программы реализовываться программы;
в современных условиях
по учёту индивидуальных
невозможно творчески
характеристик обучающихся;
организовать
— обоснованность
образовательную
используемых
деятельность.
образовательных программ;
Образовательные программы — участие обучающихся и их
выступают средствами
родителей в разработке
целенаправленного влияния образовательной программы,
на развитие обучающихся. индивидуального учебного
Компетентность в
плана и индивидуального
разработке образовательных образовательного маршрута;
программ позволяет
— участие работодателей в
осуществлять преподавание разработке образовательной
на различных уровнях обпрограммы;
ученности и развития
— знание учебников и учебнообучающихся.
методических комплектов,
Обоснованный выбор
используемых в
учебников и учебных
образовательных
комплектов является
учреждениях,
составной частью разработки рекомендованных органом
образовательных программ, управления образованием;
491
характер представляемого — обоснованность выбора
обоснования позволяет
учебников и учебно
5.2
6.1
6.2
судить о стартовой
методических комплектов,
готовности к началу
используемых педагогом
педагогической
деятельности, сделать вывод
о готовности педагога
учитывать индивидуальные
характеристики
Умение
Педагогу приходится
— Знание типичных
обучающихся
принимать
постоянно принимать
педагогических ситуаций,
решения
решения:
требующих участия педагога
в различных
— как установить
для своего решения;
педагогических
дисциплину;
— владение набором
ситуациях
— как мотивировать
решающих правил,
академическую активность; используемых для различных
— как вызвать интерес у
ситуаций;
конкретного ученика;
— владение критерием
— как обеспечить
предпочтительности при
понимание и т. д.
выборе того или иного
Разрешение педагогических решающего правила;
проблем составляет суть
— знание критериев
педагогической
достижения цели;
деятельности. При решении — знание нетипичных
проблем могут применяться конфликтных ситуаций;
как стандартные решения
— примеры разрешения
6. Компетенции
в
организации
учебной
деятельности
(решающие правила), так и конкретных
педагогических
Компетентность в Является одной из ведущих в — Знание обучающихся;
творческие (креативные) или ситуаций;
установлении
системе гуманистической
— компетентность в
интуитивные
— развитость педагогического
субъектсубъектных педагогики. Предполагает целеполагании;
мышления
отношений
способность педагога к
— предметная
взаимопониманию,
компетентность;
установлению отношений
— методическая
сотрудничества, способность компетентность;
слушать и чувствовать,
— готовность к
выяснять интересы и
сотрудничеству
потребности других
участников
образовательного процесса,
Компетентность
Добиться
— Знание того, что знают и
готовностьпонимания
вступать в
в обеспечении
учебного
материала
—
понимают ученики;
помогающие
отношения,
понимания
главная
задача
педагога.
— свободное владение
позитивный
настрой
педагогической
Этого
понимания можно
изучаемым материалом;
педагога
задачи
достичь путём включения
— осознанное включение
и способов
нового материала в систему нового учебного материала в
деятельности
уже освоенных знаний или систему освоенных
умений и путём
обучающимися знаний;
демонстрации практического — демонстрация
492
применения изучаемого
материала
6.3
6.4
6.5
Компетентность в Обеспечивает процессы
педагогическом
стимулирования учебной
оценивании
активности, создаёт условия
для формирования
самооценки, определяет
процессы формирования
личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в
Компетентность в Любая учебная задача
оценивании других должна
организации
разрешается, если
сочетаться с самооценкой
информационной обучающийся владеет
педагога
основы
необходимой для решения
деятельности
информацией и знает способ
обучающегося
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации
Компетентность в
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса
Обеспечивает
эффективность
учебно-воспитательного
процесса
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
педагогической оценки;
— знание видов
педагогической оценки;
— знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
— владение методами
педагогического оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
— Свободное владение
педагогического оценивания к
учебным материалом;
самооценке
— знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
— способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
навыки самооценки для
построения
информационной
— Знание современных
основы
(ученик
средств деятельности
и методов построения
должен
уметь определить,
образовательного
процесса;
чего
ему
не
хватает
для
— умение использовать
решения
задачи)
средства и
методы обучения,
адекватные поставленным
задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
493
6.6
Компетентность в
способах
умственной
деятельности
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и средства
обучения
— Знание системы
Характеризует уровень
владения педагогом и
интеллектуальных операций;
обучающимися системой
— владение
интеллектуальных операций интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
Финансовые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
обеспечивают образовательному учреждению возможность исполнения
требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет: предоставления платных дополнительных
образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения
услуг; добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
3.4.3.
494
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
-
-
-
-
-
-
Материально-технические условия реализации ООП НОО МАОУ «Бурятская
гимназия №29» обеспечивают:
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к результатам освоения ООП НОО;
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры МАОУ «Бурятская
гимназия №29»
Материально-техническая база МАОУ «Бурятская гимназия № 29»
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и
их оборудование);
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для активной деятельности, сна и
отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
495
-
-
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, актовому залу; спортивным
залам, спортивному оборудованию;
помещение для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
Объекты
Здания
Оборудованные учебные кабинеты
Средства обучения и воспитания:
Количество
1
25
Компьютерные классы
2
Персональные компьютеры
37
Переносные компьютеры (ноутбуки)
13
Интерактивные комплексы
12
Проекторы
19
Объекты спорта:
2
Спортивный зал
1
Спортивная площадка
1
Условия питания и охраны здоровья обучающихся:
Столовая на 50 посадочных мест
1
Договор № 29/17-3
1
Медицинский кабинет:
1
Лицензия № ЛО-03-01-002459 от 07.07.2017 г.
1
Договор о сотрудничестве на охрану здоровья в период обучения и
воспитания в образовательной организации
1
Договор с поликлиникой № 2 на проведение медицинского осмотра
1
Пришкольный участок (8573 м2)
Подключение к сети Интернет (выделенная линия)
1
1
496
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП
НОО МАОУ «Бурятская гимназия № 29» направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией ООП НОО,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ. Основными элементами ИОС являются:
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
•
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
•
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
•
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
•
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность гимназии
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
497
деятельности обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся,
осуществления
их
самостоятельной
образовательной
деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при
фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности;
переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду
(оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов,
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т.п. и в трехмерную
материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду образовательной организации, в
том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиа сообщений в
информационной среде организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
498
определителей; их наглядного представления;
включения обучающихся в естественно-научную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных
редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских
и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования
ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения
доступа
в
школьной
библиотеке
к
информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиа ресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения
массовых
мероприятий,
собраний,
499
представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
МАОУ «Бурятская гимназия №29» обеспечено (100%) учебниками, в том
числе и учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам ООП НОО.
Имеется доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МАОУ «Бурятская гимназия №29» укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
а также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научнопопулярную литературу,
справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП НОО.
100% учителей начальных классов компетентны в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих
и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
500
Информирование участников
образовательного процесса и
общественности по ключевым
позициям введения ФГОС НОО
Информация размещена на школьном сайте.
Введение электронных журналов
Во всех кабинетах школы в наличии
компьютер с выходом в Интернет
Страничка школьного сайта:
Использование информационных
maou-bg.buryatschool.ru
ресурсов гимназии для обеспечения
постоянного доступа участников
образовательного процесса к
информации, связанной с реализацией
ООП НОО
Учащиеся начальной школы гимназии принимали активное участие в
дистанционных конкурсах:
1. Всероссийский конкурс по русскому языку и литературе «Родное слово» - 64 уч.
2. Международная игра-конкурс «Русский медвежонок- языкознание для всех»170 уч.
3.
III Всероссийская предметная олимпиада «Мир -Олимпиад» -46 уч.
4.
Международный конкур по математике «Кенгуру-выпускникам» - 20 уч.
5.
Международный конкур по математике «Кенгуру» - 150 уч.
6.
Международный конкурс-игра по русскому языку «ЁЖ»- 84 уч.
7. Международный игровой конкурс по истории мировой художественной
культуры «Золотое руно» 3-4 класс - 12 уч.
8.
Олимпиада по математике «Олимпиада «Плюс»» (Учи.ру)-73 уч.
9.
Всероссийский литературный конкурс «Весна идет, весне- дорогу»-2 уч.
10.
Международный конкурс «Безопасный мир»-68 уч.
11.
Всероссийский дистанционный конкурс «Школа безопасности»-52 уч.
12. Всероссийский дистанционный конкурс «Мир вокруг нас». «Солнечная
система»-36 уч.
13.
Всероссийский конкурс «Интерактивный проект»- 8 чел.
14. «Лисёнок», цикл Международных олимпиад «Младшая школа» (предметные
олимпиады)-112 уч.
15. Международный дистанционный блиц — турнир проекта «Новый урок»-31 уч.
16.
Международный конкурс-игра по математике «Слон»-91 уч.
501
17. Первая
онлайн-олимпиада по математике от УЧИ.РУ. «Дино-олимпиада»- 25 уч.
18. III открытая Московская онлайн олимпиада по математике «Олимпиада
«Плюс»» (Учи.ру)-38 уч.
19. Всероссийский конкурс рисунков и поделок, посвященных Международному
женскому дню «Весеннее настроение»- 1 уч.
20. XIV региональный конкурс по информационным технологиям «IT- отражение»3 уч.
21.
Участие в создании сборника «Спасибо за победу» (Публикация детских
работ в сборнике)
Уровень применения информационных и телекоммуникационных
технологий во всём образовательном процессе характеризует информационную
среду в гимназии. Не только установленные компьютеры, уроки информатики, но
также степень включения гимназии в единое информационное пространство
«Учащийся - учитель - администрация - родитель - общественность» - конечная
цель информатизации УВП.
Сайт гимназии - информационный ресурс, который используется с целью
расширения информационного пространства образовательного учреждения и
решает следующие задачи:
—
информационное обеспечение участников образовательного процесса;
—
повышение открытости и доступности образовательного процесса;
—
создание условий для использования новых форм, методов обучения и
воспитания;
—
формирование комплексной информационной среды образовательного
учреждения;
—
формирование положительного имиджа образовательного учреждения;
—
распространение инновационного опыта образовательного учреждения;
—
осуществление обратной связи с участниками образовательного процесса.
Сайт гимназии maou-bg.buryatschool.ruсодержит важную для всех
участников учебно-воспитательного процесса информацию, регулярно
обновляемые новости. Галерея фотографий - отчётов о наших традиционных
мероприятиях, информация, связанная с учебным процессом, итоговой
аттестацией, внеучебной деятельностью, достижения наших учеников и педагогов
и многое другое призвано информировать учеников и родителей о всех аспектах
разносторонней жизни гимназии и приглашает их принять непосредственное
участие. Педагоги гимназии получают права доступа к редактированию
определённых страниц сайта гимназии, что позволяет чаще обновлять новостную
строку,
следить за содержанием
страниц
и своевременно
502
заменять документы и другую информацию.
В соответствии с Федеральными законами Российской Федерации «Об
основных гарантиях прав ребенка» и «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ),
образовательные учреждения обязаны ограничивать доступ учащихся к ресурсам
Интернет с экстремистскими материалами и прочей негативной информацией.
Реализовано
2-х
уровневое
ограничение
доступа:
средствами
провайдера(отражено в договоре) и ПО Squid (уровень гимназии).
Качественное изменение методов и способов управления гимназией связано
с созданием принципиально новой системы управления, основанной на активном
и гибком управлении учебным процессом на основе мониторинга с помощью
компьютерных технологий.
Для автоматизации процесса управления гимназией используются
следующие средства:
1)
ведение и оформление внутришкольной документации в электронном
виде;
2)
ведение базы данных «Сетевой Город. Образование - комплексная
автоматизированная информационная система», формирование отчетов в том
числе с помощью модуля МСОКО;
3)
заполнение аттестатов учащихся выпускных классов с помощью ПО;
4)
использование электронной почты для связи с органами управления
образования и другими учреждениями;
5)
проведение родительских собраний с использованием ИТ;
6)
проведение педсоветов и совещаний администрации с
использованием
ИКТ.
С сентября 2014 года в гимназии началось внедрение Комплексной
автоматизированной информационной среды «Сетевой Город. Образование».
На современном этапе открытость информационного пространства школы
особенно важна для повышения инвестиционной привлекательности
образовательного учреждения в условиях нормативного финансирования.
Использование комплексной информационной системы «Сетевой Город.
Образование» позволяет работать ещё над одной задачей, поставленной перед
школой государством: предоставление услуг в сфере образования в электронном
виде. Кроме этого единая среда обмена информацией в рамках гимназии (доска
объявлений, каталог школьных ресурсов, механизм портфолио, внутренняя
электронная почта, форум и т.п.) улучшает взаимопонимание и сотрудничество
между всеми участниками учебного процесса.
Программный продукт КАИС СГО обеспечивает решение задач:
503
Для администрации гимназии:
оперативное получение и анализ информации об учебном процессе для
принятия управленческих решений;
ведение алфавитных книг, личных дел сотрудников, учащихся,
родителей для создания оперативных отчетов;
ведение расписания, просмотр расписания с разных точек зрения (на
месяц/неделю/день, по учителям, по классам, по кабинетам и т.д.), ведение
школьных и классных мероприятий;
мониторинг движения учащихся;
создание системы школьного документооборота;
конструирование собственных отчетов.
Для родителей:
оперативный контроль по Интернет через идентификационный логин и
пароль за успеваемостью, посещаемостью своего ребенка (через его электронный
дневник);
оперативный просмотр его расписания, внеклассных школьных
мероприятий, домашних заданий по всем предметам, отчетов по успеваемости;
возможность личного контакта родителей и директора, классного
руководителя (учителя-предметника) по средствам отправки сообщений через
программу.
Для преподавателей:
ведение электронного классного журнала;
автоматическое получение всех стандартных отчетов об успеваемости
и посещаемости;
ведение календарно-тематических планов;
доступ к последней версии своего расписания, просмотр школьных и
классных мероприятий;
подготовка и проведение тестирования отдельных учащихся или всего
класса;
ведение портфолио своих проектов и достижений.
Для учащихся:
просмотр последней версии своего расписания на месяц/неделю/день,
школьных и классных мероприятий;
получение итоговых и текущих отчетов о своей успеваемости и
посещаемости;
доступ к своему электронному дневнику, куда автоматически
выставляются оценки, помещаются домашние задания и задолженности по
предметам;
ведение портфолио своих проектов и достижений;
504
возможность дистанционного обучения в рамках школьного учебного
процесса.
-
Создание в гимназии информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям Стандарта
505
Учебно-методические комплекты (УМК) для 1-4 классов
в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова
№
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
предмет
Репкин В.В., Восторгова Е.В.,
Левин В.А. Букварь
Репкин В.В., Восторгова Е.В.
Русский язык
Матвеева Е.И. Литературное
чтение
Александрова Э.И. Математика
Рабочие тетради
1 «а», «б» классы
Прописи в 4
частях
Рабочая тетрадь
Рабочие тетради
в 2-х частях
Рабочая тетрадь
Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н.
Окружающий мир
1 «в»
класс
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Прописи в 4
Виноградская Л.А. и др.
частях
Азбука. В 2-х частях
«Школа
России»
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Рабочая тетрадь
Русский язык.
«Школа России»
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Рабочая тетрадь
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях
« Школа России»»
Моро М.И., Волкова С.И.,
Рабочие тетради
Степанова С.В.
в 2-х частях
Математика. В 2-х частях
«Школа России»
Плешаков А.А.
Рабочие тетради
Окружающий мир. В 2-х частях
в 2-х частях
«Школа России»
2 «а», «б» классы
Александрова Э.И. Математика
Рабочая тетрадь
Репкин В.В., Некрасова Т.В.,
Рабочая тетрадь
Восторгова Е.В. Русский язык
Матвеева Е.И. Литературное
Рабочая тетрадь
чтение
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Рабочая тетрадь
Притыкина Т.А. Английский язык ENGLISH II
II (для школ с углубл.изучением ,
Work-book
класс
издательство
1
ВИТА-ПРЕСС
1
ВИТА-ПРЕСС
1
ВИТА-ПРЕСС
1
ВИТА-ПРЕСС
1
ВИТА-ПРЕСС
1
Просвещение
1
Просвещение
1
Просвещение
1
Просвещение
1
Просвещение
2
2
ВИТА-ПРЕСС
ВИТА-ПРЕСС
2
ВИТА-ПРЕСС
2
Просвещение
506
5
9
10
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
гимназий и лицеев) ( первый год
изучения )
Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
Рабочая тетрадь
2
Окружающий мир
Бурятский язык: Нанзатова Э.П.
Рабочая тетрадь
1
Эрдэни 1 кл.
Бурятский язык: Гунжитова Г-Х.Ц.
Рабочая тетрадь
1
Амар мэндэ-э!
2 «в»
класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Рабочая тетрадь
2
Русский язык.
«Школа России»
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Рабочая тетрадь
2
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях
« Школа России»"
Моро М.И., Волкова С.И.,
Рабочие тетради 2
Степанова С.В.
в 2-х частях
Математика. В 2-х частях
"Школа России"
Плешаков А.А.
Рабочие тетради 2
Окружающий мир. В 2-х частях
в 2-х частях
"Школа России"
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Рабочая тетрадь
2
Притыкина Т.А. Английский язык ENGLISH II
II (для школ с углубл.изучением ,
Work-book
гимназий и лицеев) ( первый год
изучения )
Бурятский язык: Гунжитова Г-Х.Ц.
Рабочая тетрадь
2
Амар мэндэ-э! 1
3 «а», «б» класс
Репкин В.В., Некрасова Т.В.,
Рабочая тетрадь
3
Восторгова Е.В. Русский язык
Матвеева Е.И. Литературное
Рабочая тетрадь
3
чтение
Александрова Э.И. Математика
Рабочая тетрадь
3
Чудинова Е.В., Букварѐва Е.Н.
Рабочая тетрадь
3
Окружающий мир
И.Н. Верещагина Т.А. Притыкина Тетрадь
для 3
Английский язык III ( второй год самост.
изучения )
работы.ENGLISH
III Work-book.
Книга по чтению
III
Бурятский язык: Нанзатова Э.П.
Рабочая тетрадь
3
ВИТА-ПРЕСС
Бэлиг
Бэлиг
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Бэлиг
ВИТА-ПРЕСС
Оникс
ВИТА-ПРЕСС
ВИТА-ПРЕСС
Просвещение
Бэлиг
507
7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1
2
3
4
8
9
10
Эрдэни 2 кл.
Бурятский язык: Гунжитова Г-Х.Ц.
Амар мэндэ-э! 2
3 «в»
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык.
«Школа России»
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях
« Школа России»"
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Математика. В 2-х частях
"Школа России"
Плешаков А.А.
Окружающий мир. В 2-х частях
"Школа России"
Верещагина И.Н., Бондаренко К.А.,
Притыкина Т.А. Английский язык
II (для школ с углубл.изучением ,
гимназий и лицеев) ( первый год
изучения )
Бурятский язык: Гунжитова Г-Х.Ц.
Амар мэндэ-э! 2
Репкин В.В., Некрасова Т.В.,
Восторгова Е.В. Русский язык
Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.
Литературное чтение
Александрова Э.И. Математика
Чудинова Ю. В., Букварева Е.Н.
Окружающий мир
Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева
Е.С. и др. Основы духовнонравственной культуры народов
России. Основы мировых
религиозных культур.
И.Н. Верещагина О.В. Афанасьева.
Английский язык IV (третий год
обучения)
Бурятский язык: Гунжитова Г-Х.Ц.
Амар мэндэ-э! 3
Рабочая тетрадь
3
Бэлиг
класс
Рабочая тетрадь
3
Просвещение
Рабочая тетрадь
3
Просвещение
Рабочие тетради в
2-х частях
3
Просвещение
Рабочие тетради в
2-х частях
3
Просвещение
Рабочая тетрадь
ENGLISH II Workbook
3
Просвещение
Рабочая тетрадь
3
Бэлиг
4
ВИТА-ПРЕСС
Рабочая тетрадь
4
Оникс
Рабочие тетради в
2-х частях
Рабочая тетрадь
4
ВИТА-ПРЕСС
4
Баласс
4-5
Русское слово
4 класс
Тетрадь
для 4
самост. работы IV,
книга по чтению IV
Рабочая тетрадь
4
Просвещение
Бэлиг
508
В МАОУ «Бурятской гимназии №29» необходимые условия для реализации ООП НОО, но
есть ещё не решённые проблемы. В существующей образовательной системе начального
уровня общего образования для приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС
необходимо провести изменения:
Условия
Изменения
кадровые
Уровень профессиональной компетенции некоторой части
педагогов, в частности, вновь принимаемых на работу, в вопросах
реализации новых образовательных стандартов в условиях
повышения самостоятельности учреждений.
Рост числа молодых педагогов.
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулировать их участие в инновационной деятельности.
финансовые
материально
технические
учебнометодическое и
информационное
обеспечения
Совершенствование НСОТ с точки зрения более полного
соответствия целям и направлениям модернизации образования.
Ежемесячное
увеличение
стимулирования
педагогических
работников за результативность работы.
Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.
Недостаточный по сравнению с требованиями ФГОС уровень
развития школьной инфраструктуры и оснащенности
оборудованием.
Оснащение всех кабинетов начальной школы интерактивным
оборудованием.
Оснащение кабинетов начальной школы учебно-лабораторным
оборудованием.
Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной
деятельностью.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей
ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение
методической
и
учебной
литературы
соответствующей ФГОС.
Расширение школьной библиотеки до информационно-учебного
центра.
Совершенствование механизмов оценки качества образования
509
3.4.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной организации
должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной
среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МАОУ « Бурятская гимназия №29» условия:
соответствуют требованиям ФГОС;
гарантируют сохранность и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
обеспечивают реализацию основной образовательной программы
гимназии и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывают особенности гимназии, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы гимназии, характеризующий
систему условий содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы гимназии базирюется на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
анализ имеющихся в гимназии условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям
и задачам основной образовательной программы гимназии, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
510
разработку с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика.
-
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также
улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности
реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены
на решение следующих задач:
развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего
современным требованиям качества повышения квалификации учителей,
привлечение молодых педагогов в гимназию;
совершенствование системы стимулирования работников гимназии и
оценки качества их труда;
совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания
комфортных и безопасных условий образовательной деятельности в соответствии
с требованиями СанПиН;
оснащение гимназии современным оборудованием, обеспечение школьной
библиотеки учебниками (в том числе электронными) и художественной
литературой для реализации ФГОС
повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;
создание и развитие системы мониторинга качества образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
создание условий для достижения выпускниками начальной школы
высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного
развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования;
повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
-
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему
электронного мониторинга ОУ.
Информационное
сопровождение
мероприятий
комплекса
мер
предусматривает освещение хода его реализации на сайте школы.
Результатом реализации ООП НОО станет повышение качества
511
предоставления общего образования, которое будет достигнуто путем создания
современных условий образовательного процесса и роста эффективности
учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по
результатам социологических опросов.
Объект контроля
Критерии оценки, измерители, показатели
Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения
• обеспечение оптимального вхождения
реализации ФГОС
работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС;
• освоение новой системы требований к
структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и
2. Исполнение плана-графика повышения информационно методическими
ресурсами,
необходимымисодержанию
для успешного
квалификации педагогических и
Семинары, посвящённые
и
решения
задач
ФГОС.
руководящих работников
ключевым особенностям ФГОС .
Заседания методического объединения
учителей по проблемам введения ФГОС.
Участие педагогов в разработке разделов и
компонентов основной образовательной
программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность - по мере
необходимости.
Участие педагогов в проведении мастер-
512
классов, «открытых» уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации ФГОС - в
течение учебного года по плану
методической работы.
3. Реализация плана научно-методической Проведение запланированных
работы с ориентацией на проблемы
мероприятий, с возможной коррекцией по
реализации ФГОС
мере появления необходимости.
Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности
Качество образовательной программы
субъектов образовательной деятельности, школы (структура программы, содержание
организационных структур организации, и механизмы ее реализации)
осуществляющей образовательную
Качество управления образовательной
деятельность, по реализации ФГОС
деятельностью (состав и структура ВШК,
качество процесса реализации ВШК как
ресурса управления).
Компетентность субъектов управления
(уровень управленческой компетентности
администраторов школы, специалистов,
возглавляющих подразделения
2. Наличие модели организации
Эффективность реализации вертикальных
образовательной деятельности
и горизонтальных связей
профессионального педагогического
3. Качество реализации организации
взаимодействия
внеурочной деятельности
Количество программ внеурочной
деятельности по различным направлениям
и видам деятельности
4. Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по Наличие учебного плана и плана
использованию часов вариативной части внеурочной деятельности при получении
учебного плана и внеурочной деятельности начального общего образования на
учебный год Соответствие ООП НОО
МАОУ «Бурятская гимназия №29»
критериям оценки по разделам
• Финансовые условия
1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
дифференцированный рост заработной
платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психологопедагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных
условий и результативностью их труда;
допустимый рост в общем фонде оплаты
труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки
качества и результативности труда
работников и не являющихся
компенсационными выплатами; наличие
механизма учета в оплате труда всех видов
деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, 513
классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам
должностными обязанностями); участие
органов самоуправления в распределении
стимулирующей части фонда оплаты
труда.
повышение стимулирующих функций
оплаты труда, нацеливающих работников
2. Наличие локальных актов (внесение
на достижение высоких результатов
изменений в них),
(показателей качества работы);
регламентирующих установление
заработной платы работников МАОУ
«Бурятская гимназия №29» в том числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Наличие дополнительных соглашений к соответствие документов требованиям
трудовому договору с педагогическими
работниками
• Материально-технические условия
514
Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения начальной
школы
Необходимое оборудование и оснащение
Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами педагогических
работников
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские
Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные
акты: Учебно-методические материалы по
предметам начального общего
образования. УМК по предметам
начального общего образования.
Дидактические и раздаточные материалы
предметам
начального
общего
2. Компоненты оснащения методического по
Нормативные
документы
федерального,
образования.
(мебель)
кабинета начально школы
региональногоОборудование
и муниципального
уровней,
локальные акты школы.
Документация ОУ.
Комплекты диагностических материалов
по предметам начального общего
образования.
3. Компоненты оснащения спортивного
Базы
данных
обучающихся
и педагогов.
Игровой
спортивный
инвентарь;
зала
оборудование
4. Компоненты оснащения медицинского Оснащенность по профилю деятельности
кабинета
Оборудование (мебель).
5. Компоненты оснащения школьной
столовой
Оснащенность по профилю деятельности
Оборудование(мебель)
515
Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о Наличие и полнота информации по
реализации ФГОС начального общего
направлениям:
образования, размещённых на сайте
Нормативное обеспечение реализации
организации, осуществляющей
ФГОС НОО
образовательную деятельность
3. Качество публичной отчётности о
реализации ФГОС
Организационное обеспечение реализации
ФГОС НОО
Кадровое обеспечение реализации ФГОС
НОО
Программно-методическое обеспечение
Наличие и своевременность
размещения
реализации
ФГОС НОО
на официальном сайте школы Публичного
отчета по итогам деятельности за учебный
год.
Обсуждение рекомендаций на заседаниях
4. Наличие рекомендаций для
педагогических работников:
МО учителей начальных классов.
— по организации внеурочной
деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
— по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы
обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по
использованию интерактивных технологий
516
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
